王戰(zhàn)英+程俊慧

隨著課改的深入開展，教師面臨著教育觀念更新、專業(yè)知識發(fā)展、教學模式重構等眾多挑戰(zhàn)。各級各類的教師培訓，為提高教師專業(yè)化水平，促進教師業(yè)務提升、落實素質教育提供了良好的平臺。下面結合目前教師培訓現(xiàn)狀，從分析教師學習特征入手，探討適宜有效的教師培訓路徑和方法談幾點體會。

一、目前教師培訓存在的問題

（一）培訓內容陳舊落后，技能取向脫離教師經驗

隨著新課程的推進，教師更需要具體的、實用性強的培訓，希望親身參與到學習過程中，但目前教師培訓內容對教師的實際培訓需求鮮有關注，培訓內容與教學實際脫節(jié)，缺乏針對性。特別是新課標實施之后，課堂教學操作難度加大，教師急需直接幫助，答疑釋惑，以獲得自我發(fā)展和終身學習的能力。

（二）培訓模式單一，課程實施有局限性

培訓方式老舊，滿堂灌的傳統(tǒng)教學方式是導致培訓效果不顯著的主要原因。教師培訓忽略了成人學習的特點，參與培訓的教師缺少自主參與的機會，也沒有合作探究的可能，學習的理念、方法和策略很難在實際教學中自覺運用。

（三）培訓組織具有強制性，教師學習興趣低

教師培訓往往通過政策手段執(zhí)行，在培訓組織上帶有強制性，學習伊始，就有可能失去了吸引力，教師學習被動，積極性不高，導致培訓的低效性。

（四）部分教師培訓目的不端正，自我發(fā)展意識不強

終身學習是每個人適應社會發(fā)展的必需，但有的老師認為自己教學基礎不錯，憑“老本”也能勝任，加上教學工作、班級管理任務重，學習時間有限，容易產生得過且過和應付心理，對參加培訓學習缺乏責任感和緊迫感。

二、教師在培訓學習中的主要特點

（一）教師學習具有自主性

成人與未成年人學習的最大區(qū)別是成人獲得了獨立自主的自我意識，在心理上和社會性上從依賴的他律轉向獨立的自律。反映在培訓活動中，教師表現(xiàn)為獨立主動的學習狀態(tài)，可以通過自主研究改進專業(yè)實際問題，通過“自我引導”實現(xiàn)價值，滿足自我發(fā)展的需要。

確立教師培訓的自主性原則是提高培訓實效性的根本。培訓中尤其要注重激發(fā)和維持教師的學習動機，強調教師的主觀能動性與獲取新知識、新技能的積極性。

（二）教師學習具有探究性

教師學習本質上就是一個不斷的探究過程。培訓不是把現(xiàn)成的結論直接告訴教師，而是要從教師已有的知識經驗出發(fā)，創(chuàng)設生動活潑的學習情境，引導教師去發(fā)現(xiàn)去質疑，提出假設和猜想，通過觀察、閱讀、思考、討論等活動，獲得對知識的深刻理解，并將所學知識納入自身的知識體系中，形成靈活的個性化知識。

（三）教師學習具有問題取向性

教師在若干的學習取向中，問題取向的學習（也稱作基于問題的學習）更符合教師專業(yè)發(fā)展的背景，利于有效學習。在教師培訓過程中，如果能形成教師感興趣的實際問題，教師就可能成為自主的學習者。當他們看到所學的知識和所遇到的教學疑難問題有關聯(lián)，這種相關性能夠幫助教師更深層次地建構知識，以解決自己教育實踐中真實的問題。

（四）教師學習基于活動化

以活動為中介，能使教師學習植根于真實情境中。通過動態(tài)學習，增強教師在今后教學中的應變能力和處理能力，教師會運用參加培訓活動習得的技能，在新的教學情境中解決問題，整合新思想，重組知識內容，發(fā)展專業(yè)技能，成為深度學習者。基于活動的培訓意味著教師培訓從以往的知識傳授走向注重能力的培養(yǎng)。

三、教師培訓有效路徑探討

（一）緊密聯(lián)系教師經驗，強調培訓內容的實踐性

教師學習是基于經驗的研究性學習。“教師即研究者”，但與理論研究者不同，教師是基于自己的實踐、教學和經驗進行研究的，在行動研究中開發(fā)自己的經驗資源，以此作為重要的學習途徑。

隨著新課程改革的不斷深入，教師更需要與課堂教學實例結合的培訓內容，將其隱性知識轉化為顯性知識。培訓前，有必要對參加培訓的教師進行調查，了解他們的培訓需要，使培訓更具針對性與實踐性。

培訓者還應根據(jù)教育形勢發(fā)展變化，確定對教師角色定位、個人提升有幫助的學習內容，滿足其職業(yè)發(fā)展的需要，幫助教師在接下來的學習中實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

