陳生林

摘要：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生在較長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)中，經(jīng)過(guò)反復(fù)歷練而形成的一種較為穩(wěn)定的唯數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)所特有的行為方式。文章分析其學(xué)習(xí)幾倍途徑，探討其習(xí)慣培養(yǎng)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)；對(duì)策

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5

引言

現(xiàn)如今，我們既要實(shí)行減負(fù)教育，又要保證每一學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，這也增加了數(shù)學(xué)的教學(xué)難度。所以，小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣如何激發(fā)及培養(yǎng)，是多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的當(dāng)前要?jiǎng)?wù)。

一、小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)的現(xiàn)狀

1.缺乏自信。許多小學(xué)生認(rèn)為，只要能夠掌握教師在數(shù)學(xué)課堂上所講授的知識(shí)就足夠了。他們不敢質(zhì)疑老師、質(zhì)疑課本、質(zhì)疑結(jié)論，只會(huì)"唯上"、"唯師"、"唯書(shū)"，缺乏敢于質(zhì)疑、大膽發(fā)現(xiàn)、勇于創(chuàng)新的自信心。這些都有礙于小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的發(fā)展，不僅會(huì)放過(guò)思考的機(jī)會(huì)，還會(huì)扼殺學(xué)生獨(dú)立思考和自主創(chuàng)新的欲望。

2.缺失興趣。由于受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)受到壓抑。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生圍繞老師轉(zhuǎn)，老師圍繞"考試指揮棒"轉(zhuǎn)。課堂上，學(xué)生毫無(wú)興趣地聽(tīng)教師講解，被動(dòng)地接受知識(shí)，氣氛呆板，缺乏活力。這種狀況，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性被束縛，阻礙著學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，不利于創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

3.缺少能力。當(dāng)下的教學(xué)過(guò)分追求學(xué)生知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性，開(kāi)設(shè)的課程越來(lái)越多，學(xué)生的壓力越來(lái)越大，根本不能做自己感興趣的事情，更談不上創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。加之我們的教育有著太多的條條框框，學(xué)生更是無(wú)力從天馬行空的想象變?yōu)榭茖W(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯俊?/p>

二、獨(dú)立思考是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本途徑

首先，應(yīng)講究先學(xué)后教，為學(xué)生提供獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要擺正位置，給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，凡是學(xué)生能探索發(fā)現(xiàn)的，教師不講解、不灌輸；凡是學(xué)生能合作完成的，教師不包辦、不代替。教師要善于提出富有思考價(jià)值的"大"問(wèn)題，減少你來(lái)我往一問(wèn)一答式的"小"問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主要問(wèn)題作深入思考。學(xué)生遇到問(wèn)題，教師不越位，應(yīng)耐心等待與熱忱鼓勵(lì)學(xué)生，并注意延遲評(píng)價(jià)，讓學(xué)生有充分的時(shí)空自主地去思考數(shù)學(xué)，培養(yǎng)獨(dú)立思考的品質(zhì)。

其次，倡導(dǎo)開(kāi)放評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的意識(shí)。教師要提供具有開(kāi)放性的題目，通過(guò)一題多解的方式，激發(fā)學(xué)生思考的沖動(dòng)，打開(kāi)學(xué)生獨(dú)立思考的空間。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師不能以教材示范、教師認(rèn)可的"標(biāo)準(zhǔn)"方式、形式、答案束縛學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)。教師要改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)活動(dòng)，允許學(xué)生以不同的方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，以不同的進(jìn)度學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，以不同的眼光思考數(shù)學(xué)，讓學(xué)生多一些原生態(tài)的自我，少一些人為的干預(yù)。

再次，關(guān)注經(jīng)驗(yàn)策略，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。學(xué)生獨(dú)立思考能力的形成離不開(kāi)學(xué)習(xí)策略的選擇與經(jīng)驗(yàn)的啟發(fā)。因此，教師不能僅關(guān)注知識(shí)技能的獲取，更要關(guān)注伴隨學(xué)習(xí)歷程所形成的基本策略與經(jīng)驗(yàn)。

三、小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)對(duì)策

（一）方法適當(dāng)，培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)心聽(tīng)講的習(xí)慣

（1）教學(xué)語(yǔ)言力求兒童化和趣味性，激發(fā)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講的興奮點(diǎn)。教學(xué)語(yǔ)言在精練、準(zhǔn)確的同時(shí)，更要生動(dòng)、活潑，增加形象思維的色彩。

（2）讓學(xué)生有盡可能多的回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，促使他們始終處于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。缺乏內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)因，對(duì)于培養(yǎng)專(zhuān)心聽(tīng)講的習(xí)慣是極為不利的。只有處于積極主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)下的聽(tīng)講，才能真正做到專(zhuān)心。因此在課堂教學(xué)中，必須讓每一名學(xué)生有盡可能多的回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，以調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

