朱委平

【摘要】高三物理復習課堂中學生是主體，學生是一座資源寶庫，他包含基礎性資源和生成性資源兩個部分。只有潛心挖掘學生資源，豐富教學內涵，吸引學生游離之心。才能切實提高物理復習的有效性。

【關鍵詞】高三物理復習 學生資源 有效性

【中圖分類號】G633.7

在高三物理復習教學中，一線教師常感嘆教學資源的匱乏，似乎就只是教科書、課程標準和教師用書等少數資料及一個終有一天會江郎才盡的自己。其實，教師缺乏的不是教學資源，而是缺乏挖掘教學資源的理念。除去教師本人這一知識資源，學生、家長和社會各界人士也是資源的來源，而其中學生資源的挖掘和運用則是最直接、最有效、最無窮的。教育家蘇菲姆林斯基曾反復強調：學生是教育最重要的力量，如果失去了這個力量，教育也就失去了根本。因此，要提高物理復習的有效性，需潛心挖掘學生資源，豐富教學內涵，吸引學生游離之心。

趙丹紅在《談學生資源開發(fā)和利用》中說："學生是一座資源寶庫，他包含基礎性資源和生成性資源兩個部分?；A性資源是指學生已有的知識、生活體驗、思想認識等，它是教學得以進行的基礎，其他資源只有與之結合，才能發(fā)揮作用。生成性資源指學生在教學過程中的言行，如發(fā)表的意見、提出的問題甚至錯誤的回答等"。那如何挖掘利用學生身上的有效資源呢？

一、 利用問題情境，調動學生的基礎性資源

《課程標準》指出，"教學要緊密聯(lián)系學生的生活環(huán)境，從學生的經驗和已有知識出發(fā)......"。無論是什么樣的學生，進入復習課堂時他并不是一張白紙等著老師來給他布局謀篇，而是一張具有獨特背景的圖紙。在進行教學設計時，我著眼于挖掘和發(fā)現(xiàn)生活中的物理資源，通過開放式的問題情境，讓學生聯(lián)系自己的經驗、體驗、問題和預習時收集到的信息進行交流，啟動學生的基礎性資源，促使學生自覺的回顧舊知，建構知識體系。例如，當復習到平拋運動時，我舉如下一例：將一小球從樓梯頂部以2m/s的水平速度拋出，已知所有臺階的高度均為0.2m、寬度均為0.25m ，則：

（1）小球從樓梯頂部被拋出后最先撞到哪一級臺階上？

（2） 若以拋出點為原點建立如圖坐標系，則小球與臺階第一次相撞點的坐標是多少？相撞時，速度方向與水平面夾角為多大？

（3） 欲使小球與臺階第一次相撞在第10級上，則小球初速度大小為多少？

此例題目本身簡潔，但知識點涵蓋面大，包括運動的分解、位移方程的建立、速度方程的建立、三角函數的運用、正過程與逆過程的互推等。雖然問題是層層遞進的，但一下子涌進學生的頭腦，對基礎較差的學生易造成思維堵塞，原有的基礎性資源難以調集在一起。因此，在課前我發(fā)給學生一份問題集，比如：①平拋運動中的"平"含義是什么？這種運動對受力有何要求？②平拋運動的速度如何變化？為何說它的運動性質是勻變速運動呢？任意時刻的兩個分速度與合速度構成一個什么樣的三角形？等等。

通過課前問題導學，幫助學生調動自身基礎性資源，再在課堂上結合學生生活實際設置該問題情境，不少男生反應小時候都曾親歷過，因此躍躍欲試，樂于深入研究解決。以本例為著眼點，以點帶面，把平拋小單元的復習做到重點突出、層次分明，復習課效果顯而易見。

二、善于捕捉學生的生成性資源

后現(xiàn)代教學論提出"教學過程是一個動態(tài)生成的過程，重創(chuàng)造反預設"。 教師應有意的去觀察、分析學生的學習狀態(tài)，對學生的需要和學生感興趣的事物做出價值判斷，及時發(fā)現(xiàn)并抓住課堂教學中出現(xiàn)的稍縱即逝的契機，不斷調整教學活動，激發(fā)學生參與的熱情、激活學生的思維，促進學生主動發(fā)展。

1、對學生的質疑問難，選擇性的"迎難而上"

在課堂教學中，學生往往會有一些別出心裁的想法和與眾不同的理解，有些學生難免會質疑教學內容。學生的質疑反應了學生對教師的懷疑，對權威的懷疑，預示著一種獨立的、新的學習的開始。古人說："學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。"教師在遇到質疑問難時不要逃避、厭惡。如果質疑不只是個別行為，引起了其他學生的共鳴，則教師應及時調整教學方案，不防停下腳步，與學生互動，引導學生釋疑。如此可以增強學生的自信心、培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力、提高主動參與課堂互動的意識。

2、對學生的錯誤回答，要"刨根究底"找原因

學生在課堂上的回答或發(fā)言，難免會錯誤，此時教師要多問幾個"為什么學生會在這道題（這類問題）上出錯？"找出學生在理解物理概念、物理規(guī)律上存在的問題，在思維方式上存在的缺陷，這樣講評才會擊中要害。例如在《光》專題復習時，學生先后接觸了兩例都以考查全反射、折射現(xiàn)象的理解與運用能力的題目，內容神貌相似。學生先在練習中接觸到全反射，對全反射這道題的答案及情境保留了印象，因此當在考試中碰到折射這道題時，很多學生都將全反射的答案選上了。這說明學生尚停留在機械接受的層面，沒有真正理解。此時若只給出折射的答案，學生就容易困惑，甚至沮喪。所以，我索性將兩題放到一起，調整先后順序，并鼓勵同學拋開記憶包袱，只保留物理規(guī)律，踏實動手，畫出光路圖。學生最終發(fā)現(xiàn)折射是普遍現(xiàn)象，全反射的情景需特定條件。

3、讀懂學生的表情、理解學生的情緒

如在教學中拋出一個問題時，學生的表情很茫然，有經驗的教師就會分析原因，是問題太深奧學生無法解答，還是問題太枯燥學生不屑關注，無論怎樣，這就是一種信號，就需要及時做出調整。在電學實驗專題復習中我請一位同學根據我的題目要求上臺畫出電路圖，該同學采用了"內接法+分壓式"，畫的很規(guī)范。點評時，我提出應采用內接法，并給出了理由。當時學生普遍蹙眉，欲言又止，又忙著翻資料。我捕捉到了這一幕，自問是否講解錯了導致學生思維混亂，但礙于老師的權威又不敢立即反駁。于是，果斷停下腳步，與學生一道細致分析，果然是我錯了。課堂整體狀態(tài)因各種因素的干預會有變化，教師應該根據課堂狀態(tài)適當增減教學進度與難度。

總之，學生確是個很重要的資源，而且，它是一個鮮活的、與時俱進的、切合實際的、又是信手可得的資源。教學中，充分發(fā)掘并利用學生身上的資源，能讓枯燥的、刻板的高三物理復習課堂煥發(fā)出無限的生機與活動，讓有限的資源在課堂中煥發(fā)出無限的魅力。

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