朱建林

隨著教育改革的深入，實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)造型人才，已成為教學(xué)的主旋律。改革的浪潮使傳統(tǒng)教學(xué)模式無(wú)立錐之地，因此，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)要求，刻不容緩。

李政道博士說(shuō)：“什么叫學(xué)問(wèn)，就是要學(xué)會(huì)怎樣問(wèn)，學(xué)會(huì)思考問(wèn)題，而我們以往的教學(xué)往往是‘答，學(xué)答固然重要，但學(xué)習(xí)怎樣提問(wèn)和思考，應(yīng)在學(xué)答之前。”知識(shí)的增長(zhǎng)，永遠(yuǎn)始于問(wèn)題，終于問(wèn)題——越來(lái)越深化問(wèn)題。

學(xué)生要在政治課上學(xué)到知識(shí)，需要獲得各種各樣的信息并進(jìn)行思維加工。但要把書本知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱闹R(shí)，必須對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探索。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題對(duì)知識(shí)的內(nèi)化至關(guān)重要。問(wèn)題是學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治的動(dòng)力，是思維的起點(diǎn)；問(wèn)題能引起學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的興趣。在思想政治課中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，教會(huì)學(xué)生思考、質(zhì)疑、發(fā)問(wèn)。強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)，是啟迪學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。

提問(wèn)式教學(xué)法，是指在課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)，采用各種方法提問(wèn)學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所提問(wèn)題通過(guò)思維得出結(jié)論，從而獲知識(shí)、啟迪的一種教學(xué)方法。引導(dǎo)學(xué)生積極思維，有效地發(fā)展學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力具有極其重要的作用。

具體實(shí)施過(guò)程如下：

程序1：預(yù)習(xí)—導(dǎo)入新課—①典型事例導(dǎo)入引起對(duì)新知識(shí)探索欲；②針對(duì)教材內(nèi)容簡(jiǎn)要準(zhǔn)確；③快速閱讀、思考出示問(wèn)題。

程序2：?jiǎn)l(fā)性討論—根據(jù)教材內(nèi)容確定一到兩個(gè)討論內(nèi)容—分小組討論、教師巡視，了解討論情況；集體討論、小組代表發(fā)言。

程序3：反饋性質(zhì)疑—激發(fā)、指導(dǎo)學(xué)生敢于和善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，掌握質(zhì)疑的具體方法—讀書者無(wú)疑，須教者有疑；有疑者，須教無(wú)疑；小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。

程序4：點(diǎn)撥性精講—重點(diǎn)、難點(diǎn)—可穿插在提問(wèn)過(guò)程中，也可以集中時(shí)間專題講解。

程序5：歸納性總結(jié)—教學(xué)任務(wù)完成后—根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，

總結(jié)教學(xué)內(nèi)容，確保學(xué)生知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性

下面結(jié)合“三個(gè)代表”的內(nèi)容，談?wù)勌釂?wèn)式教學(xué)的具體操作過(guò)程：

1.多角度提問(wèn)。提問(wèn)要善于挖掘教材內(nèi)容多個(gè)層次的內(nèi)涵，從不同層次、不同角度，幫助學(xué)生加深對(duì)教材知識(shí)的理解。如，在講述“始終代表中國(guó)先進(jìn)生產(chǎn)力的發(fā)展要求”的內(nèi)容時(shí)，我根據(jù)教學(xué)大綱要求提出了以下幾個(gè)問(wèn)題：a.黨始終代表先進(jìn)生產(chǎn)力的理論依據(jù)；b.黨代表先進(jìn)生產(chǎn)力的出發(fā)點(diǎn)和歸宿是什么？c.為什么中國(guó)共產(chǎn)黨能始終代表先進(jìn)的生產(chǎn)力？d.黨代表先進(jìn)的生產(chǎn)力在經(jīng)濟(jì)上、政治上、文化上是如何實(shí)踐的？通過(guò)以上提問(wèn)，使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有了深刻的理解，通過(guò)思考解答，使學(xué)生對(duì)這一知識(shí)融會(huì)貫通，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

2.啟發(fā)性提問(wèn)。啟發(fā)式提問(wèn)不僅要求學(xué)生“知其然”，而且要使學(xué)生“知其所以然”。這就要求教師講究提問(wèn)的藝術(shù)，提問(wèn)能啟發(fā)學(xué)生探索思維的過(guò)程，從思維過(guò)程中引出結(jié)論，我根據(jù)學(xué)生的實(shí)際作以下提示：a.科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的決定性因素。b.勞動(dòng)者在社會(huì)生產(chǎn)中起主導(dǎo)作用。c.當(dāng)今國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，歸根到底是科技和人才的競(jìng)爭(zhēng)。d.先進(jìn)文化對(duì)政治、經(jīng)濟(jì)有巨大的推動(dòng)作用等。通過(guò)提示，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行歸納串聯(lián)，并有一定的提取整合功能，啟發(fā)學(xué)生探討，逐步解疑，在探索中有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，然后在充分認(rèn)識(shí)先進(jìn)文化重要性的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生談?wù)勼w會(huì)，從而激發(fā)學(xué)生樹(shù)立“為中華之崛起而讀書”的崇高理想。