（二）倡導培訓模式多元化，促進教師自主發(fā)展

以往專家講、老師聽的面授式培訓已不能滿足教師自主發(fā)展的需要，而真實感和情境感較強的情境創(chuàng)設、案例分析、問題解決、經驗分享、合作研討等培訓模式，更能調動教師學習的興趣和積極性。

情境創(chuàng)設即在培訓中創(chuàng)造自由開放的學習氛圍，激發(fā)教師的學習意識，產生內心感悟和情感共鳴，能夠積極主動地參與培訓，尋找和發(fā)現(xiàn)自己的不足，達到培訓的理想效果。

問題解決就是針對教育教學過程中遇到的具體問題，采用問題解決的方式來確定培訓內容的選題。鼓勵教師基于自身的實踐環(huán)境，不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，達到學以致用，學用結合。

多元化的培訓模式緊密結合工作實際，真正實現(xiàn)教師的自主參與，并有利于研究成果和學習成果的轉化和個人素質的迅速提升。

（三）建立良好培訓關系，開發(fā)學習者資源

教師培訓過程中，教師不僅有思維活動，還伴隨著深刻的情感體驗。積極的情感體驗會產生濃厚的學習興趣及接受熱情，有助于學習認知，培訓者要給予教師學員充分的尊重、理解、寬容，積極回應，使他們獲得愉快的情感體驗，激發(fā)內在學習積極性，使其表現(xiàn)出“我要學”“我愿學”的積極心態(tài)。培訓者要擺正與教師學員之間的關系，做教師學習的積極促進者、組織者、協(xié)調者和服務者，照顧到學習者原有的經驗基礎和情緒情感，為其今后的提高和獲得可持續(xù)發(fā)展打下基礎。

培訓者不是培訓學習中唯一的信息源，教師學員各自豐富的經驗為其學習新知識提供了基礎，也為群體學習提供了廣博的資源。培訓者要因勢利導，發(fā)揮教師本身的資源作用，加以利用。

（四）發(fā)揮團隊學習效能，強化學習者的對話交流

當前，教師培訓已由特定的崗位技能培訓發(fā)展到自我創(chuàng)新、團隊共享、團隊互助的新階段。采用團隊學習會使教師培訓更具質感。

為增強教師培訓的效果，培訓者應經常與教師保持對話交流，明確說明學習過程中的問題和任務要求。同時，還應借助團隊學習對成員強有力的影響，成員間就一些特定環(huán)境中的共同話題，進行思考、討論、協(xié)調意見，幫助教師學員更好地理解所學內容，糾正錯誤認識，使模糊的設計明朗化，促進知識的遷移，形成新的實踐策略，對處理現(xiàn)實教育事件都具有指導意義。

（五）建立培訓考核體系，強調發(fā)展性評價

評估培訓效果不能只看在培訓中提供給教師什么，而是要考量教師通過培訓改變了什么。對參加培訓的教師而言，個體的觀念、能力、知識和技能有多少積極的改變。

發(fā)展性評價是新型的培訓考核模式，主要以教師發(fā)展為目標，以自我評價為核心內容，強調評價過程中的教師積極主動參與，通過反思自己的教育教學行為，獲得自主發(fā)展。

發(fā)展性教師評價注重評價標準及角度的多向化，不拘于評價教師的知識、能力等外在的行為，還會涉及其情感、性格的健全發(fā)展及審美情趣、創(chuàng)造天賦等，通過評價雙方共同協(xié)商確立評價目標、確定評價計劃、收集評價信息、實施評價、指導反饋等環(huán)節(jié)。評價過程也是一個培養(yǎng)過程。教師在深刻了解教育教學過程的同時，也了解了評價過程，從而學會自我評價、主動發(fā)展。

（六）加強培訓基地建設，發(fā)揮主渠道作用

目前，我國高等院校的繼續(xù)教育學院、省地兩級教育學院、縣區(qū)級教師進修學校已經形成了比較完整的教師培訓機構體系，組成了一支經驗豐富、陣容強大的專職培訓者隊伍。無論是對培訓需求的分析、課程教材的設計，還是培訓方式的確定、培訓活動的實施等，都離不開這些教師培訓機構的培訓者。培訓者應是教師培訓方案設計的主體，將“計劃的課程”轉化為“實施的課程”，并不斷根據(jù)學員具體的學習情境和特征變化，進行相應的調整，發(fā)揮培訓者在教師培訓工作中的組織、實施和引領等重要作用。進一步加強教師培訓基地各項建設，加大對培訓硬件設施的投入，優(yōu)化培訓環(huán)境，為教師培訓提供有力保障。注重培訓、教研、科研、電教等部門之間的整體協(xié)作，實現(xiàn)研訓培一體化，提高培訓整體效益。

還應加強培訓者的隊伍建設，任用能者為師，提高培訓質量，保證培訓基地的可持續(xù)發(fā)展，同時建立校本培訓基地校，選擇優(yōu)秀的學校作為實踐場所，促使理論和實踐的有機結合。

（責任編輯：李雪虹）