鄭曉莉

追問是課堂提問的一種方式，是引導(dǎo)學(xué)生深層思考的教學(xué)手段，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生樂于探究，勤于思考，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。它符合新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的以學(xué)生為主體地位、促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)的理念。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，把握時(shí)機(jī)適時(shí)追問，有助于引領(lǐng)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生感悟文章的表達(dá)方法，使學(xué)生受到寫作方法的指導(dǎo)，提高學(xué)生的寫作能力。

《凡卡》是人教版語文六年級下冊的一篇課文，深入文本，感受凡卡學(xué)徒生活的悲慘，體會(huì)凡卡極度痛苦的心情是教學(xué)的重點(diǎn)；在閱讀中揣摩文章的表達(dá)方法，體會(huì)對比、反襯、暗示的表達(dá)效果是教學(xué)的難點(diǎn)。教師的追問能幫助學(xué)生進(jìn)一步與文本對話，使學(xué)生在追問中有所思索，有所發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)建構(gòu)起對作者寫作意圖的理解，從而感悟作者運(yùn)用這些寫作手法的表達(dá)效果。下面我以《凡卡》的教學(xué)為例，聚焦三個(gè)教學(xué)片段，談?wù)勅绾芜\(yùn)用有效追問引導(dǎo)學(xué)生感悟文章的表達(dá)方法。

一、在反復(fù)處追問

言為心聲，反復(fù)是一種修辭手法，就是通過一遍一遍地重復(fù)個(gè)別詞語或句子，達(dá)到強(qiáng)調(diào)的目的，起到表達(dá)強(qiáng)烈情感的作用。對于這種重復(fù)使用同一語句的特殊語言現(xiàn)象，學(xué)生經(jīng)過對比，比較容易發(fā)現(xiàn)。但對于加強(qiáng)語勢、抒發(fā)強(qiáng)烈情感的語用意圖卻比較難體會(huì)。此時(shí)，需要教師適時(shí)追問、有效引領(lǐng)，學(xué)生才能進(jìn)入課文情境，自發(fā)體會(huì)到“反復(fù)”這種言語表達(dá)形式的意圖與效果，留下深刻印象。

教學(xué)片段一：

教學(xué)中，學(xué)生能找到凡卡哀求爺爺接他回鄉(xiāng)下的五句話：親愛的爺爺，發(fā)發(fā)慈悲吧，帶我離開這兒，回到我們村子里去吧！我再也受不住了！……帶我離開這吧，要不，我就要死了！……親愛的爺爺，我再也受不住了，只有死路一條了……快來吧，親愛的爺爺，我求您看在基督的面上，帶我離開這兒；親愛的爺爺，來吧！出示了這些語句后，教師展開了以下教學(xué)活動(dòng)：

師：請同學(xué)們自己讀一讀，你有什么發(fā)現(xiàn)？

生1：在凡卡哀求的語句中，“親愛的爺爺”重復(fù)出現(xiàn)了四次。

生2：“帶我離開這兒”重復(fù)出現(xiàn)了三次。

師：這只是單純的重復(fù)？

生1：這不是簡單的重復(fù)，表達(dá)了凡卡希望爺爺帶他回鄉(xiāng)下的迫切愿望。生2：凡卡的哀求還表達(dá)了凡卡希望擺脫痛苦的學(xué)徒生活的迫切心情。

師：是啊，這不是單純的重復(fù)，這樣反復(fù)哀求，表達(dá)了凡卡想早日擺脫這種連狗都不如的生活的強(qiáng)烈愿望。反復(fù)，這種表達(dá)方法把凡卡極度痛苦的心情和苦苦哀求的情感推向了高潮，達(dá)到了最強(qiáng)音——“親愛的爺爺，來吧！”

在上述教學(xué)片段中，教師善于捕捉文本表達(dá)上的特點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生與文本的對話浮于表層，對凡卡哀求爺爺?shù)膸拙湓捤伎急容^粗淺時(shí)，教師通過追問，幫助學(xué)生體會(huì)凡卡的情感，感受字里行間所彌漫著的苦痛哀愁的同時(shí)，領(lǐng)悟了作者的獨(dú)特表達(dá)方式。這樣的追問，促使學(xué)生與文本進(jìn)行了更深入的對話，使學(xué)生體會(huì)到課文中反復(fù)手法的運(yùn)用效果，以此提升思維和對文本理解的深度。

二、在矛盾處追問

依據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)，要想把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)引向深入，使教師的教學(xué)行為更加有效，教師的追問尤為重要。有些課文的作者常常運(yùn)用矛盾的描寫手法來表達(dá)思想感情、突出人物特點(diǎn)。如果教師能敏銳捕捉課文的矛盾處進(jìn)行追問，使學(xué)生產(chǎn)生思維的沖突點(diǎn)和興奮點(diǎn)，學(xué)生就能在思考的過程中，建構(gòu)知識，深化對文本的理解；在建構(gòu)知識的過程中，訓(xùn)練和提高思維品質(zhì)。