（3）注意動(dòng)靜搭配，調(diào)整學(xué)生聽(tīng)講情緒。數(shù)學(xué)課教學(xué)的主體結(jié)構(gòu)是講與練的結(jié)合。培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)心聽(tīng)講的習(xí)慣在練習(xí)設(shè)計(jì)上要有利于學(xué)生多動(dòng)腦、多動(dòng)口、多動(dòng)手，注意練習(xí)設(shè)計(jì)的思考性、趣味性，練習(xí)安排的漸進(jìn)性和層次性，以練促講，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

（二）循循善誘，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的習(xí)慣

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的活動(dòng)，歸根到底是思維活動(dòng)，只有勤于動(dòng)腦、肯于思考、善于思考，才能理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，形成各種數(shù)學(xué)能力。為此，教師首先要注意激發(fā)學(xué)生的思考欲望，善于提出啟發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題，培養(yǎng)提出問(wèn)題的良好品質(zhì).例如，教有余數(shù)的除法的豎式計(jì)算可與表內(nèi)除法進(jìn)行比較，讓學(xué)生找出不同點(diǎn)和相同點(diǎn)。學(xué)生自己歸納出：分的意義相同，不同的是有余數(shù)的除法沒(méi)有全部分完，沒(méi)有余數(shù)的除法余數(shù)是0。通過(guò)比較激疑，不但溝通知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)別，同時(shí)又加強(qiáng)學(xué)生求異同的訓(xùn)練。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，還要注意為學(xué)生提供適量的思考依據(jù)。教學(xué)生做練習(xí)時(shí)，想問(wèn)題，做判斷，要有根據(jù)，使學(xué)生能選擇合理算法解題。

（三）嚴(yán)格要求，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真作業(yè)的習(xí)慣

（1）端正學(xué)生的作業(yè)態(tài)度，提出及時(shí)、認(rèn)真、獨(dú)立完成的具體要求。在進(jìn)行學(xué)生作業(yè)規(guī)范化訓(xùn)練時(shí)，突出時(shí)間上的要求--及時(shí)，態(tài)度上的要求--認(rèn)真，思維上的要求--獨(dú)立。同時(shí)緊緊把握住演算草稿和檢驗(yàn)答案這兩個(gè)細(xì)節(jié)，對(duì)學(xué)生強(qiáng)化態(tài)度的嚴(yán)格要求。作業(yè)演算草稿的認(rèn)真程度和完成作業(yè)能否自覺(jué)檢驗(yàn)往往集中反映了學(xué)生的作業(yè)態(tài)度。

（2）教會(huì)學(xué)生讀題、審題，在理解算理的基礎(chǔ)上完成作業(yè)的基本方法。學(xué)生在作業(yè)時(shí)往往提筆就做，不去認(rèn)真讀題、審題、分析數(shù)量關(guān)系、弄清算理，這就導(dǎo)致了作業(yè)過(guò)程中普遍存在的機(jī)械模仿例題的現(xiàn)象。今天教的是乘法，那么作業(yè)中所有題目全用乘法，稍有變形或引申、綜合便錯(cuò)誤百出，這不僅不利于學(xué)生認(rèn)真作業(yè)習(xí)慣的養(yǎng)成，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)訓(xùn)練，也是一種消極思維定式的障礙。因此，認(rèn)真作業(yè)習(xí)慣的培養(yǎng)很重要的一條就是教會(huì)學(xué)生讀題、審題、分析數(shù)量關(guān)系，理解運(yùn)用算理的基本方法。不僅僅解應(yīng)用題要這樣，做計(jì)算題、概念題也同樣如此。

（四）里應(yīng)外合，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)習(xí)慣

有效的預(yù)習(xí)，能提高學(xué)習(xí)新知識(shí)的目的性和針對(duì)性；可以提高孩子課上聽(tīng)講的效率，改變被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面；同時(shí)也是培養(yǎng)自學(xué)習(xí)慣、提高自學(xué)能力的最有效途徑。數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，要十分重視課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。家長(zhǎng)可以讓孩子自己去看書(shū)，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，讓他們課前對(duì)新知識(shí)有所了解。有些課上沒(méi)有條件、沒(méi)有時(shí)間做的活動(dòng)，也可以讓他們課前去做.如我們馬上就要學(xué)習(xí)的統(tǒng)計(jì)表，家長(zhǎng)就可以讓孩子課前收集、調(diào)查好一些相關(guān)數(shù)據(jù)。而復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)之母，做好復(fù)習(xí)對(duì)于提高學(xué)習(xí)效率具有十分重要的意義。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣作為教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，讓良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣為學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠基。

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