魏菁

摘要：隨著教學(xué)改革的發(fā)展，自主學(xué)習(xí)逐步成為當(dāng)今中學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的一個(gè)重要方面。不論是在理論研究和教學(xué)實(shí)踐上，自主學(xué)習(xí)理念都得到了廣泛的認(rèn)可。但中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)因受到多種因素的制約而呈現(xiàn)日漸緩慢的趨勢(shì)。目前我們需要搞清自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)以及中學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)的困境，才能使自主學(xué)習(xí)理念真正扎根于教師和學(xué)生的心中，也才能找到一條理論和實(shí)踐相結(jié)合真正提高學(xué)生自主能力培養(yǎng)的途徑。

關(guān)鍵字：自主學(xué)習(xí) 困境 教師角色 培養(yǎng)方式

【中圖分類號(hào)】H31

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出："使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略......讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的過程中學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力。" 因此，如何貫徹自主學(xué)習(xí)理念及發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，成為英語教師的主要任務(wù)。筆者將就這些成果進(jìn)行梳理并提出一些自己的看法。

一、自主學(xué)習(xí)的涵義

20世紀(jì)80年代初，Holec 將"自主學(xué)習(xí)"概念引入第二語言教學(xué)中，他把自主學(xué)習(xí)定義為"能負(fù)責(zé)自己學(xué)習(xí)的能力"，即學(xué)習(xí)者能夠負(fù)責(zé)決策有關(guān)學(xué)習(xí)各方面的問題，并提出了外語教學(xué)的兩個(gè)目標(biāo)：一是幫助學(xué)生獲取語言和交際技能，二是幫助他們獲得自主，即學(xué)會(huì)如何獨(dú)立學(xué)習(xí)。我國外語教學(xué)專家將其定義為：自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生要學(xué)會(huì)獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，掌握自我確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)材料、評(píng)估學(xué)習(xí)進(jìn)程和結(jié)果等一系列的技能，教師在這個(gè)學(xué)習(xí)模式中起輔導(dǎo)和促進(jìn)的作用。其必須具備以下特點(diǎn)： 第一，自主學(xué)習(xí)是由學(xué)習(xí)者為主體的內(nèi)在學(xué)習(xí)機(jī)制。第二，自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的情況，如學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法以及使用的學(xué)習(xí)材料而控制整個(gè)學(xué)習(xí)進(jìn)程。

簡而言之，自主學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者不依賴他人而獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)模式對(duì)于中學(xué)生學(xué)習(xí)英語發(fā)揮著十分重要的作用。首先，現(xiàn)代信息技術(shù)高度發(fā)展給教育改革帶來新的契機(jī)。其次，自主學(xué)習(xí)符合學(xué)習(xí)自身的客觀規(guī)律，這是因?yàn)閷W(xué)習(xí)者本身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)目標(biāo)的差異是不可避免的，一刀切的教學(xué)無法解決這一客觀問題，只有通過自主學(xué)習(xí)，才能完美地解決這一難題。最后，自主學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)習(xí)者自身將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。自主學(xué)習(xí)除了能讓學(xué)生提高自己的學(xué)習(xí)成績外，還能夠培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，而這種能力將伴隨學(xué)生一生，使其受益終生。

二、自主學(xué)習(xí)目前的困境

目前，自主學(xué)習(xí)在實(shí)際的英語學(xué)習(xí)中收效甚微。造成這種局面的原因是多方面的。

1、在教育思想上，從以教師為本位到以學(xué)生為主體的過渡緩慢。在中國，千百年來，主要是一種教育思想體系占統(tǒng)治地位，即沿著"教師本位觀"--"教師中心論"--"課本中心論"--"教師怎樣教"這一邏輯過程展開教育實(shí)踐活動(dòng)?？梢赃@么說，現(xiàn)在從事教學(xué)一線的教師都是在過去陳舊的教學(xué)模式培育出來的，其潛移默化地受到過去傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響。盡管教育系統(tǒng)每年都會(huì)花費(fèi)大量的人力、物力組織教師培訓(xùn)、進(jìn)修，宣傳新的教育理念，但所起的作用卻微乎其微。不可否認(rèn)，教育思想上轉(zhuǎn)變不是一撮而就的，這是由事物的發(fā)展規(guī)律所決定的。我們只有認(rèn)真正視這個(gè)問題，花長時(shí)間，大力氣才能實(shí)現(xiàn)教育思想上質(zhì)的轉(zhuǎn)變。

