李海冰

作者簡介： 李海冰（1984—），男，吉林四平人，四平職業(yè)大學助教，研究方向：體育教學。

摘 要： 體育教學的過程性評價是推動體育教學改革，提高體育教學質(zhì)量的重要手段，也是對體育教學進行科學化管理的重要內(nèi)容。過程性評價就是關(guān)注學生的個體差異以及發(fā)展情況，提高學生的學習興趣，從而實現(xiàn)體育教學的目的。 關(guān)鍵詞： 體育教學；過程性評價；實踐

隨著人們對體育的作用與功能認識的逐步加深，體育教學的內(nèi)容、理念、手段都發(fā)生了巨大的變化。體育新綱要指出：“學習的評價性應(yīng)該是對學生學習的過程以及效果的全面評價。”所以，體育教學的過程性評價，應(yīng)當能夠提高學生的學習興趣，開發(fā)學生的潛能，提高學生的綜合能力。

一、體育教學過程性評價的作用

1 能夠重視學生間的個體差異

每個學生之間都存在著差異，這種差異也決定了每個人的體育水平是各不相同的。所以在體育教學的過程中，如果教師按照統(tǒng)一的標準對學生進行教學，就難以產(chǎn)生預(yù)期的效果，也就無法實現(xiàn)體育教學的目標。而過程性評價注重的是學生的學習過程，強調(diào)學生的發(fā)展過程，而不是結(jié)果。要根據(jù)每個學生的發(fā)展情況實施不同的教學方法，從而促進學生的個性化發(fā)展。

2 對學生進行過程性評價，能夠彌補終結(jié)性評價的不足

實踐表明，終結(jié)性教學評價存在一定的局限性，無法對學生做出正確的評價。而體育教學中的過程性評價更加關(guān)注對學生在學習過程中的思想情感、學習態(tài)度以及學生努力程度的評價，從而在很大程度上調(diào)動了學生的學習興趣，并且對學生的努力程度以及學習態(tài)度進行評價，可以使對學生的評價更加全面，符合以人為本的體育教學理念，從而彌補了終結(jié)性評價的不足。

二、體育教學過程性評價的實踐

1 對學生的思想情感進行評價，培養(yǎng)學生的體育學習興趣

良好的學習態(tài)度與積極的思想情感是學生體育學習的關(guān)鍵。教師學會鼓勵和欣賞學生是教學的基本原則，教師的鼓勵和贊揚能夠使學生感受到成功的喜悅，從而堅定學生對體育學習的信心。所以，教師在體育教學的過程中，要對學生的體育學習態(tài)度以及思想情感給予積極的評價，多給學生一些關(guān)注、期待和鼓勵，使每個學生都能夠感受到自己的價值，從而提高學生對體育學習的興趣，增強學生對體育學習的自信，在體育學習中最大限度地發(fā)揮自己的主觀能動性。

2 對學生的體育能力進行評價，培養(yǎng)學生終身體育的意識

體育教學的目的就是提高學生的身體素質(zhì)，培養(yǎng)學生終身體育的意識。然而這一教學目標必須使學生積極主動地參與到體育學習中來才能夠?qū)崿F(xiàn)。所以對學生的體育能力進行評價是培養(yǎng)學生終身體育意識的重要組成部分。但是，由于學生之間在各方面都存在差異，所以在體育教學的過程中教師不能按照統(tǒng)一的標準對學生參與體育的能力進行評價，而是要根據(jù)每個學生的不同特點，進行適當?shù)脑u價。只有這樣，學生才會根據(jù)自己的實際情況選擇自己合適的、喜歡的方式來進行體育鍛煉，并在鍛煉的過程中使體育技能有所發(fā)展。此外，在對學生進行評價的同時，教師還要了解學生的優(yōu)點和不足，并及時地反映給學生，使學生不斷地自我改進。

3 對學生的學習方法進行評價，提高學生的學習能力

在體育教學中，學習方法就是指學生為了更好地掌握每項運動的原理、技能從而采取的各種步驟或方法。在體育教學過程中，對學生的學習方法進行有效的評價，可以促使學生對自己的方法進行調(diào)整，從而找到屬于自己的學習方法，逐步提高體育學習效率。例如，在教學生練習投籃時，教師可以為學生提供多種投籃的姿勢，如“單手投籃”“雙手投籃”等，然后學生根據(jù)自身的情況，選擇自己喜歡的方式進行投籃練習，從而達到更好的投籃效果。

體育教學的過程性評價能夠有效地推進體育教學模式的改革，提高體育教學的質(zhì)量，彌補終結(jié)性評價的不足。過程性評價是體育教學評價中重要的一部分，在評價過程中教師能夠了解學生之間的差別，注重學生的個性發(fā)展，充分體現(xiàn)了以人為本的體育教學理念。因此，體育教學的過程性評價，不僅提高了學生的學習興趣，而且培養(yǎng)了學生終身體育的意識和終身體育的能力。

參考文獻：

[1 ] 唐月香.體育教學的過程性評價及 其實踐 [ J ] .龍巖學院學報，2009（5）.

[2 ] 劉 剛.試論體育教學的過程性評 價 [ J ] .赤峰學院學報（自然科學版）， 2005（5）.