王林毅 于巧娥
[摘要]本文首先從基礎(chǔ)性、條件性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性知識(shí)四個(gè)維度解讀了高職教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的基本內(nèi)容,在此基礎(chǔ)上,分析了當(dāng)前高職教師知識(shí)結(jié)構(gòu)存在的主要問題,最后提出了構(gòu)建新時(shí)期高職教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的主要對(duì)策。
[關(guān)鍵詞]知識(shí)結(jié)構(gòu) 高職教師 構(gòu)建
[中圖分類號(hào)]G645 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1005-5843(2013)05-0081-03
[作者簡(jiǎn)介]王林毅,于巧娥,大連海洋大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院(遼寧大連116300)
高職教育在以人為本、以職業(yè)能力為核心的教學(xué)思想和理念指導(dǎo)下,已從過去重視學(xué)生知識(shí)理論的掌握轉(zhuǎn)向重視技術(shù)能力的培養(yǎng)。這就要求高職教師必須從以知識(shí)型為主的知識(shí)結(jié)構(gòu)向智能型知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)和創(chuàng)新結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變,創(chuàng)建科學(xué)知識(shí)與人文知識(shí)融合的知識(shí)結(jié)構(gòu),以適應(yīng)社會(huì)和高職教育發(fā)展的新要求。
一、高職教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的基本內(nèi)容
(一)基礎(chǔ)性知識(shí)結(jié)構(gòu)
所謂基礎(chǔ)性知識(shí)是指包括一般性的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)科的專業(yè)知識(shí)及其相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)?;A(chǔ)性知識(shí)對(duì)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成及其重構(gòu)以及教學(xué)能力提高都有極其重要的作用。因?yàn)樵谙嗤臈l件下,教師所掌握的基礎(chǔ)性知識(shí)越多其教學(xué)的有效性、創(chuàng)造性就越強(qiáng)。高職教師的基礎(chǔ)性知識(shí)主要包括當(dāng)代科學(xué)文化知識(shí)和人文科學(xué)知識(shí)兩個(gè)方面,以及工具性學(xué)科的扎實(shí)基礎(chǔ)和熟練運(yùn)用。在科學(xué)文化知識(shí)方面包括一般性的基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)和信息科學(xué)、教育技術(shù)知識(shí)等最新科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)及一般性的人文知識(shí),如哲學(xué)、文學(xué)、數(shù)理、政治、經(jīng)濟(jì)、藝術(shù)、生物、外語等多方面的文化知識(shí)。在學(xué)科專業(yè)知識(shí)方面,既能系統(tǒng)地把握本專業(yè)完整的知識(shí)體系,又能準(zhǔn)確地掌握本學(xué)科的歷史、現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢(shì)及其社會(huì)價(jià)值。相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)是指對(duì)自己所教的學(xué)科專業(yè)知識(shí)有一定聯(lián)系的各科知識(shí),掌握一些交叉知識(shí)或一些邊緣學(xué)科知識(shí)。
基礎(chǔ)性知識(shí)是高職教師從事教學(xué)工作最為基礎(chǔ)的知識(shí),也是高職教師提高自身修養(yǎng)的一個(gè)重要基礎(chǔ)。每一位教師不僅要具備這些知識(shí),還要達(dá)到“深、寬、新”的程度,構(gòu)成以學(xué)科專業(yè)為主干,以相關(guān)學(xué)科或鄰近學(xué)科為分支的“學(xué)科群”。所謂“深”,是指專業(yè)課知識(shí)要達(dá)到“懂、透、化”的程度,對(duì)某些問題要有自己獨(dú)特的觀點(diǎn),力求使自己成為本專業(yè)研究的“專家”。所謂“寬”,是指科學(xué)知識(shí)與人文知識(shí)的面,特別是專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)及與其有關(guān)的學(xué)科知識(shí)的面要“寬”。所謂“新”,是指教師要抓住本學(xué)科領(lǐng)域研究的“重點(diǎn)”和“熱點(diǎn)”,以及本學(xué)科的最新發(fā)展動(dòng)態(tài),不斷重構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
(二)條件性知識(shí)結(jié)構(gòu)
