陳 衛(wèi) 梁均紅

（1北海職業(yè)學(xué)院 旅游商貿(mào)系；2北海職業(yè)學(xué)院 教務(wù)處，廣西 北海 536000）

與專業(yè)相適應(yīng)的高職英語多元評價(jià)體系研究

陳 衛(wèi)1梁均紅2

（1北海職業(yè)學(xué)院 旅游商貿(mào)系；2北海職業(yè)學(xué)院 教務(wù)處，廣西 北海 536000）

文章以北海職業(yè)學(xué)院為例，分析高職英語教學(xué)評價(jià)現(xiàn)存的問題。在多元智能理論和建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，構(gòu)建高職英語多元評價(jià)體系，從評價(jià)目標(biāo)、評價(jià)主體、評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)方法等方面闡述評價(jià)體系的多元化設(shè)計(jì)，并就實(shí)施評價(jià)體系對教師培養(yǎng)、教學(xué)管理提出建議。

高職英語教學(xué) 多元評價(jià)體系 形成性評價(jià) 終結(jié)性評價(jià) 第三方評價(jià)

高職英語教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量是影響高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素。為了改變高職英語教學(xué)中普遍存在的學(xué)生英語基礎(chǔ)差、自主學(xué)習(xí)能力差、教學(xué)效果差的“三差”現(xiàn)狀，提高高職英語教學(xué)質(zhì)量，2010年10月，北海職業(yè)學(xué)院在試點(diǎn)專業(yè)中開展高職英語教學(xué)改革，把基于職業(yè)崗位工作過程的教學(xué)設(shè)計(jì)引入高職英語課堂。教學(xué)評價(jià)是高職英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，隨著高職英語教學(xué)模式、教學(xué)方法和手段的改革，教學(xué)評價(jià)必須隨之調(diào)整，與其相適應(yīng)，才能有效促進(jìn)高職英語教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、高職英語教學(xué)評價(jià)現(xiàn)存的問題

（一）評價(jià)目標(biāo)片面。

一直以來，高職院校無論什么專業(yè)，都統(tǒng)一開設(shè)高職英語課程，各專業(yè)的英語教材相同、教學(xué)目標(biāo)相同、教學(xué)內(nèi)容相同、教學(xué)模式相同、評價(jià)指標(biāo)相同——唯分?jǐn)?shù)論。這種評價(jià)指標(biāo)只能片面反映學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)的結(jié)果，不能反映學(xué)習(xí)過程的狀態(tài)，如：學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感、自主學(xué)習(xí)能力和綜合運(yùn)用英語能力等，更不能反映學(xué)生潛能的開發(fā)情況。

（二）評價(jià)主體單一。

在以往的高職英語教學(xué)中，評價(jià)主體是任課教師或相關(guān)教育行政管理部門，學(xué)生作為評價(jià)客體，參與評價(jià)的機(jī)會幾乎為零，在評價(jià)中處于被動(dòng)地位。這種評價(jià)方式忽視了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，不利于發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng)造性。

（三）評價(jià)方法僵化。

高職英語主要采用終結(jié)性考試的評價(jià)方法，強(qiáng)調(diào)采用定量的方法評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，只側(cè)重考查學(xué)生的語法水平、閱讀、翻譯和寫作能力，缺乏對學(xué)生的聽說能力、學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力等方面的評價(jià)，更沒有體現(xiàn)在不同職場環(huán)境下對語言交際能力的要求。

（四）評價(jià)結(jié)果偏頗。

高職英語以考試為核心、以教師為主體、唯分?jǐn)?shù)論的教學(xué)評價(jià)，必然導(dǎo)致評價(jià)結(jié)果缺乏科學(xué)性、客觀性、全面性和真實(shí)性，評價(jià)目標(biāo)只反映學(xué)生對英語知識點(diǎn)的掌握，沒有體現(xiàn)專業(yè)崗位過程的英語應(yīng)用能力，導(dǎo)致學(xué)生“高分低能”。

二、高職英語多元評價(jià)體系的構(gòu)建

（一）理論依據(jù)。

加德納的多元智能理論認(rèn)為：每個(gè)人都同時(shí)擁有相對獨(dú)立的八種智能，而且，這八種智能以不同方式、不同程度在每個(gè)人身上有機(jī)組合形成了各具特點(diǎn)的個(gè)體智能；建構(gòu)主義理論的核心是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動(dòng)建構(gòu)。按照多元智能理論和建構(gòu)主義理論的觀點(diǎn)，教學(xué)評價(jià)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，從學(xué)生的個(gè)體出發(fā)，對他們進(jìn)行多元化的質(zhì)性評價(jià)，主張?jiān)u價(jià)的自然性、真實(shí)性、連續(xù)性和動(dòng)態(tài)性；強(qiáng)調(diào)評價(jià)主體的多元性，教學(xué)評價(jià)過程應(yīng)當(dāng)是一個(gè)民主參與、協(xié)商、交流的過程。

