介軍等

摘要：面向軟件應(yīng)用開發(fā)的校企協(xié)同創(chuàng)新型計算機人才培養(yǎng)模式以校企協(xié)同的集計算機基礎(chǔ)理論與實踐能力為一體的、面向社會用人企業(yè)需求的創(chuàng)新型的高校計算機人才培養(yǎng)途徑為研究對象，以軟件應(yīng)用開發(fā)工作過程為導(dǎo)向，以軟件應(yīng)用開發(fā)項目為驅(qū)動，校企協(xié)作教學(xué)，將傳統(tǒng)的知識灌輸型轉(zhuǎn)向啟發(fā)引導(dǎo)型、學(xué)生主動參與型，并與當(dāng)前國際市場對計算機人才的要求相適應(yīng)。希望通過教學(xué)模式的改進，拓展專業(yè)課理論及實踐課程教師的視野，豐富工程社會實踐經(jīng)歷；有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，增強學(xué)生工程實踐能力。所涉及的研究路線和方案有普適性，對其他專業(yè)的教學(xué)改革有一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：軟件應(yīng)用開發(fā)；校企協(xié)同；人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2014）02-0334-02

在全球新一輪產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的大潮中，計算機服務(wù)應(yīng)用開發(fā)成為新的重要推動因素。中國軟件人才緊缺，并且缺口還在快速遞增。同時，一個尷尬的現(xiàn)象越來越明顯： “一方面企業(yè)對軟件人才需求量旺盛；另一方面，在大量的畢業(yè)生中又找不到令用人單位滿意的熟悉軟件應(yīng)用開發(fā)的人才。”根本原因是高校計算機專業(yè)課程設(shè)置大都偏重于理論和基礎(chǔ)知識，更新周期長，學(xué)生實踐動手能力欠缺，達不到企業(yè)的標(biāo)準。我們培養(yǎng)的人才與社會需要的人才之間有了偏差。學(xué)生動手能力差，缺乏有效的工程實訓(xùn)環(huán)節(jié)。改革現(xiàn)有的教學(xué)模式， 將傳統(tǒng)的知識灌輸型轉(zhuǎn)向啟發(fā)引導(dǎo)型、學(xué)生主動參與型，并與當(dāng)前國際市場對計算機人才的要求相適應(yīng)，改革高校計算機專業(yè)人才的培養(yǎng)模式，探索一條校企協(xié)同的集計算機基礎(chǔ)理論與實踐能力為一體的、面向社會用人企業(yè)需求的創(chuàng)新型的高校計算機人才培養(yǎng)途徑，是高校迫在眉睫的研究課題。

1 相關(guān)理論及技術(shù)

1.1基于軟件應(yīng)用開發(fā)工作過程導(dǎo)向的計算機專業(yè)核心課程開發(fā)模型模式

以工作過程為導(dǎo)向，就是把工作與教學(xué)相結(jié)合，調(diào)整專業(yè)課程，對課程設(shè)置，教學(xué)模式，教學(xué)方法以及教學(xué)內(nèi)容進行系統(tǒng)改革，達到人才培養(yǎng)目標(biāo)、標(biāo)準、條件、途徑及機制的系統(tǒng)革新。以工作過程為導(dǎo)向的計算機專業(yè)核心課程設(shè)計流程分為三個步驟：第一步是進行市場調(diào)研，研究掌握軟件應(yīng)用開發(fā)領(lǐng)域的人才需求，以此為基礎(chǔ)明確專業(yè)課定位、培養(yǎng)目標(biāo)及和課程改革的思路方向等。第二步是確定培養(yǎng)模式，根據(jù)前期研究和掌握的需求分析，學(xué)生要承擔(dān)的學(xué)習(xí)和工作內(nèi)容及要求，確定學(xué)科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。第三步是實施課程開發(fā)，也是整個過程最為重要的部分，最終確定并實現(xiàn)課程的標(biāo)準制定、設(shè)置原則、載體選擇、情境創(chuàng)設(shè)、內(nèi)容重構(gòu)、實施和評價等具體內(nèi)容。如圖1所示。

1.2 以軟件應(yīng)用開發(fā)項目為驅(qū)動的案例教學(xué)

在計算機核心課程中采用軟件應(yīng)用開發(fā)項目驅(qū)動的教學(xué)方式，將軟件應(yīng)用開發(fā)項目引入課程中，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者帶著與自己切身相關(guān)的任務(wù)進入學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)直觀性和形象化?！绊椖框?qū)動+案例教學(xué)”模式以教育為主，學(xué)生都要參加整個項目的流程。以使學(xué)生在項目案例的分析、設(shè)計、編碼實現(xiàn)和評測等一系列過程中加深對相關(guān)知識的理解，同時在很大程度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動性，在完成項目的過程中實現(xiàn)對知識的獲取和熟練應(yīng)用。深入研究計算機專業(yè)學(xué)科發(fā)展的現(xiàn)狀，保證基本核心課程教學(xué)質(zhì)量，同時制定并實踐新的教學(xué)培養(yǎng)方案。方案按照“社會需求-模塊化-逐層推進”的方式實施，突出實踐環(huán)節(jié)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，形成柔性課程體系，以滿足社會和用人單位對畢業(yè)生素質(zhì)、知識和能力的要求。構(gòu)建使用基礎(chǔ)、學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)科專業(yè)方向以及創(chuàng)新實踐等逐層推進的四個教學(xué)模塊，將專業(yè)課程分解，減少必修課學(xué)時，按照需求，創(chuàng)設(shè)具有靈活可調(diào)性的不同的專業(yè)方向，充實選修課，建立以加強基礎(chǔ)理論教學(xué)、培養(yǎng)實踐能力為主線的課程體系。