條件性知識(shí)是指教師在教學(xué)中能夠保證工作獲得成功的教育理論知識(shí),即教育科學(xué)知識(shí)和心理科學(xué)知識(shí),以及學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)規(guī)律及技能形成規(guī)律等方面的知識(shí)。教育科學(xué)知識(shí)既包括現(xiàn)代教育理念、教育理論與思想、現(xiàn)代課程論、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)、現(xiàn)代信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)手段等知識(shí)和技能的學(xué)習(xí);還包括國(guó)內(nèi)外教學(xué)改革信息和動(dòng)態(tài)知識(shí),如教學(xué)發(fā)展的歷史變化過程、教學(xué)改革目前的狀況和發(fā)展趨勢(shì)、教學(xué)改革的最新成果,特別是本學(xué)科教學(xué)改革的動(dòng)態(tài)等;還包括教育教學(xué)研究方面的知識(shí),如課題的選擇、資料的收集整理、科研方法的選擇與運(yùn)用、科研成果的表達(dá)等。心理科學(xué)知識(shí)包括掌握普通心理學(xué)知識(shí)和社會(huì)心理學(xué)知識(shí)。此外,教師還要懂得一些學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)規(guī)律、技能形成規(guī)律、思維訓(xùn)練和創(chuàng)造性思維培養(yǎng)等方面的知識(shí)。
這些條件知識(shí)對(duì)于高職教師來說,是自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的一個(gè)重要組成部分,也是從事教學(xué)工作并能獲取教學(xué)效果的重要依據(jù),是教師自主專業(yè)發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量提高的重要保障。
(三)實(shí)踐性知識(shí)結(jié)構(gòu)
實(shí)踐性知識(shí)是指教師在教學(xué)等實(shí)際工作情境中形成的各種經(jīng)驗(yàn)的整合。教師的實(shí)踐性知識(shí)不僅僅是從書本或其他渠道上獲得的,更主要的是教師在教學(xué)實(shí)踐中通過對(duì)教學(xué)反思而獲得的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),是教師在親自參與教學(xué)活動(dòng)中直接獲得的。如當(dāng)前教學(xué)工作的重點(diǎn)、難點(diǎn)、主要任務(wù)、內(nèi)容和方法;教學(xué)策略的選擇和運(yùn)用,學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、人格、道德行為的培養(yǎng)方法;教學(xué)中的師生互動(dòng)、和諧師生關(guān)系的建立;教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)和調(diào)控;課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)、組織、方法的運(yùn)用,學(xué)生主體性的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)和激勵(lì);在實(shí)踐教學(xué)中學(xué)生實(shí)踐能力與實(shí)際操作能力的培養(yǎng)等。
這些知識(shí)是高職教師從事教學(xué)工作必不可少的基本知識(shí)。它是在教學(xué)實(shí)踐中獲得的最為直接的知識(shí),是教師在教學(xué)反思中積累的直接經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。它是高職教師教學(xué)能力和教學(xué)機(jī)智與創(chuàng)新強(qiáng)弱的集中體現(xiàn),更是創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)不可或缺的知識(shí),也是高職教師必須具備的知識(shí)。
(四)創(chuàng)造性知識(shí)結(jié)構(gòu)
所謂創(chuàng)造性知識(shí)是指教師在教學(xué)過程中,學(xué)習(xí)、記憶、思考和解決實(shí)際問題的一般方法的知識(shí),是教師如何運(yùn)用基礎(chǔ)性知識(shí)、條件性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí),創(chuàng)造性地去處理和解決在特定教學(xué)情境中具體問題的知識(shí)。創(chuàng)造性知識(shí)主要包括教學(xué)內(nèi)容的組織和方法的運(yùn)用,對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,特別是學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中創(chuàng)新行為的指導(dǎo)和創(chuàng)新思維的訓(xùn)練,以及現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用等。
創(chuàng)造性知識(shí)在知識(shí)結(jié)構(gòu)中是屬于最高層次的知識(shí),它是建立在所教專業(yè)的基礎(chǔ)性知識(shí)、教學(xué)理論的條件性知識(shí)和教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐性知識(shí)基礎(chǔ)之上的,是高職教師將自己的各種相關(guān)知識(shí)與當(dāng)前的教學(xué)情境相結(jié)合而生成的。這種知識(shí)與高職教師的教學(xué)實(shí)踐能力是緊密結(jié)合在一起的,也是高職教師在教學(xué)中充分發(fā)揮自己知識(shí)的再生性和創(chuàng)造性的展現(xiàn),更是高職教師教學(xué)藝術(shù)性的體現(xiàn)。