（二）教學(xué)改革實(shí)踐。

北海職業(yè)學(xué)院以 “文理兼顧，對比性強(qiáng)”為原則選取2010級營銷與策劃、物流管理（港口物流方向）和輪機(jī)工程技術(shù)三個(gè)專業(yè)開展高職英語課教改實(shí)踐，實(shí)施“英語語言能力（基礎(chǔ)）+職業(yè)交際能力（發(fā)展）”教學(xué)模式改革。通過分析試點(diǎn)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)崗位對英語應(yīng)用能力的要求，分別制定與各專業(yè)課程體系相適應(yīng)的高職英語教學(xué)大綱；組織編寫高職英語教材，將基于崗位工作過程的教學(xué)設(shè)計(jì)引入高職英語課堂；研究制定既符合英語教學(xué)規(guī)律又體現(xiàn)職業(yè)崗位特點(diǎn)的多元評價(jià)體系。

（三）多元評價(jià)體系的構(gòu)建。

根據(jù)高職英語實(shí)施“英語語言能力（基礎(chǔ)）+職業(yè)交際能力（發(fā)展）”教學(xué)模式改革的要求，建立形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，適當(dāng)引入第三方評價(jià)的多元評價(jià)體系，如圖1所示。

圖1 高職英語多元評價(jià)體系框架圖

（四）評價(jià)體系的多元設(shè)計(jì)。

1.評價(jià)目標(biāo)多元化。教學(xué)評價(jià)要以學(xué)生為中心。評價(jià)目標(biāo)既要關(guān)注學(xué)生英語基礎(chǔ)知識和技能的理解和掌握，又要關(guān)注學(xué)生的情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生英語職業(yè)交際能力的培養(yǎng)，又要關(guān)注他們在職業(yè)能力培養(yǎng)過程中的變化與發(fā)展。

2.評價(jià)主體多元化。高職英語教學(xué)改革要凸顯學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)高職英語培養(yǎng)目標(biāo)滿足行業(yè)企業(yè)發(fā)展對人才的需求。高職英語需要教學(xué)評價(jià)的主體是多元的，評價(jià)包括教師評價(jià)、學(xué)生自評、學(xué)生互評、學(xué)校評價(jià)、企業(yè)評價(jià)、社會評價(jià)等。并提倡學(xué)生個(gè)人評價(jià)與小組評價(jià)相結(jié)合；教師評價(jià)與學(xué)生評價(jià)相結(jié)合；學(xué)校評價(jià)與企業(yè)評價(jià)、社會評價(jià)相結(jié)合。評價(jià)主體多元化，一方面可以從多方位、多角度、多層面對學(xué)生進(jìn)行更全面、更客觀、更科學(xué)的評價(jià)，另一方面，學(xué)生由被評價(jià)者變?yōu)樵u價(jià)主體，有利于學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行反思，有利于學(xué)生自我調(diào)控、自我完善、自我修正，從而不斷提高學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。此外，適當(dāng)引進(jìn)第三方評價(jià)（如：企業(yè)評價(jià)、社會評價(jià)），有利于準(zhǔn)確、及時(shí)了解行業(yè)企業(yè)對人才培養(yǎng)的要求，有利于指導(dǎo)教師改革人才培養(yǎng)模式、調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略，培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)、社會發(fā)展要求的應(yīng)用型專業(yè)人才。

3.評價(jià)方法多元化。加德納的多元智能理論認(rèn)為個(gè)體智能各具特點(diǎn)，高職英語應(yīng)采用定量和定性相結(jié)合的多種方法全面評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)態(tài)度、自主學(xué)習(xí)能力、英語綜合應(yīng)用能力和學(xué)習(xí)態(tài)度、情感、能力的形成和發(fā)展。形成性評估可以采用課堂活動(dòng)和課外活動(dòng)記錄、網(wǎng)上自學(xué)記錄、學(xué)習(xí)檔案記錄、訪談和座談等多種形式，以便對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行觀察、評價(jià)和監(jiān)督，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)［2］；終結(jié)性評估主要包括期末課程考試和英語應(yīng)用能力水平考試；第三方評價(jià)主要包括用人單位滿意度調(diào)查、畢業(yè)生跟蹤調(diào)查等。

4.評價(jià)內(nèi)容多元化。高職英語評價(jià)內(nèi)容包括：上課出勤、課堂表現(xiàn)、完成作業(yè)情況、網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)、第二課堂活動(dòng)、單元測驗(yàn)（聽說讀寫）、基本技能測評（演講、情景對話、圖片描述）、技能競賽、在工作中英語的應(yīng)用情況。

