郝麗霞，祝平安

(華中師范大學(xué)體育學(xué)院，湖北武漢430079)

1 建構(gòu)主義理論發(fā)展

1．1 建構(gòu)主義理論的緣起

建構(gòu)主義理論的興起是近二十年來(lái)的事情，但關(guān)于建構(gòu)主義的思想并不是什么新鮮的事物。在談到建構(gòu)主義的起源時(shí)，新西蘭學(xué)者諾拉(R．Nola)指出“在反對(duì)用直接教學(xué)方式以形成知識(shí)基礎(chǔ)的原因方面，蘇格拉底(Socrates)和柏拉圖(Plato)是教育上最早的建構(gòu)主義者?！碧K格拉底最著名的“產(chǎn)婆術(shù)”，無(wú)疑是建構(gòu)主義教學(xué)的成功范例。在近代，意大利著名哲學(xué)家維科(Giambattista Vico)被當(dāng)代建構(gòu)主義者尊奉為建構(gòu)主義的先驅(qū)。德國(guó)著名哲學(xué)家康德(Immanuel Kant)也具有明顯的建構(gòu)主義色彩。瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰(Jean Piaget)因其創(chuàng)立的關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展理論，被看作是當(dāng)代建構(gòu)主義理論的最早提出者。

另外，科爾伯格對(duì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的性質(zhì)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展條件等方面的進(jìn)一步研究，斯滕伯格(R．J．Sternberg)和卡茨(D．Katz)對(duì)認(rèn)知過(guò)程中如何發(fā)揮個(gè)體主動(dòng)性的探索，維果茨基(Lev Vygotsky)創(chuàng)立的強(qiáng)調(diào)認(rèn)知過(guò)程中學(xué)習(xí)者所處的社會(huì)歷史文化背景作用的“文化歷史發(fā)展理論 ”，奧蘇貝爾(David Paul Ausubel)的有意義學(xué)習(xí)理論，布魯納(Jerome Seymour Bruner)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論等研究成果和理論觀點(diǎn)都是在皮亞杰認(rèn)知理論的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，這些教育家及其教育理論為當(dāng)代建構(gòu)主義的形成奠定了基礎(chǔ)。

1．2 建構(gòu)主義理論的特點(diǎn)

建構(gòu)主義理論的內(nèi)容很豐富，其核心是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。建構(gòu)主義理論被闡釋成多種觀點(diǎn)，但總體來(lái)說(shuō)主要?dú)w結(jié)于以下四個(gè)方面:(1)學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的接受知識(shí)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的接受外界的知識(shí)信息，而是根據(jù)已習(xí)得的知識(shí)有選擇性的直覺(jué)外部信息，并建構(gòu)當(dāng)前信息的意義。學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程，不存在一成不變的真理和知識(shí)，在一個(gè)時(shí)間段適用的知識(shí)，隨著時(shí)間的發(fā)展，這些知識(shí)會(huì)加以補(bǔ)充和變動(dòng)，需要用新的觀念去對(duì)待。(2)學(xué)習(xí)者的建構(gòu)是多元化的，知識(shí)是個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的合理化，每個(gè)個(gè)體由于其不同的文化背景，對(duì)相同的知識(shí)進(jìn)行作用時(shí)，得出的可能是不一樣的結(jié)果，每個(gè)學(xué)習(xí)者對(duì)事物意義的建構(gòu)是不同的。(3)知識(shí)的建構(gòu)并不是任意的和隨心所欲的。建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程中必須與他人磋商并達(dá)成一致，并不斷地加以調(diào)整和修正，在這過(guò)程中，不可避免地要受到當(dāng)時(shí)社會(huì)文化因素的影響。(4)從個(gè)體發(fā)展來(lái)看，知識(shí)的建構(gòu)是在通過(guò)與他人的交往中，學(xué)習(xí)者相互影響，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相得益彰。

2 體育專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

2．1 培養(yǎng)的迫切性和重要性

(1)體育專業(yè)大學(xué)生是我國(guó)體育師資的后備隊(duì)伍。體育專業(yè)大學(xué)生特別是體育教育專業(yè)的大學(xué)生是我國(guó)教育部為國(guó)家的體育事業(yè)的發(fā)展而培養(yǎng)的學(xué)生，大部分的學(xué)生完成學(xué)業(yè)后會(huì)選擇成為一名體育教師，投身于我國(guó)體育教育事業(yè)的發(fā)展。補(bǔ)充了體育師資隊(duì)伍的數(shù)量，完善了體育師資隊(duì)伍的質(zhì)量水平，逐步改善傳統(tǒng)的體育教學(xué)中。體育課程由其他課程教師兼任的情況，提高了體育教學(xué)的質(zhì)量。