2、在理論研究上，可歸納為三個(gè)方面：一是有些研究缺乏理論支撐，二是大部分文章缺乏實(shí)證數(shù)據(jù)，容易造成教學(xué)理論與實(shí)踐脫節(jié)的危險(xiǎn)。三是對(duì)中學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的研究多集中在如何培養(yǎng)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力這個(gè)問題，但在教學(xué)實(shí)踐中這些方法所取得的成效并不是十分顯著。

3、在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)施出現(xiàn)了誤區(qū)。有的教師認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)就意味著教師的作用在弱化，不管是課前、課堂、課外完全由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師完全可以置身事外。這樣一來，不僅給學(xué)生增加了額外的負(fù)擔(dān)，而且會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)的效率低下。實(shí)際上，自主學(xué)習(xí)與教師的作用并不是相斥的，而是在自主學(xué)習(xí)中教師的作用發(fā)生了變化。

三、自主學(xué)習(xí)中教師所扮演的角色

首先，教師作為組織者，可以決定自主學(xué)習(xí)的時(shí)間、明確自主學(xué)習(xí)要求、以確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效性。

其次，教師作為引導(dǎo)者，在于培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，而不再是傳授特定的教學(xué)內(nèi)容。教師可參與學(xué)生的討論交流中，在這過程中啟發(fā)學(xué)生思考問題。

再次，教師充當(dāng)協(xié)助者的角色，由于自主學(xué)習(xí)包含一系列技能，學(xué)生不可能一下子完成所有的自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。在這種情況下，教師可以協(xié)助學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)的某個(gè)環(huán)節(jié)，并有目的地培養(yǎng)學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)的技能。但教師的協(xié)助不能無限擴(kuò)大，應(yīng)把握這么一個(gè)原則：凡學(xué)生能做的，教師一定不做。

四、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

第一、教師應(yīng)幫助學(xué)生制定科學(xué)英語學(xué)習(xí)目標(biāo)， 引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。首先要讓學(xué)生意識(shí)到制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要性-----是確定學(xué)習(xí)方向、判斷學(xué)習(xí)進(jìn)展、選擇學(xué)習(xí)方法的依據(jù)。教師應(yīng)激勵(lì)學(xué)生根據(jù)學(xué)生自身的情況制定合理的目標(biāo)。

第二、在確定學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，教師應(yīng)幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，要讓學(xué)生明白自己現(xiàn)階段需要學(xué)什么，選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)材料。由于現(xiàn)在輔導(dǎo)教材多種多樣，有的學(xué)生無所適從，教師可有針對(duì)性地教會(huì)學(xué)生辨別學(xué)習(xí)材料的優(yōu)劣，或者可讓學(xué)生互相交流探討然后自己選擇學(xué)習(xí)材料。

第三、 學(xué)生自主學(xué)習(xí)的最大困難大部分來自于缺乏學(xué)習(xí)方法和技巧。這是因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生習(xí)慣了教師的灌輸式教學(xué)，而沒有自己總結(jié)學(xué)習(xí)方法的經(jīng)驗(yàn)，更沒有接受過相關(guān)的訓(xùn)練。教師在訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)先給與學(xué)生以示范，比如記憶單詞的方法可有構(gòu)詞記憶、卡片記憶、聯(lián)想記憶、閱讀記憶等，學(xué)生可選擇自己認(rèn)為可行的方法作為試驗(yàn)，經(jīng)過多次實(shí)踐，學(xué)生可找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。并且，教師要有目的地對(duì)聽力、閱讀、寫作等內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法訓(xùn)練。

第四、在課堂上要有意識(shí)地通過提問督促學(xué)生學(xué)習(xí)、還可組織學(xué)生每周進(jìn)行一次短暫的學(xué)習(xí)交流，通過互相提問使學(xué)生意識(shí)到自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展，引導(dǎo)學(xué)生按計(jì)劃進(jìn)行學(xué)習(xí)。此外，教師還可要求學(xué)生分期提供書面的學(xué)習(xí)質(zhì)量、數(shù)量、速度、創(chuàng)造性的記錄。

總之，在培養(yǎng)中學(xué)生的英語自我學(xué)習(xí)能力的這個(gè)艱巨的任務(wù)上，教師發(fā)揮著不可替代的作用。教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)引導(dǎo)和鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，真正實(shí)現(xiàn)從"授人以魚"轉(zhuǎn)變?yōu)?授之以漁"。

參考文獻(xiàn)：

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