二、高職教師知識(shí)結(jié)構(gòu)存在的主要問題
(一)知識(shí)結(jié)構(gòu)單一
隨著科學(xué)技術(shù)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和高職教育改革的不斷發(fā)展,高職院校的教育教學(xué)環(huán)境已發(fā)生了巨大變化,依靠網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的支持,教學(xué)資源日趨豐富,教材不再是唯一的教學(xué)資源。然而多數(shù)高職教師是在傳統(tǒng)應(yīng)試教育下成長(zhǎng)起來的,受其影響很大,教材多年一貫制,反復(fù)多次重復(fù)講授;知識(shí)面較窄,知識(shí)儲(chǔ)備少,新知識(shí)增加少,不能很好地將各種知識(shí)融會(huì)貫通;再加上多年沒有經(jīng)過培訓(xùn)和進(jìn)修,一直靠吃老本,久而久之,導(dǎo)致教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、狹窄。
(二)業(yè)務(wù)水平停滯
長(zhǎng)期以來,高職院校辦學(xué)定位模糊,弱化了“職業(yè)性”,致使高職教學(xué)以片面的知識(shí)教學(xué)為中心,重視理論教學(xué)和書本知識(shí),忽視實(shí)踐教學(xué),使理論教學(xué)強(qiáng)于實(shí)踐教學(xué),缺少專業(yè)實(shí)踐性知識(shí)。即使教師獲得了“雙師證”,也沒有在企業(yè)鍛煉與實(shí)習(xí)的經(jīng)歷,理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)沒有很好地結(jié)合起來。而且教學(xué)方法落后,教學(xué)研究不夠,努力探索教學(xué)規(guī)律的勁頭不足,依然實(shí)行著以知識(shí)講授為主的“書齋式”教學(xué)。加上高職教師培訓(xùn)、進(jìn)修機(jī)會(huì)較少,致使其業(yè)務(wù)水平基本處于停滯狀態(tài)。
(三)知識(shí)的再生性能力較弱
由于教學(xué)管理機(jī)制不健全,教師在教學(xué)工作中缺少競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),主動(dòng)適應(yīng)教學(xué)新事物、新觀念的思想意識(shí)淡薄,吸收新知識(shí)、新技術(shù)的能力不強(qiáng),又不注重自己知識(shí)結(jié)構(gòu)的重構(gòu),加上不能恰當(dāng)?shù)貙⒁延兄R(shí)或所接受的新知識(shí)創(chuàng)造性地運(yùn)用到教學(xué)中去,更沒有在教學(xué)實(shí)踐中及時(shí)更新、建構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu),致使教師的再生性知識(shí)能力不強(qiáng)。
(四)教師知識(shí)文化底蘊(yùn)單薄
由于高職院校大多是由中職學(xué)校升格而來,大多數(shù)高職教師的自身文化內(nèi)涵源于中職學(xué)校,沒有體現(xiàn)出“高等性”和職業(yè)教育知識(shí)的職業(yè)性、實(shí)踐性、開放性等特征;且年輕教師又沒有經(jīng)過專業(yè)化的職前培訓(xùn)和缺少企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn),缺乏知識(shí)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性、持續(xù)性,忽視了對(duì)知識(shí)文化內(nèi)涵的建設(shè),未能適時(shí)拓展自己的知識(shí)結(jié)構(gòu),而是將更多精力放在專業(yè)知識(shí)上,致使其文化知識(shí)底蘊(yùn)不夠豐厚。
三、構(gòu)建新時(shí)期高職教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的對(duì)策
(一)由單一型知識(shí)結(jié)構(gòu)向復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變
隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展,知識(shí)發(fā)展的一個(gè)重要特征就是綜合化。為此,高職教師不能總是固守自己老化的知識(shí)和單一的專業(yè),而是要與時(shí)俱進(jìn),將吸收的新知識(shí)與舊知識(shí)加以整合,形成符合教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生需要的復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師的專業(yè)知識(shí)不是單一的線性發(fā)展,它具有相互的關(guān)聯(lián)性、整合性與多功能的特點(diǎn)。因此,高職教師需不斷加強(qiáng)自身的文化知識(shí)學(xué)習(xí),優(yōu)化、更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu),由單一型知識(shí)結(jié)構(gòu)向復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變,創(chuàng)建科學(xué)知識(shí)與人文知識(shí)融合的知識(shí)結(jié)構(gòu),把最新的知識(shí)與技術(shù)成果引入教學(xué)過程之中,做到學(xué)科知識(shí)融會(huì)貫通,理論與實(shí)踐相結(jié)合,不僅做“教育家”,更要做“技術(shù)專家”,成為真正意義上的“雙師型”教師,這正是現(xiàn)代高職教師知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)有的內(nèi)涵。