眾所周知，自我國(guó)恢復(fù)了奧運(yùn)會(huì)的參賽資格后，中國(guó)在奧運(yùn)會(huì)上取得了驕人的戰(zhàn)績(jī)，運(yùn)動(dòng)健兒們奮起拼搏，摘金奪銀，顯示了我國(guó)體育大國(guó)的姿態(tài)，但迄今為止，我國(guó)并不是體育強(qiáng)國(guó)，相比較于我國(guó)快速發(fā)展的競(jìng)技體育，群眾體育和學(xué)校體育的發(fā)展速度及質(zhì)量就顯得捉襟見(jiàn)肘，我國(guó)的體育人口、體育活動(dòng)的參與率及體育活動(dòng)的強(qiáng)度均低于西方發(fā)達(dá)國(guó)家水平，這與我國(guó)競(jìng)技體育世界排名前三及經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的現(xiàn)狀是不相符的。在學(xué)校體育中，學(xué)生的身體素質(zhì)逐年下降已成為不爭(zhēng)的事實(shí)，為了避免運(yùn)動(dòng)損傷，在學(xué)校體育中取消長(zhǎng)跑這一舉措使得我國(guó)青少年的身體狀況更加令人堪憂。要想使我國(guó)向體育強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)，就必須依靠體育教師的參與，因?yàn)轶w育教師是學(xué)校體育的重要參與者，是體育健身計(jì)劃的重要實(shí)施者;在社區(qū)體育中，體育教師也發(fā)揮著重要的間接或直接的作用，因?yàn)?，體育教師既是學(xué)校中的一份子，也是相應(yīng)社區(qū)中的一份子，體育教師可以直接或通過(guò)在學(xué)校教學(xué)中培養(yǎng)體育愛(ài)好者來(lái)進(jìn)行社區(qū)體育的指導(dǎo)，從而促進(jìn)社區(qū)體育的發(fā)展;而這里的體育教師毫無(wú)疑問(wèn)是來(lái)自體育專業(yè)的大學(xué)生。

(2)體育專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的需求。創(chuàng)新是指以現(xiàn)有的思維模式提出有別于常規(guī)或常人思路的見(jiàn)解為導(dǎo)向，利用現(xiàn)有的知識(shí)和物質(zhì)，在特定的環(huán)境中，本著理想化需要或?yàn)闈M足社會(huì)需求，而改進(jìn)或創(chuàng)造新的事物、方法、元素、路徑、環(huán)境，并能獲得一定有益效果的行為。

“創(chuàng)新”是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，更是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。2002年教育部頒發(fā)的《普通高等學(xué)校本科教學(xué)水平評(píng)估(試行)的通知》中明確規(guī)定，大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應(yīng)作為本科院校辦學(xué)水平高低的重要指標(biāo)之一;《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中也明確指出，“高等教育要重視培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神”;教育部在《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中也提出，“要瞄準(zhǔn)國(guó)家創(chuàng)新體系目標(biāo)，培養(yǎng)造就一批高水平的具有創(chuàng)新能力的人才，大力提高高等學(xué)校的知識(shí)創(chuàng)新能力”等。黨的十七大提出了“提高自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家”的戰(zhàn)略目標(biāo)?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)》也明確指出，到2020年，我國(guó)要基本形成學(xué)習(xí)型社會(huì)。因此，為了建設(shè)好“學(xué)習(xí)型社會(huì)”和“創(chuàng)新型國(guó)家”，培養(yǎng)大學(xué)生們的自主創(chuàng)新能力已成為時(shí)代主題。體育專業(yè)的大學(xué)生作為一個(gè)特殊的群體，其創(chuàng)新能力的發(fā)展不僅關(guān)系到自身更關(guān)系到國(guó)家教育事業(yè)的快速發(fā)展和國(guó)家綜合國(guó)力的提高。

