類(lèi)麗麗

摘要：生物學(xué)既是一門(mén)學(xué)生必修的基礎(chǔ)學(xué)科又是新世紀(jì)的前沿學(xué)科，它是激勵(lì)學(xué)生探索大自然的運(yùn)作規(guī)律，認(rèn)識(shí)生命的起源，鍛煉學(xué)生分析、觀(guān)察、創(chuàng)新思維能力的重要學(xué)科。教師在教學(xué)過(guò)程中既要靈活的傳授課堂上的知識(shí)，更要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。本文以中學(xué)生物教學(xué)為載體來(lái)探討培養(yǎng)學(xué)生思維能力和意識(shí)的方法。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生物教學(xué)；思維能力；創(chuàng)新思維，素質(zhì)教育

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.91

引言：實(shí)施素質(zhì)教育，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)是教育的根本?，F(xiàn)在的教育模式大多是應(yīng)付考試成績(jī)，而忽略學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，這與素質(zhì)教育背道而馳。如何認(rèn)識(shí)生物教學(xué)在素質(zhì)教育中的地位，如何推進(jìn)中學(xué)生物教學(xué)向培養(yǎng)學(xué)生整體素質(zhì)的轉(zhuǎn)變是當(dāng)前中學(xué)生教學(xué)改革和探討的首要問(wèn)題。本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)中學(xué)生物教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力提出自己的幾點(diǎn)看法。

一、以興趣來(lái)激發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維意識(shí)

美籍華人楊振寧博士說(shuō)過(guò)"成功的秘訣在于興趣。"興趣可以啟發(fā)學(xué)生的自主思維可以使學(xué)生的思維從潛伏變?yōu)榛钴S。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中全面貫穿啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生的求知興趣，這樣教學(xué)的開(kāi)展便成功了一大步。課堂中教師以日常生活中常接觸的情景來(lái)結(jié)合生物規(guī)律向?qū)W生闡述其中的內(nèi)在原理，需要教師采用各種有效的措施來(lái)誘導(dǎo)激起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心以及想要明白其中原理的強(qiáng)烈愿望。例如在講述染色體與遺傳基因這一課堂的時(shí)候，教師可以拿雙胞胎這一生活實(shí)例給學(xué)生共同探討：為何有的雙胞胎性別一致長(zhǎng)相十分相似，而有的則性別不同，長(zhǎng)相也不同？這樣的問(wèn)題，引起了學(xué)生濃厚的興趣，教師在闡述其中原理的時(shí)候更能加強(qiáng)學(xué)生的記憶，達(dá)到了學(xué)生在興趣正濃時(shí)傳授知識(shí)的效果。另外教師應(yīng)根據(jù)課堂內(nèi)容在教學(xué)過(guò)程中傾入自己的情感，組織語(yǔ)言引人入勝，配合熱忱、生動(dòng)、幽默的情感講述，使學(xué)生積極的回應(yīng)從而主動(dòng)的學(xué)習(xí)思考。

二、把握學(xué)生心理特征，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思維的意識(shí)

中學(xué)階段的學(xué)生正值心理、生理發(fā)育期，自我意識(shí)逐漸豐富，對(duì)周?chē)澜缱兊卯惓Ｃ舾胁⑶易晕冶Ｗo(hù)意識(shí)增強(qiáng)。這就表現(xiàn)為課堂上對(duì)教師的問(wèn)題有時(shí)不屑一顧，有時(shí)又礙于面子羞于回答。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生這一心理積極引導(dǎo)學(xué)生建立自信心，消除學(xué)生的心理障礙，使得學(xué)生放開(kāi)思維，敢于提出問(wèn)題，與老師和同學(xué)積極交流探討問(wèn)題的解決方法，耐心正確的引導(dǎo)學(xué)生提出的問(wèn)題，營(yíng)造一個(gè)和諧活躍的課堂氣氛。 讓學(xué)生在鼓舞和激勵(lì)中體會(huì)參與解決問(wèn)題的成就感，從而步步的建立信心。這樣就能變被動(dòng)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)思維的意識(shí)才能打開(kāi)。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境激發(fā)學(xué)生積極思維

思源于疑，提出問(wèn)題是研究問(wèn)題解決問(wèn)題的第一步。教師在導(dǎo)入新課的學(xué)生時(shí)應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)一些問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考。通過(guò)模擬科學(xué)家解決問(wèn)題的方法，使學(xué)生體會(huì)科學(xué)家在遇到一個(gè)問(wèn)題如何搜集利用現(xiàn)用的資料，利用合理的實(shí)驗(yàn)裝置來(lái)達(dá)到解決研究問(wèn)題的過(guò)程。從而使學(xué)生獲得在真實(shí)生活情景中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，而這些問(wèn)題的解決，都源于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景這一重要前提。因此，我在生物課教學(xué)中，總會(huì)設(shè)法創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景。激起學(xué)生對(duì)新知學(xué)習(xí)的熱情。使學(xué)生產(chǎn)生迫切要求獲取新知的欲望，在新知和學(xué)生的求知心理之間制造一種不平衡、不協(xié)調(diào)，把學(xué)生引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情景之中。