(二)由單薄型知識(shí)結(jié)構(gòu)向厚重型知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變
學(xué)生所喜歡的教師不是一個(gè)知識(shí)貧乏者而是一個(gè)知識(shí)淵博者,一個(gè)有深厚文化底蘊(yùn)的教師。這就要求高職教師對(duì)自己所教授的學(xué)科要有深刻的認(rèn)識(shí),通過各種方式不斷豐富自己的知識(shí)文化底蘊(yùn),努力拓展知識(shí)的“量”和“質(zhì)”,實(shí)現(xiàn)自己的“專業(yè)知識(shí)”由“淺”入“深”、由“薄”到“厚”,達(dá)到給學(xué)生“一杯水”、自己有“一桶水”的狀態(tài)。同時(shí),高職教師還要把握該學(xué)科內(nèi)在的知識(shí)體系與結(jié)構(gòu),在教學(xué)實(shí)踐中不斷豐富、充實(shí)自己的理論知識(shí)和實(shí)踐技能,形成具有教師專業(yè)發(fā)展個(gè)性特征的知識(shí)結(jié)構(gòu),并有一個(gè)質(zhì)的飛躍,以滿足高職生對(duì)教師知識(shí)發(fā)展的需要。這是現(xiàn)代高職教育對(duì)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的新要求。
(三)由封閉型知識(shí)結(jié)構(gòu)向開放型知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變
高職院校絕大多數(shù)是從中專轉(zhuǎn)制而來,教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)基本上屬于封閉型,而知識(shí)陳舊和老化是這種封閉性知識(shí)結(jié)構(gòu)的一個(gè)重要特征。隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展,知識(shí)更新周期不斷縮短,原有的知識(shí)及其體系已無法滿足信息化教學(xué)與專業(yè)發(fā)展的需要,所以教師要成為一個(gè)終身學(xué)習(xí)者,不斷地提高、豐富自己的知識(shí),由知識(shí)的“被動(dòng)接收者”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)建構(gòu)者”,使自身的知識(shí)、技能、實(shí)踐能力建立在更高的基礎(chǔ)之上。這樣才能滿足時(shí)代對(duì)高職教師的要求,這也是現(xiàn)代高職教育對(duì)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)所提出的發(fā)展性要求。
(四)由被動(dòng)型知識(shí)結(jié)構(gòu)向創(chuàng)造型知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變
創(chuàng)造型知識(shí)結(jié)構(gòu)的一個(gè)顯著特征就是知識(shí)與能力的統(tǒng)一。教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的“質(zhì)”與“量”決定著教師知識(shí)創(chuàng)造性的強(qiáng)度。從量上說,要求高職教師的知識(shí)具備綜合性和全面性;從質(zhì)上說,要求高職教師具有必備的學(xué)習(xí)知識(shí)與創(chuàng)造知識(shí)的能力。高職教師應(yīng)該運(yùn)用各種信息工具、通過各種渠道將獲得的知識(shí)信息進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)、轉(zhuǎn)化、加工、合成、創(chuàng)造和利用,并重新優(yōu)化、組合成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和體系,提升自己解決問題的能力和創(chuàng)造能力。在教學(xué)過程中,將教學(xué)內(nèi)容再進(jìn)行信息化處理,對(duì)課程知識(shí)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源再進(jìn)行重組、加工、創(chuàng)作,不斷形成學(xué)習(xí)知識(shí)與創(chuàng)造知識(shí)的能力,使不同類型的知識(shí)與學(xué)科專業(yè)真正地實(shí)現(xiàn)重組與整合,再生成新的具有個(gè)性化的創(chuàng)造型知識(shí)結(jié)構(gòu)??傊?,實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)型知識(shí)結(jié)構(gòu)向創(chuàng)造型知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變,增加創(chuàng)造性知識(shí)在教師知識(shí)結(jié)構(gòu)中的比重,并將知識(shí)與能力在教學(xué)實(shí)踐中有機(jī)地結(jié)合,發(fā)揮其知識(shí)再生性的創(chuàng)造作用,這是構(gòu)建現(xiàn)代高職教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的新趨勢(shì)。
(責(zé)任編輯:趙淑梅)