體育專業(yè)作為我國(guó)高校的一個(gè)重要的專業(yè)院系，其對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展具有重要的作用，對(duì)我國(guó)體育事業(yè)乃至教育事業(yè)的影響意義深遠(yuǎn)。

2．2 體育專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新能力的特點(diǎn)

創(chuàng)新能力是一個(gè)較為寬泛的概念，在不同的領(lǐng)域具有不同的概念范疇，具體到體育專業(yè)大學(xué)生的創(chuàng)新能力，有以下幾個(gè)方面:

(1)概念創(chuàng)新。概念創(chuàng)新，是指體育專業(yè)大學(xué)生根據(jù)課程中已學(xué)的概念，結(jié)合自身學(xué)習(xí)經(jīng)歷、情感體驗(yàn)、運(yùn)動(dòng)實(shí)踐等在原概念的基礎(chǔ)上提出新的概念的能力。在體育領(lǐng)域中，對(duì)于一個(gè)概念不同的學(xué)者有不同的看法，觀念并沒(méi)有達(dá)成統(tǒng)一，學(xué)生如果在學(xué)習(xí)中能夠提出自己合理的見(jiàn)解，就是做出了概念的創(chuàng)新。體育學(xué)科的發(fā)展需要有概念創(chuàng)新，也需要有具有概念創(chuàng)新能力的人才，體育專業(yè)的大學(xué)生要多進(jìn)行知識(shí)信息的積累，從運(yùn)動(dòng)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，并將心得體會(huì)上升到理論的層次，進(jìn)行概念的創(chuàng)新，從而推動(dòng)體育學(xué)科理論和實(shí)踐更新和發(fā)展。

(2)動(dòng)作創(chuàng)新。體育是由各種動(dòng)作技能形成的，各種形式的運(yùn)動(dòng)方式是體育的最大特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生總是共同在體育教師的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)某些固定的動(dòng)作套路，但如果學(xué)生能夠在這些基本動(dòng)作的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出合理的不同于教師所教的動(dòng)作形式，就是動(dòng)作的創(chuàng)新。在體育領(lǐng)域存在著各種形式的動(dòng)作創(chuàng)新，以武術(shù)和健美操學(xué)習(xí)為例，學(xué)生在學(xué)習(xí)了一些基本動(dòng)作后，能夠創(chuàng)編出新穎的武術(shù)套路或健美操組合動(dòng)作，就屬于動(dòng)作創(chuàng)新。動(dòng)作創(chuàng)新可以使體育運(yùn)動(dòng)擺脫簡(jiǎn)單枯燥的動(dòng)作形式和練習(xí)方式，增加體育運(yùn)動(dòng)的魅力，吸引更多的愛(ài)好者。另外體育專業(yè)的大學(xué)生動(dòng)作的創(chuàng)新能力和意識(shí)也是其從事其他事業(yè)的基礎(chǔ)。

(3)方法創(chuàng)新。方法創(chuàng)新屬于較高層次的創(chuàng)新，方法是學(xué)習(xí)體育動(dòng)作的基礎(chǔ)。在體育教學(xué)、體育鍛煉中有各種各樣的練習(xí)方法，如在體育鍛煉中的循環(huán)訓(xùn)練法、間歇訓(xùn)練法、血乳酸訓(xùn)練法等，學(xué)生在學(xué)習(xí)中如果能夠創(chuàng)造出新的合理的練習(xí)方法，就屬于方法創(chuàng)新，將推動(dòng)體育鍛煉方法的多樣化發(fā)展。方法的創(chuàng)新能夠使體育學(xué)科的理論上升到更高的層次，將推動(dòng)體育學(xué)科科學(xué)化和現(xiàn)代化的發(fā)展。

3 培養(yǎng)對(duì)策

3．1 教師方面

(1)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。興趣是指一個(gè)人力求認(rèn)識(shí)某種事物或從事某種活動(dòng)的心理傾向，興趣對(duì)一個(gè)人的個(gè)性形成和發(fā)展、對(duì)一個(gè)人的生活和活動(dòng)有巨大的作用;動(dòng)機(jī)是促使人從事某種活動(dòng)的念頭，是由特定需要引起的，欲滿足各種需要的特殊心理狀態(tài)和意愿。

