田靜

摘要：小學是我國學生接觸社會的最初級的階段，無數(shù)的試驗和事實證明，在人小的時候?qū)W會的東西，不會隨著年齡的增長而逐漸地淡忘，因此，小學的教育對人的一生非常的重要。小學科學是學生在小學時上的一門課程，它的教學內(nèi)容是將一些簡單易懂的科學知識與實際生活聯(lián)系起來，使學生能夠更好的理解和掌握，本文主要對新課程背景下的小學科學課程的改革進行研究，希望使其發(fā)展的更好。

關(guān)鍵詞：小學科學課；新課程背景；改革研究；

【中圖分類號】G620

隨著我國的發(fā)展，我國在應試教育中存在的問題也逐漸地顯露出來，雖然近年來我國的專業(yè)人才層出不窮，但是大部分的學生在應試教育的影響下都會變得平庸、缺乏創(chuàng)造力和缺少對科學等未知事物的好奇，在應試教育下，每一位學生都被教成了只會考試的書呆子，這在追求創(chuàng)新和創(chuàng)造力的今天嚴重影響了我國的發(fā)展，可是人的創(chuàng)造力和對新事物的渴望最旺盛的就是在小的時候，在這個過程中，創(chuàng)造力一旦被扼殺長大后就再也找不回來了，因此，我國進行了教育改革，提倡自主學習，希望能夠提高學生的創(chuàng)新能力，促進國家的發(fā)展。

1、 目前我國小學科學教育中存在的問題

1.1在課堂上只是單純的進行科學知識教育

文化的發(fā)展使科學教育的含義不再是指傳統(tǒng)科學知識與方法，而且還包括訓練人的科學思維方式、樹立科學態(tài)度，培養(yǎng)科學精神、提高科學研究水平和創(chuàng)新能力等?？茖W教育的實質(zhì)是科學知識、科學方法、與科學素養(yǎng)三方面教育的平衡。而在教育實際中，科學教育卻往往滑落為單純的科學知識訓練，目前我國的小學科學的教育就是單純的科學知識教育。科學知識教育是一門非?？菰锏恼n程，科學知識教育既沒有數(shù)學的發(fā)散性思維，也沒有語文的優(yōu)美華麗，更沒有自然的引人入勝，科學知識教育中全都是一些非常抽象的、人們不能夠理解的化學反應和物理實驗，這些知識對于成年人都不一定能夠理解透徹，更不用說是小學生了，而我國當前的應試教育就是將所有的知識全部都灌輸給學生，不論學生能不能夠理解，只要能夠背下來，并且應用于考試中就可以了，這樣的教育方式會讓學生失去學習的興趣，對小學生以后的學習生活非常的不利[1]。

1.2不科學的科學答案

目前在我國的應試教育中，無論是老師還是學生都在追求標準答案，無論是什么樣的學科都在考試中要求標準答案的統(tǒng)一，特別是物理、化學、自然、生物等學科，即使是語文這門學科中最富創(chuàng)意性的作文寫作都有標準的寫作格式，基本上每一個人寫的都是差不多的內(nèi)容，如果一旦有學生在考試中提出了不同的方法，老師是絕對不會鼓勵的，如果學生經(jīng)常這樣做，老師甚至會認為學生是在故意的搗亂，從而對學生進行訓斥，在這樣久而久之的影響下，學生就只會單一的追求老師所謂的最正確的答案，而不會自己去思考。越小的孩子的好奇心就越重，由于過分的追求統(tǒng)一的標準答案，許多的學生逐漸在思維上變得懶惰，好奇心同時也在不斷減少，這是扼殺學生主動性和創(chuàng)造精神的一個主要因素。而且老師所給出的標準答案也不一定都是正確的，特別是小學科學這門學科，科學本身就存在著許多的不確定性，任何一點點的改變都能夠使科學實驗的結(jié)果發(fā)生很大的改變，因此所謂的科學答案往往并不科學。