1.3校企協(xié)作教學(xué)共建培養(yǎng)基地

校企全面合作，共建軟件應(yīng)用開發(fā)人才培養(yǎng)基地。企業(yè)是大學(xué)的實驗室，大學(xué)是企業(yè)的人才基地，這就是學(xué)校和企業(yè)之間合作的本質(zhì)關(guān)系。

校企協(xié)作教學(xué)的具體做法是：與本區(qū)域軟件應(yīng)用開發(fā)行業(yè)合作，師生按計劃共同參與項目研發(fā)，在學(xué)校建立聯(lián)合培養(yǎng)開發(fā)基地。學(xué)校在軟件企業(yè)中建立學(xué)生實習(xí)基地，計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生在軟件企業(yè)中進行頂崗實習(xí)。例如學(xué)校相關(guān)專業(yè)加入?yún)^(qū)域軟件應(yīng)用開發(fā)產(chǎn)業(yè)人才培訓(xùn)聯(lián)盟。按協(xié)議由學(xué)校和企業(yè)構(gòu)建教學(xué)團隊，設(shè)計課程、教材和人培養(yǎng)方案。改革學(xué)校的實驗中心，建立教師工程社會實踐基地暨學(xué)生實習(xí)基地，創(chuàng)建校企聯(lián)合實驗室。派教師參加和新教學(xué)方式匹配的各種專業(yè)培訓(xùn)，比如，Intel軟件學(xué)院項目管理、多核多線程技術(shù)、英特爾?平臺編程、視覺計算項目培訓(xùn)并獲得培訓(xùn)合格證書，中國科學(xué)院計算機技術(shù)研究所物聯(lián)網(wǎng)開發(fā)工程師認證培訓(xùn)并已獲得認證證書。

2 面向軟件應(yīng)用開發(fā)的校企協(xié)同創(chuàng)新型計算機人才培養(yǎng)模式的特色

校企協(xié)作教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神的一種有效途徑。校企協(xié)作教學(xué)是教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的客觀要求，也是教育為學(xué)生、社會發(fā)展服務(wù)的必然選擇。本研究擬從軟件應(yīng)用開發(fā)企業(yè)崗位要求出發(fā)，校企合作對課程內(nèi)容進行重構(gòu)，共同設(shè)計、開發(fā)計算機核心課程及其實訓(xùn)項目，構(gòu)建可持續(xù)的生態(tài)系統(tǒng)，探索一種校企協(xié)作教學(xué)的新模式。

3 面向軟件應(yīng)用開發(fā)的校企協(xié)同創(chuàng)新型計算機人才培養(yǎng)模式的基本思想

依靠高校計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的師資力量、豐富的人才培養(yǎng)經(jīng)驗和近年與企業(yè)合作的成果，針對軟件應(yīng)用開發(fā)企業(yè)的行業(yè)需求、就業(yè)需求進行分析，以軟件應(yīng)用開發(fā)企業(yè)的工作過程為導(dǎo)向進行計算機核心課程開發(fā)，將真實的軟件應(yīng)用開發(fā)項目引入教學(xué)，與軟件應(yīng)用開發(fā)企業(yè)展開合作，研究軟件應(yīng)用開發(fā)人才的培養(yǎng)模式。厘清相關(guān)課程的教學(xué)內(nèi)容，對知識點進行梳理重整，設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，并付諸教學(xué)實踐，積累教學(xué)改革經(jīng)驗。

4 需要解決的關(guān)鍵問題

要求針對不同級別軟件課程的各自特點，有序進行改革。

選擇合適的軟件應(yīng)用開發(fā)項目，明確選擇項目的目的。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點選擇合適的應(yīng)用開發(fā)項目，項目不宜太多，但是應(yīng)該有難度、梯度，選擇具有教學(xué)意義和市場需求前景的項目。

新模式要求教師的理論基礎(chǔ)扎實，學(xué)校提供專業(yè)課教師了解學(xué)科新技術(shù)的途徑和平臺，具備針對新技術(shù)的課程開發(fā)能力、熟悉職業(yè)實踐、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景；同時，還要求教師具有跨學(xué)科能力、團隊合作能力及教學(xué)反思能力。

“軟件應(yīng)用開發(fā)工作過程導(dǎo)向”課程開發(fā)教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)方式截然不同，所以其教學(xué)評價和考核方式也有明顯不同，制定一種科學(xué)合理的考核方式是“軟件工作過程導(dǎo)向”的課程開發(fā)的基本要求。

5 結(jié)束語

本文所研究課題的價值在于將傳統(tǒng)的知識灌輸型轉(zhuǎn)向啟發(fā)引導(dǎo)型、學(xué)生主動參與型，并與當(dāng)前國際市場對計算機人才的要求相適應(yīng)，對解決計算機專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難、軟件應(yīng)用開發(fā)企業(yè)找人難的“兩難”局面，推動區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展。我們希望通過教學(xué)模式的改進，拓展專業(yè)課理論及實踐課程教師的視野，豐富工程社會實踐經(jīng)歷；有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，增強學(xué)生工程實踐能力。

本文所涉及的研究路線和方案有普適性意義，不但可以推廣到計算機軟件系列的課程改革中，作為實踐方法，將對其他專業(yè)的教學(xué)改革有很好的借鑒意義。

參考文獻：

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