3.遷移式提問(wèn)。學(xué)生掌握重點(diǎn)、解決難點(diǎn)后，在理解知識(shí)的基礎(chǔ)上，要及時(shí)遷移創(chuàng)新，在引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的實(shí)踐活動(dòng)中，趨于合理地遷移知識(shí)，做到由此及彼，舉一反三，求異求變，并運(yùn)用知識(shí)分析生活中的實(shí)際問(wèn)題，或直接參與社會(huì)實(shí)踐，在實(shí)踐中綜合運(yùn)用知識(shí)，在實(shí)踐中發(fā)揮潛能，在實(shí)踐中創(chuàng)新。例如，在講述“黨始終代表中國(guó)最廣大人民的根本利益”后，我及時(shí)遷移導(dǎo)創(chuàng)，組織學(xué)生分析：①結(jié)合西部大開(kāi)發(fā)說(shuō)明黨始終代表中國(guó)最廣大人民的根本利益。②為什么中國(guó)共產(chǎn)黨把人民擁護(hù)不擁護(hù)，人民贊成不贊成，人民高興不高興，人民答應(yīng)不答應(yīng)，作為制定各項(xiàng)方針、政策的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，作為判斷各項(xiàng)工作成敗的最高標(biāo)準(zhǔn)？③建國(guó)以來(lái)，黨始終代表中國(guó)最廣大人民的根本利益是如何實(shí)踐的？通過(guò)這些提問(wèn)使學(xué)生在已有知識(shí)遷移、異化、重新排列組合的過(guò)程中碰撞出新的觀點(diǎn)、新思路、新設(shè)計(jì)和新思想。從而既培養(yǎng)學(xué)生的技巧和創(chuàng)新的能力，又使學(xué)生在理論上、實(shí)踐上深刻領(lǐng)會(huì)“三個(gè)代表”，是我們黨的立黨之本、執(zhí)法之基、力量源泉。

提問(wèn)式教學(xué)法，有助于學(xué)生提高學(xué)生獨(dú)立思考和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。為學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，實(shí)質(zhì)是師生雙方共同探討客觀真理的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，再由理性認(rèn)識(shí)到真理的過(guò)程，因此培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力更加

重要。

在課堂教學(xué)中，應(yīng)允許學(xué)生把自己的見(jiàn)解說(shuō)出來(lái)，允許發(fā)表一些不同的觀點(diǎn)。有時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)一些不同的觀點(diǎn)，甚至出現(xiàn)不正確的思想，這是正常的，它從一個(gè)側(cè)面反映出我們政治教學(xué)上的民主和開(kāi)放。有了問(wèn)題怎么辦？教師應(yīng)做啟迪他們心靈的導(dǎo)師。教師的責(zé)任在于教給他們解決問(wèn)題的途徑，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立地探求和獲得新知識(shí)的能力，即不但應(yīng)“授人以魚”，而且更應(yīng)“教人以漁”；應(yīng)使學(xué)生知道“為什么”和“怎么辦”。思維是從問(wèn)題開(kāi)始的，提問(wèn)式教學(xué)法，能針對(duì)性地使學(xué)生的思維活動(dòng)控制在課堂教學(xué)的專題所要求的限定范圍內(nèi)進(jìn)行，這樣有利于學(xué)生舉一反三，遇到類似問(wèn)題就能產(chǎn)生相似類的聯(lián)想，從而找出解決問(wèn)題的新辦法，這猶如給學(xué)生插上想象的翅膀，以后即使離開(kāi)了教師的具體幫助仍能高瞻遠(yuǎn)矚。

培養(yǎng)學(xué)生敢于和勇于質(zhì)疑，是教師的重要職責(zé)，因此，思想政治應(yīng)立足于“傳道、授業(yè)、解惑”。教師必須把培養(yǎng)質(zhì)疑、解疑的良好思維品質(zhì)作為教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，學(xué)起于思，思源于疑，疑則誘導(dǎo)探索，從而發(fā)現(xiàn)真理。

總之，政治課教學(xué)中創(chuàng)新能力培養(yǎng)方法和途徑是多種多樣的，還有待深入研究，在新的探索中總結(jié)新的經(jīng)驗(yàn)，走出新的路子，取得新成果，是中學(xué)思想政治課改革之必要。

？誗編輯 謝尾合