曹浩利

初中生剛接觸到物理這門課程，不知道該怎么學。唯一能直接上手的是各物理量的概念。而初中物理概念以物理現(xiàn)象、物理過程和物理實驗的內(nèi)容為基礎(chǔ)，是形成物理規(guī)律的前提，是培養(yǎng)學生掌握物理科學方法的出發(fā)點，是解決物理問題的核心。可以說物理概念是整個物理知識體系的支撐點。如果學生對概念不理解或死記硬背，就不能真正掌握物理規(guī)律和物理公式，要應用物理規(guī)律去解決實際問題就會感到困難。學生經(jīng)常反映物理概念抽象難懂，運用物理知識去說明日常生活的各種問題有較大的困難，關(guān)鍵在于對物理概念的一知半解。

我認為，要學好物理概念，關(guān)鍵就是要弄清物理概念的內(nèi)涵與外延。這就要求我們學會對物理概念的反復分析、琢磨，透徹理解它的內(nèi)涵與外延。

以“熱傳遞”這個概念為例，教材中是這樣描述的：“當物體或物體的不同部分之間存在溫度差時，就會發(fā)生熱傳遞。熱傳遞時能量從高溫處轉(zhuǎn)移到低溫處，直至溫度相同”。經(jīng)過分析，我們首先能找出概念中的關(guān)鍵字句：“當物體或物體的不同部分之間”“存在溫度差時”“能量”“從高溫處轉(zhuǎn)移到低溫處”“直至溫度相同”。然后琢磨、體會這些字句的含義?！爱斘矬w或物體的不同部分之間”說出了熱傳遞發(fā)生的位置是既可以在兩個物體之間，也可以在一個物體的不同部分之間?！按嬖跍囟炔顣r”說明了熱傳遞發(fā)生的條件是存在溫度差。能否發(fā)生熱傳遞，關(guān)鍵是看溫度是否相同，而非其他。溫度相同，不會發(fā)生熱傳遞；反之，溫度不同時就一定會發(fā)生熱傳遞?！澳芰俊倍种该髁藷醾鬟f中傳遞的是能量，而不是溫度或其他，說明了熱傳遞的實質(zhì)是能量發(fā)生了轉(zhuǎn)移，溫度變化只能是表象?！皬母邷靥庌D(zhuǎn)移到低溫處”道出了熱傳遞時能量轉(zhuǎn)移的方向，是從高溫處轉(zhuǎn)移到低溫處，而不是從質(zhì)量、體積大的物體轉(zhuǎn)移到質(zhì)量、體積小的物體上。“直至溫度相同”指出了熱傳遞停止的條件是溫度是否相同，溫度相同時熱傳遞就會停止，否則熱傳遞將會繼續(xù)。經(jīng)過這樣的反復分析、琢磨，我們對熱傳遞發(fā)生的位置、條件、實質(zhì)、方向以及熱傳遞停止的條件自然就會清楚、透徹，哪里還會有似是而非之感呢？

能否學好物理，很大程度上決定于你對物理概念理解得是否透徹。物理概念因其抽象性，總有“只可意會，不可言傳”之感，比如“能量”“慣性”等這些概念，單靠老師的“言傳”并不能傳神地表達出其真諦，而只有自己做到了“意會”才能真正領(lǐng)略出它的全部內(nèi)涵。這種“意會”的感覺只有靠我們對概念的反復分析、琢磨才能體會得到，所謂“師傅引進門，修行在個人”意義正在于此。

？誗編輯 董慧紅