例如一： 教師向同學(xué)展示貼有甲乙標(biāo)簽的兩個(gè)礦泉水瓶.里面分別盛有硬挺和萎蔫的青菜.問(wèn)："造成這兩種現(xiàn)象的原因分別是什么？"

學(xué)生回答："甲瓶盛有清水，乙瓶沒(méi)有清水或可能有鹽水。"

接著問(wèn)："怎樣使乙瓶（萎蔫的）青菜葉變得鮮嫩？"

學(xué)生答："把青菜泡在清水中，菜葉中的水就得到恢復(fù)了。"

在這一問(wèn)一答中，引導(dǎo)學(xué)生分析，學(xué)生會(huì)感到成功的喜悅，并體驗(yàn)到學(xué)習(xí)生物的樂(lè)趣。接著引導(dǎo)學(xué)生從中可以歸納出在高濃度溶液中細(xì)胞失水、在低濃度溶液中細(xì)胞吸水的原理.并根據(jù)這個(gè)原理，讓學(xué)生分析：為什么煙堿地上的莊稼長(zhǎng)不好？一次性施肥過(guò)多為什么會(huì)造成莊稼的"燒苗"現(xiàn)象？這樣.把課本知識(shí)和生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，把學(xué)生帶入一個(gè)真實(shí)的問(wèn)題情景中進(jìn)行探究.不僅使學(xué)生容易理解所學(xué)的知識(shí)。也能激發(fā)學(xué)生探究積極性，使學(xué)生實(shí)實(shí)在在地感受到生物學(xué)知識(shí)與我們的生活、生產(chǎn)實(shí)際是密切相關(guān)的.生活中處處都有我們要探究的東西。

四、創(chuàng)設(shè)聯(lián)想情景

新知識(shí)的獲取是以舊知識(shí)為基礎(chǔ)，憑借已有的只是接受新知識(shí)獲取新技能，因此教師要善于運(yùn)用聯(lián)想創(chuàng)設(shè)情景。，教師可引導(dǎo)學(xué)生 聯(lián)想 ：大雨天 ，地面積滿(mǎn)水 、雨落到積水中激起 水泡 ，水泡在水面上游動(dòng) ，游動(dòng)過(guò)程中 ，他們互相碰撞 ，當(dāng)兩個(gè)水泡碰在一起便會(huì)形成一個(gè)大水泡 。植物細(xì)胞中的液泡和雨中的水泡一樣 ，在生長(zhǎng)過(guò)程中逐漸脹大 ，并且接近 、接合最終形 成一個(gè)大液泡 。

五、、聯(lián)系實(shí)際生活培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合思維能力

通過(guò)日常生活中的實(shí)例，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的綜合思維能力，利用日常生活中常見(jiàn)的自然現(xiàn)象來(lái)向?qū)W生展示其中說(shuō)包涵的生物規(guī)律。生物課堂的教學(xué)資源在日常生活和社會(huì)生活中并不缺乏，而且很豐富。因此，要想充分發(fā)揮日常生活 資源"無(wú)聲勝有聲"的育人功能，教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，在融入自己的科學(xué)精神和智慧的前提下，對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行教學(xué)重組和整合，選取更好的內(nèi)容對(duì)教材進(jìn)行深加工，選取和利用好日常生活資源，設(shè)計(jì)出活 生生的、豐富多彩的課來(lái)，充分有效地將教材的知識(shí)激活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生去 探索，去 自主學(xué)習(xí)，推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)朝著縱深方向發(fā)展。

比如講解"植物生長(zhǎng)需要水和無(wú)機(jī)鹽"中植物細(xì)胞吸水和失水現(xiàn)象和原理時(shí)，利用剛剛上市的球形紅蘿卜，采取"挖洞放鹽"法，實(shí)驗(yàn)工具簡(jiǎn)單，實(shí)驗(yàn)材料鮮艷，吸引學(xué)生眼球，學(xué)生的好奇心和熱情一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)，都爭(zhēng)著去驗(yàn)證，實(shí)驗(yàn)結(jié)果非常明顯。學(xué)生的積極性和熱情也帶動(dòng)了在座聽(tīng)課的教師，他們有的開(kāi)始討論該怎樣實(shí)驗(yàn)，有的干脆加入學(xué)生。學(xué)生在動(dòng)手的同時(shí)，思維就活躍起來(lái) ，探究學(xué)習(xí)帶來(lái)的成就感讓學(xué)生的探究 熱情空前高漲。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)識(shí) 到理性認(rèn)識(shí)，由具體思維到抽象思維飛躍的一個(gè)重要 環(huán)節(jié)。

總之，在中學(xué)生物教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的思維意識(shí)以及思維能力是十分重要的。這對(duì)學(xué)生在接受課堂知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)散思維，是學(xué)生能積極主動(dòng)的投入都學(xué)習(xí)中并能運(yùn)用自己的知識(shí)在實(shí)踐中分析生物現(xiàn)象。