陳 瑛

(重慶三峽醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校 404120)

基礎(chǔ)化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的實(shí)踐性很強(qiáng)的公共基礎(chǔ)學(xué)科，是高職高專醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生的必修課程，為學(xué)生后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)奠定一定的理論基礎(chǔ)[1-3]。本文主要圍繞高職高專醫(yī)學(xué)生的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力為核心，實(shí)施基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程改革：(1)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容課程的重組；(2)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法改革；(3)改革實(shí)驗(yàn)考核的評(píng)價(jià)方式；(4)對(duì)效果評(píng)價(jià)的比較分析。通過(guò)教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，學(xué)會(huì)將所學(xué)知識(shí)技能應(yīng)用于實(shí)踐，提高分析與解決問(wèn)題的能力。

1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容課程的重組

1.1基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的弊端 現(xiàn)行基礎(chǔ)化學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容大多為理論驗(yàn)證性的，實(shí)驗(yàn)對(duì)象單純，分析工作處于一種較為“理想”的狀態(tài)，嚴(yán)重脫離實(shí)踐，采取:講授理論→學(xué)生實(shí)驗(yàn)→鞏固理論。因此，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)只是在主觀上力求將理論與實(shí)踐相結(jié)合,其最終目的是再用實(shí)驗(yàn)來(lái)凸現(xiàn)理論。由于理論均是已知的,學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中一般通常表現(xiàn)為按實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)“照方撿藥”，實(shí)行的是機(jī)械式操作，缺乏主動(dòng)的思考[4-7]。即便實(shí)驗(yàn)結(jié)果與理論不吻合,也深信不疑理論的正確,為表明實(shí)驗(yàn)是成功的，以修改實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)來(lái)驗(yàn)證理論的闡述,此做法不利于學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮,也使學(xué)生養(yǎng)成不誠(chéng)實(shí)、弄虛作假的壞習(xí)慣。同時(shí)，更對(duì)培養(yǎng)學(xué)生分析解決問(wèn)題能力不利。為促進(jìn)問(wèn)題的解決，作者對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革。

1.2重組課程教學(xué)內(nèi)容 整合基礎(chǔ)化學(xué)的無(wú)機(jī)、有機(jī)和分析教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)基礎(chǔ)學(xué)科為專業(yè)服務(wù)的教學(xué)理念。通過(guò)深入調(diào)查，查閱文獻(xiàn)，尋找醫(yī)學(xué)類高職高專基礎(chǔ)化學(xué)課程與不同醫(yī)學(xué)專業(yè)課程銜接點(diǎn)的定位，修訂完善基礎(chǔ)化學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱，密切結(jié)合專業(yè)的需要,創(chuàng)建實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容新體系，使基礎(chǔ)化學(xué)真正為專業(yè)服務(wù)，讓基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力、創(chuàng)新思維能力和職業(yè)素養(yǎng)能力等方面發(fā)揮應(yīng)有的作用[8-11]。同時(shí)，為了避免內(nèi)容的整合只是某些簡(jiǎn)單的重復(fù)和疊加,作者對(duì)基礎(chǔ)化學(xué)理論和實(shí)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了大膽的改革、調(diào)整和探索。將原來(lái)的《基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)》和《基礎(chǔ)化學(xué)綜合技能訓(xùn)練》,改編為《基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)手冊(cè)》，該手冊(cè)包括3個(gè)無(wú)機(jī)實(shí)驗(yàn)、3個(gè)有機(jī)實(shí)驗(yàn)和4個(gè)分析實(shí)驗(yàn)?！痘A(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)手冊(cè)》是以“化學(xué)知識(shí)在醫(yī)學(xué)專業(yè)中的應(yīng)用”為主線,以化學(xué)基本操作和分析方法為主體,結(jié)合高職高專醫(yī)學(xué)專業(yè)的特點(diǎn),選擇一些簡(jiǎn)單的、感興趣的、與臨床相關(guān)的、學(xué)生較為熟悉的藥物的實(shí)例進(jìn)行實(shí)驗(yàn),既強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ),又充分體現(xiàn)化學(xué)知識(shí)在醫(yī)學(xué)專業(yè)中應(yīng)用。并且將所有實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的試劑和儀器、計(jì)量單位、名詞術(shù)語(yǔ)、產(chǎn)品質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等都以常用臨床、藥用理論標(biāo)準(zhǔn)來(lái)規(guī)范和統(tǒng)一。