三、高職英語多元評價(jià)體系的實(shí)施

1.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。

建立一支與專業(yè)相適應(yīng)的、雙師素質(zhì)的師資隊(duì)伍，是確保高職英語多元評價(jià)體系順利實(shí)施的關(guān)鍵。根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)劃分教研小組，定期組織教研科研活動(dòng)，通過課程整體改革理論專題講座、專業(yè)相互滲透、教學(xué)觀摩、集體備課等方法，幫助英語教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、掌握多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等先進(jìn)的教學(xué)方法和手段，提高英語教師與專業(yè)課程相融合的英語水平、職業(yè)遷移能力和教學(xué)能力；加大課程負(fù)責(zé)人、骨干教師的培養(yǎng)力度，實(shí)現(xiàn)教師學(xué)習(xí)進(jìn)修制度化：一是開展結(jié)對子“傳、幫、帶”的校本培訓(xùn)；二是有計(jì)劃地選派骨干教師到區(qū)內(nèi)外高職院校訪學(xué)進(jìn)修；三是組織教師到企、事業(yè)單位生產(chǎn)、工作一線掛職鍛煉，提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和學(xué)歷層次，建設(shè)教學(xué)科研梯隊(duì)。

2.改革教學(xué)手段，實(shí)施情景教學(xué)。

多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化教學(xué)手段具有直觀易懂、信息量大、傳遞速度快等特點(diǎn)，能為英語課堂教學(xué)營造真實(shí)的語言環(huán)境。教師應(yīng)充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)工作情境，營造真實(shí)的工作氛圍，通過師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的語言興趣，在工作情境下進(jìn)行英語交流、交際能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生在職業(yè)工作過程中運(yùn)用英語的能力。

3.改革實(shí)訓(xùn)教學(xué)，注重聽說訓(xùn)練。

注重英語聽說訓(xùn)練，加強(qiáng)英語交流、交際能力的訓(xùn)練是提高學(xué)生英語應(yīng)用能力的有效途徑。高職英語教學(xué)內(nèi)容應(yīng)刪除繁雜理論，突出與崗位工作過程相關(guān)的實(shí)用知識和聽說交流應(yīng)用技能；實(shí)踐教學(xué)注重英語聽說基本技能訓(xùn)練，包括發(fā)音水準(zhǔn)、表達(dá)能力、聽力層次技能；通過分階段、形成性的技能測試，激勵(lì)學(xué)生提高英語基本技能。

4.開展課外輔導(dǎo)，優(yōu)化英語學(xué)習(xí)環(huán)境。

課外輔導(dǎo)是語言教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)。在教學(xué)改革中應(yīng)十分重視開展英語應(yīng)用能力B級考試的考前輔導(dǎo)，將考前輔導(dǎo)作為課堂教學(xué)的延伸，營造良好的學(xué)生的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，開展英語考級技巧講座，支持和引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。經(jīng)常性地開展豐富多彩的課外學(xué)習(xí)活動(dòng)，開展英語活動(dòng)周、完善英語之角等活動(dòng)，營造良好的學(xué)英語氛圍。

5.健全機(jī)制，加強(qiáng)教學(xué)管理。

成立高職英語教學(xué)改革試點(diǎn)領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)高職英語教學(xué)改革試點(diǎn)工作的組織協(xié)調(diào)、督促檢查；教務(wù)處負(fù)責(zé)排課和配備實(shí)訓(xùn)場地、教學(xué)設(shè)備；試點(diǎn)專業(yè)所在系負(fù)責(zé)師生考勤、課堂檢查等教學(xué)日常管理；教研室負(fù)責(zé)組織英語教師按照各個(gè)專業(yè)對英語應(yīng)用能力的要求，制定具有專業(yè)特色的高職英語教學(xué)大綱，編寫與專業(yè)相適應(yīng)的高職英語教材；課題組負(fù)責(zé)編印教學(xué)大綱和教材（講義）、組織教學(xué)調(diào)研和教學(xué)評估，組織教師培訓(xùn)、總結(jié)和改進(jìn)教學(xué)模式。

［1］高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求.教育部高教司2000年10月頒布/試行.

［2］教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的通知.教高廳〔2007〕3號.

［3］盧春艷.分級分類課堂多元化教學(xué)評價(jià)體系的研究.華北水利水電學(xué)院學(xué)報(bào)（社科版），2011，（3）.

［4］孟高旺，楊琳琳.建構(gòu)主義指導(dǎo)下的大學(xué)英語多元評價(jià)體系研究.宿州學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，（2）.

［5］翟軼番.以學(xué)生為中心的英語多元評價(jià)體系研究.遼寧經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院.遼寧經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，（2）.

基于與專業(yè)課程體系相適應(yīng)的高職英語課程改革的研究與實(shí)踐。