1.3人文教育缺失

一直以來，人們的潛意識里認定科學教育與人文教育是互相獨立的兩個系統(tǒng)，再加上我國小學科學課程在新課程改革以前也一直都是以分科的形式存在的，所以在小學長期的教育實踐中，科學教育也就一直是與人文精神分離的?？茖W教育與人文精神缺乏融合，在學生身上最直接的體現(xiàn)和后果，就是使他們的知識結(jié)構(gòu)形成條塊分割，當他們在了解大自然的奧秘時，想不到人和自然互相影響、相互依存的關(guān)系，當他們在背誦各地的地理環(huán)境和物產(chǎn)時，也聯(lián)想不到環(huán)境保護的緊迫性和重要性，人文教育的缺失是我國當前學校教育中存在的一個較為重要的問題，在這樣的教育下，學生只能夠?qū)W習到單純的知識，而不會將知識與實際結(jié)合起來，并為改變現(xiàn)有的生活環(huán)境做出努力，因此，如何將科學教育與人文精神相結(jié)合是當前小學科學教育的重中之重。

1.4教育者自身的科學素養(yǎng)不足

目前我國的小學教師的科學知識相當?shù)娜狈?，根本不足以教導小學生科學知識，許多的小學教師根本就不是師范學校畢業(yè)的，而且畢業(yè)多年后，隨著科學事業(yè)的進步，以及教師自身對科學知識的遺忘，使得小學教師自身的科學知識根本達不到要求，教師是小學生知識的全部來源，是學生學習生活中的榜樣，如果教師不能夠向小學生傳授他們需要的知識的話，將會影響小學生的學習興趣。

2、 新課程背景下的小學科學教育的改革

2.1鼓勵探究式學習活動

在課程改革過后，在小學科學教育中強調(diào)的是加強學生的動手以及動腦能力，而不是一味的被老師灌輸標準答案，要讓學生自己思考問題的答案，并通過自己的努力向其他擁有不同意見的人證明自己是正確的，只有這樣才能夠讓學生更好的體會到學習的樂趣，并且將科學知識記得更加的牢固。科學知識的學習是一個非?？菰锏倪^程，如果不能夠引起小學生的興趣，那么小學生是永遠都不能夠?qū)W好科學知識的，而小學生正處在對一些未知事物都好奇的階段中，想要挑起小學生對科學知識的興趣非常的容易，因此教師在教學的過程中要制定一定的情境，以此作為教學的資源，有學生自己提出解決問題的方法，并獨自完成實驗過程，才能夠更好的理解科學知識[2]。

2.2全面把握科學教育的內(nèi)涵

科學教育就是旨在提高公眾科學素養(yǎng)的教育，科學素養(yǎng)是包括數(shù)學、技術(shù)、自然科學和社會科學等許多活動，包括熟悉自然界，尊重自然界的統(tǒng)一性，懂得科學、數(shù)學和技術(shù)相互依賴的一些重要方法，培養(yǎng)科學思維能力，同時還應該能夠運用科學知識和思維方式處理個人和社會問題，因此小學科學教育應該包括科學方法、科學態(tài)度、科學精神和科學思考方式的結(jié)合，而不是單純的傳授知識，而科學思維方式是科學教育的基礎(chǔ)，科學精神和科學態(tài)度是科學教育的精神動力，科學方法是科學教育的手段，只有小學生將科學方法、科學態(tài)度、科學精神和科學思考方式都學會才是小學科學教育的目標。

3、結(jié)語：科學教育的課程改革是我國對教育方法的一種探索，希望能夠找到更加符合我國國情的教育方法，解決小學科學教育中存在的問題，就目前的教育成果來看對促進小學生對科學的教育有一定的促進作用，但是仍然存在著許多的不足，需要繼續(xù)改進。

4、參考文獻：

[1]齊蘭芬；齊征；鑒海云；；推進科技教育標準化 提升未成年人科學素質(zhì)[A]；中國科普理論與實踐探索--公民科學素質(zhì)建設(shè)論壇暨第十八屆全國科普理論研討會論文集[C]；2011年。

[2]趙洋；黃松；劉小杰；喬春秀；；艱苦奮斗 迎難而上 努力辦好貧困縣教師進修學校[A]；河北省教育廳教師繼續(xù)教育與教師培養(yǎng)模式改革研討會暨河北省教師教育學會2010年年會交流材料匯編[C]；2010年。