教學(xué)片段二：

師：凡卡哀求爺爺帶他回鄉(xiāng)下的心情是如此急切，那凡卡如此期待回到的鄉(xiāng)村生活又是怎樣的呢？

生：十分快樂。

師：你從哪兒感受到的？

生1：凡卡和爺爺一起守夜的時(shí)候是快樂的，爺爺總是笑瞇瞇地眨著眼睛。

生2：凡卡和爺爺一起砍圣誕樹的時(shí)候是快樂的，忽然跳出來的野兔都使?fàn)敔旙@叫起來。

師：還有哪些文字能讓我們體會(huì)到凡卡鄉(xiāng)村生活的快樂？

生1：天氣真好，晴朗，一絲風(fēng)也沒有，干冷干冷的。

生2：鄉(xiāng)村雪夜，天空撒滿了快活地眨著眼的星星。

師：同學(xué)們，凡卡寫這封信的目的是向爺爺訴說自己悲慘的生活，可為什么中間要用如此歡快的筆調(diào)描寫快活的鄉(xiāng)村生活呢？ （下轉(zhuǎn)第59頁）

（上接第57頁）生：作者是把快活的鄉(xiāng)村生活與悲慘的城市學(xué)徒生活進(jìn)行對比，突出凡卡城市學(xué)徒生活的悲慘。

師：是呀，凡卡過去快樂的鄉(xiāng)村生活和現(xiàn)在悲慘的城市學(xué)徒生活產(chǎn)生了強(qiáng)烈的對比，穿插凡卡回憶鄉(xiāng)下生活的“快樂”，目的是襯托出凡卡學(xué)徒生活的“悲慘”。這樣的寫作手法就叫反襯。

在以上教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師的追問步步為營，環(huán)環(huán)相扣，層層深入，使凡卡歡快與悲慘的生活場景在學(xué)生心中形成鮮明的對比、強(qiáng)烈的落差。那作者為什么要把歡快和悲慘這兩種矛盾的生活場景放在一起描寫呢？教師的追問，把矛盾的沖突推向了前臺，使學(xué)生在思維的碰撞中，進(jìn)一步體會(huì)到凡卡學(xué)徒生活的悲慘，感悟到反襯這一表達(dá)方法的妙處，領(lǐng)會(huì)作者的巧妙構(gòu)思。這樣的追問，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探究，啟發(fā)了學(xué)生深入思維，引發(fā)了學(xué)生的情感共鳴，演繹了精彩的課堂。

三、在難點(diǎn)處追問

“言有盡而意無窮”，有些課文的結(jié)尾蘊(yùn)含著深刻的意義，值得揣摩品味，但學(xué)生又較難理解。此時(shí)，教師在課文結(jié)尾處著力，采用追問的方式，順勢誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維探究，揣摩結(jié)尾意味，這樣便有利于促進(jìn)學(xué)生思維的深刻性，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)的提升。

教學(xué)片段三：

師：凡卡回到鄉(xiāng)村的心愿是否能實(shí)現(xiàn)？

生1：我認(rèn)為不能實(shí)現(xiàn)，因?yàn)樗粌H沒寫清楚地址，還沒貼郵票。

生2：爺爺自身的生活十分艱難，根本沒有能力帶走凡卡。

生3：家里沒有活路了，爺爺才把凡卡送去當(dāng)學(xué)徒，為了能生存下去，爺爺是不會(huì)接走凡卡的。

師：既然凡卡的心愿無法實(shí)現(xiàn)，那么文章為什么用凡卡“甜蜜的夢”做結(jié)尾呢？

生1：文章以夢結(jié)尾，是想告訴我們凡卡想回到爺爺身邊的愿望只是一個(gè)美好的夢，在現(xiàn)實(shí)生活中無法實(shí)現(xiàn)。

生2：這個(gè)夢雖然甜蜜，但依然讓我感受到凡卡的遭遇十分悲慘，令人同情。

師：同學(xué)們，凡卡美好的希望如同文章的結(jié)尾一樣，只是一個(gè)永遠(yuǎn)無法實(shí)現(xiàn)的美夢。在當(dāng)時(shí)沙皇統(tǒng)治下，窮苦孩子的悲慘命運(yùn)是無法改變的，即使心中有希望，也會(huì)夢醒破碎。以夢為結(jié)尾暗示了凡卡的希望落空，也指出了本文的主旨。暗示，這是這篇課文的又一表達(dá)方式。

本環(huán)節(jié)，教學(xué)接近尾聲，教師心中仍牢記教學(xué)目標(biāo)，把握教材重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)了具有啟發(fā)性的問題，為學(xué)生揣摩“暗示”這種表達(dá)方式設(shè)置了坡度，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維，讓學(xué)生自己意識到凡卡心中的希望如同文章的結(jié)尾一樣，只不過是一個(gè)永遠(yuǎn)無法實(shí)現(xiàn)的美夢而已。這樣的追問，啟發(fā)學(xué)生朝著正確的方向去思考，在思中悟，在悟中得，使學(xué)生更深入地明白作者的寫作意圖，從而達(dá)到對課文內(nèi)容、表達(dá)方式和文本主旨的深度理解。

有效追問是教師在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的重要手段。在《凡卡》的教學(xué)中，教師充分認(rèn)識到追問對學(xué)生學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值，通過在課文反復(fù)處、矛盾處和難點(diǎn)處追問，引發(fā)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的動(dòng)力，促使學(xué)生由此及彼、由表及里地進(jìn)行思考，達(dá)到了探求新知、體會(huì)情感與提升思維的目的，尤其是在引導(dǎo)學(xué)生感悟文章表達(dá)方法方面取得一定成效。endprint