建構(gòu)主義者認(rèn)為知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。教師不僅是知識(shí)的傳授者、灌輸者更是學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者;學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者;教師是教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者;教材所提供的知識(shí)不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象。因此，在體育教學(xué)中，體育教師作為意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，其發(fā)揮功能最主要的途徑是激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生通過(guò)自己的努力獲得知識(shí)，從而提高體育專業(yè)大學(xué)生的創(chuàng)新能力。

(2)通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生創(chuàng)新能力。所謂教學(xué)情境是指教師在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)的情感氛圍?！熬场笔墙虒W(xué)環(huán)境，它既包括學(xué)生所處的物理環(huán)境，如學(xué)校的各種硬件設(shè)施，也包括學(xué)校的各種軟件設(shè)施，如教室的陳設(shè)與布置，學(xué)校的衛(wèi)生、綠化以及教師的技能技巧和責(zé)任心等。教學(xué)情境也指具有一定情感氛圍的教學(xué)活動(dòng)?？鬃诱f(shuō):“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。”孔子的這段話，在肯定啟發(fā)作用的情況下，尤其強(qiáng)調(diào)了啟發(fā)前學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境的重要性，所以良好的教學(xué)情境能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，啟發(fā)學(xué)生思維、開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，是提高學(xué)科教學(xué)實(shí)效的重要途徑。

建構(gòu)主義者認(rèn)為創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)非常重要，自主學(xué)習(xí)——不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問(wèn)題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問(wèn)題的有關(guān)線索，讓學(xué)生在一定的教學(xué)情境中，互相學(xué)習(xí)，互相幫忙，共同交流，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。在體育教學(xué)中，體育教師要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生自己思考對(duì)教學(xué)環(huán)境的合理利用，通過(guò)學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)及合作是學(xué)習(xí)，提高他們學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)他們解決問(wèn)題的欲望，從而提高他們的創(chuàng)新能力。如在籃球教學(xué)中，體育教師提供課程所需要的所有器材，學(xué)生發(fā)揮想象，合理運(yùn)用器材，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師只加以必要的指導(dǎo)。教學(xué)情境是課堂教學(xué)的基本要素，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是教師的一項(xiàng)常規(guī)教學(xué)工作，創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的教學(xué)情境則是教學(xué)改革的重要追求，所以體育教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3．2 學(xué)生方面

(1)要用探索法、發(fā)現(xiàn)法去建構(gòu)知識(shí)的意義。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是教師的教和學(xué)生的學(xué)的單向信息流動(dòng)，教師是課程的組織者、指導(dǎo)者，而學(xué)生是課程的主體，是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，學(xué)生要用探索法、發(fā)現(xiàn)法去建構(gòu)知識(shí)的意義;在體育教學(xué)中，學(xué)生要探索性的、發(fā)現(xiàn)性的通過(guò)各種途徑學(xué)習(xí)體育知識(shí)，并根據(jù)自身已有的知識(shí)體系對(duì)新內(nèi)容加以建構(gòu)，從而形成新的知識(shí)，通過(guò)體育現(xiàn)象的表面看到其發(fā)展的本質(zhì)及蘊(yùn)含的知識(shí)理論，更新固有的看待事物的觀念，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

(2)多與教師、同學(xué)溝通交流，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的雙向流動(dòng)，提高創(chuàng)新能力。建構(gòu)主義理論非常強(qiáng)調(diào)交流的重要性，認(rèn)為知識(shí)的建構(gòu)正是在與他人的交流中相互影響，相得益彰;學(xué)生要想進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)僅有創(chuàng)新熱情是不夠的，因?yàn)閯?chuàng)新是一個(gè)綜合性的活動(dòng)，在創(chuàng)新過(guò)程中不可避免的會(huì)遇到許多難題，如專業(yè)知識(shí)方面的、硬件方面的問(wèn)題等等，體育專業(yè)大學(xué)生要經(jīng)常與他人交流，在技術(shù)的切磋和言語(yǔ)的交流中，激發(fā)出靈感的火花，從而完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高自己的創(chuàng)新意識(shí)。

體育專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)在高校人才培養(yǎng)工作中已經(jīng)呈現(xiàn)出越來(lái)越重要的作用。我們相信，只要堅(jiān)持把培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代要求、富于創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的優(yōu)秀人才作為體育專業(yè)的核心使命，緊扣學(xué)校和社會(huì)發(fā)展的需求，就一定能開(kāi)創(chuàng)新世紀(jì)體育專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新教育的新局面。

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