減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),增加與醫(yī)學(xué)專業(yè)相關(guān)的應(yīng)用性、設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)，并針對(duì)高職高專醫(yī)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo),把實(shí)驗(yàn)課的要求定位在對(duì)基本操作及常用儀器的掌握上,如在“從茶葉中提取咖啡因”的實(shí)驗(yàn)中，使基礎(chǔ)化學(xué)基本操作和技能能應(yīng)用于高職高專醫(yī)學(xué)專業(yè)的相關(guān)理論與實(shí)踐中。在掌握分析方法的基礎(chǔ)上,以中國(guó)藥典和醫(yī)學(xué)常用為藍(lán)本,選擇學(xué)生較為熟悉的藥物和與醫(yī)學(xué)密切相連的實(shí)例進(jìn)行測(cè)定和分析。同時(shí)，將基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分為4個(gè)層次,由淺入深,循序漸進(jìn),從單元技能到組合技能,再到綜合性技能實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性技能實(shí)驗(yàn)。

保留必須的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。對(duì)這種必須驗(yàn)證的實(shí)驗(yàn)，采用啟發(fā)式和拓展性的問(wèn)題，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生，讓其獨(dú)立思考，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，驗(yàn)證理論知識(shí)，使理論和實(shí)踐內(nèi)容達(dá)成統(tǒng)一，從而教會(huì)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題，探索解決問(wèn)題的能力。強(qiáng)化教師的啟發(fā)式教育。教師善于處理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，會(huì)把枯燥的理論知識(shí)由理性認(rèn)識(shí)階段處理回到感性認(rèn)識(shí)階段，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中把握理論知識(shí)，進(jìn)而達(dá)到所學(xué)知識(shí)的再次升華作用。同時(shí)，還可在驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)增加難度或者改變數(shù)據(jù)，讓學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)并討論，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。如在“溶液的配制和緩沖溶液的性質(zhì)”實(shí)驗(yàn)中就可注入啟發(fā)式理念或改變相關(guān)的數(shù)據(jù)，來(lái)驗(yàn)證教學(xué)內(nèi)容、鞏固理論知識(shí)。

2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的改革

以往實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的“程序化”，制約著學(xué)生思維能力的發(fā)展，目前高職高專醫(yī)學(xué)類基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)都以書(shū)本為基礎(chǔ)，以教師講解為中心，從實(shí)驗(yàn)基本原理到實(shí)驗(yàn)的每個(gè)步驟均進(jìn)行詳盡的講述，每一個(gè)操作都是教師預(yù)先設(shè)定好的,學(xué)生只需按部就班地去做。這種單向公式化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師及教材產(chǎn)生極強(qiáng)的依賴,學(xué)生操作機(jī)械，缺乏主動(dòng)思考，不利于創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

首先按照基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容對(duì)任務(wù)進(jìn)行分解，使學(xué)生了解在整個(gè)基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中所需達(dá)到的知識(shí)技能目標(biāo)要求；其次設(shè)置情景問(wèn)題，把每一個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容通過(guò)設(shè)置情景，引發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)化學(xué)知識(shí)的興趣，并通過(guò)案例分析中涉及到的問(wèn)題形式提示實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)要點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行實(shí)踐操作，激起學(xué)生探究問(wèn)題的興趣，改變學(xué)生原先的被動(dòng)接受學(xué)習(xí)方式。倡導(dǎo)主動(dòng)參與、體驗(yàn)學(xué)習(xí),讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的理論知識(shí)進(jìn)行討論、問(wèn)題質(zhì)疑,提出自己的觀點(diǎn)或見(jiàn)解,再通過(guò)查閱資料文獻(xiàn)、動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，最終自己解決問(wèn)題，從而訓(xùn)練學(xué)生的觀察、想象、思維、實(shí)踐操作技能，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提升。例如，在“藥用硼砂含量的測(cè)定”實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)手冊(cè)中給出了2個(gè)方法：甲基紅-溴甲酚綠混合指示劑法即直接滴定法；甲基橙-酚酞雙指示劑法即間接滴定法；首先讓學(xué)生分析為什么可用這兩個(gè)方法，以及優(yōu)缺點(diǎn)，還有什么方法可采用等，通過(guò)設(shè)置一系列問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題和實(shí)踐創(chuàng)新能力。再在實(shí)驗(yàn)報(bào)告環(huán)節(jié)中,設(shè)置一些并無(wú)明確答案的題目,讓學(xué)生討論提出最佳的合理答案,從被動(dòng)應(yīng)答變?yōu)橹鲃?dòng)作答,然后由教師采用綜合分析和解答,以激勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考、科學(xué)思維的能力和探索精神。

3 改革實(shí)驗(yàn)考核評(píng)價(jià)的方式

以往實(shí)驗(yàn)的教學(xué)成績(jī)往往是對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行考核，教師在報(bào)告批改時(shí)，很容易發(fā)現(xiàn)相似的，或加以修改的報(bào)告，成績(jī)的考核無(wú)多大實(shí)際意義。作者將實(shí)驗(yàn)成績(jī)?nèi)谌雽?shí)驗(yàn)改革，全方位設(shè)計(jì)考核內(nèi)容：實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、實(shí)驗(yàn)效果、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、思維創(chuàng)新與特色等方面。采用筆試、口試和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)整個(gè)過(guò)程綜合評(píng)定實(shí)驗(yàn)成績(jī)。理論內(nèi)容考試時(shí)，對(duì)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行考核，如過(guò)程的描述、思維的拓展、儀器設(shè)備操作注意事項(xiàng)等，這可以提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的重視程度，避免一人做大家抄的現(xiàn)象。

改變考核計(jì)分方式，總評(píng)成績(jī)按：平時(shí)實(shí)驗(yàn)成績(jī)40%、操作考核成績(jī)30%和理論考核成績(jī)30%三部分計(jì)算。平時(shí)成績(jī)包括實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)記錄、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)態(tài)度、思維能力等幾個(gè)方面，教師加強(qiáng)過(guò)程指導(dǎo)、記錄，充分了解學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握程度，優(yōu)化考核項(xiàng)目，定量考核，建立實(shí)驗(yàn)成績(jī)綜合評(píng)估的指標(biāo)體系，全面衡量學(xué)生綜合技能素質(zhì)。實(shí)驗(yàn)操作成績(jī)作者采用多樣化考核，按照基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的具體內(nèi)容，比如稱量、移液、定容、滴定、回流、蒸餾、萃取、過(guò)濾、抽濾等，這些都需要在現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行，所有題目均預(yù)先公布，學(xué)生可以全面準(zhǔn)備，考核時(shí)采用現(xiàn)場(chǎng)抽簽的方式進(jìn)行，每個(gè)操作都要?jiǎng)澇鱿鄳?yīng)的時(shí)間，還可加入學(xué)生參與，增強(qiáng)監(jiān)督，學(xué)生需在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，若超出時(shí)間，則酌情扣分，學(xué)生可選取個(gè)人操作，也可以選擇分組進(jìn)行，教師全面觀察考核，個(gè)人基本操作考核可以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，分組進(jìn)行可以培養(yǎng)學(xué)生合作精神和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。對(duì)于理論考試成績(jī)，應(yīng)進(jìn)行綜合化考核，考試內(nèi)容包括基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本原理、基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、數(shù)據(jù)處理、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、分析討論及化學(xué)實(shí)驗(yàn)室的注意事項(xiàng)等各方面，理論考核主要針對(duì)學(xué)生的應(yīng)用知識(shí)與思維能力，要體現(xiàn)綜合運(yùn)用原理、知識(shí)、方法、技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，應(yīng)體現(xiàn)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木窈蛣?chuàng)新拓展能力。

4 效果評(píng)價(jià)的比較分析

4.1成效評(píng)估 以本校2012級(jí)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生為對(duì)象，選3、4班作為試驗(yàn)班，傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)班為對(duì)照班。涉及10個(gè)方面的能力采用問(wèn)卷調(diào)查了解教學(xué)改革成效；然后將試驗(yàn)班和對(duì)照班的考核進(jìn)行成績(jī)對(duì)照分析。調(diào)查試驗(yàn)班級(jí)共發(fā)放問(wèn)卷108份，收回108份，回收率100%，調(diào)查結(jié)果見(jiàn)表1。

表1 試驗(yàn)班級(jí)學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果(n=108)

同時(shí)，將試驗(yàn)班和對(duì)照班(隨機(jī)抽取的

表2 試驗(yàn)班級(jí)與對(duì)照班級(jí)成績(jī)的對(duì)比結(jié)果

同專業(yè)、同年級(jí)的1班和2班)考核成績(jī)采用統(tǒng)計(jì)學(xué)處理，對(duì)比結(jié)果見(jiàn)表2。

通過(guò)以上比較結(jié)果可以看出，對(duì)高職高專醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程實(shí)施教學(xué)改革的班級(jí)成效明顯，表現(xiàn)為：(1)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、獨(dú)立思考問(wèn)題與分析解決問(wèn)題的能力提升；(2)培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，增強(qiáng)師生交流溝通；(3)更有利于學(xué)生全面掌握基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)操作技能；(4)成績(jī)分析結(jié)果顯示，試驗(yàn)班級(jí)平均成績(jī)高于對(duì)照班級(jí)，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。

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