[摘要]本文首先分析了高校第二課堂活動存在的主要問題及其原因，而后闡釋了多元智能理論及其對第二課堂活動的指導作用，在此基礎上設計了第二課堂活動模式，以使學生的各種智能得到有效開發(fā)，繼而提高大學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

[關鍵詞]多元智能理論 高校 第二課堂

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-5843（2013）06-0025-03

[作者簡介]李美中，浙江財經(jīng)大學財政與公共管理學院辦公室（浙江杭州310018）

一、引言

隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，現(xiàn)代社會對高校學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力提出了更高的要求，單獨依靠有限的第一課堂教學已經(jīng)不能完成這個任務，高校第二課堂活動作為素質(zhì)拓展的載體，在塑造人格、激發(fā)潛能、培養(yǎng)創(chuàng)新意識和能力等方面的作用愈加突出。正因為如此，在第一課堂教學以外，高校愈來愈重視第二課堂教學，第二課堂已成為高校人才培養(yǎng)中必不可少的重要環(huán)節(jié)。

廣義的第二課堂是相對于第一課堂而言，它是在教學計劃中必修課程之外，由學生自愿參加、有組織的各種有益活動。與第一課堂相比，第二課堂活動更注重學生能力的培養(yǎng)。但是，第二課堂不是第一課堂的簡單延伸和補充，它能有效激發(fā)學生的專業(yè)學習興趣，挖掘自我潛能，增強自信心和自我認同感，最終達到提高學生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的目標?？梢?，第二課堂在豐富校園文化、塑造學生健康人格方面也發(fā)揮著不可替代的作用。同時，也存在一些問題，急待解決。

二、高校第二課堂活動存在的主要問題與歸因分析

目前，各高校第二課堂活動的形式多種多樣，概括起來主要包括：（1）社團活動，主要有專業(yè)學術社團、政治社團、文化社團等。（2）德育與實踐活動，主要包括法制教育、校園精神文明建設、形勢政策教育活動以及其他相關的報告會、辯論賽等等。（3）各種科技文化節(jié)和文化藝術節(jié)。開展的活動包括兩類：第一類是科技、專業(yè)技能方面的競賽活動；第二類是提升人文素養(yǎng)和豐富大學生生活的各種文藝、體育活動?？偟目矗斍案鞲咝５诙n堂活動形式上已是豐富多彩，但很多活動質(zhì)量不高，效果不佳，學生參與度不高，很多學生只是看熱鬧。高校第二課堂活動出現(xiàn)這種狀況的主要原因是：

1.各種第二課堂活動看似豐富多彩，但很多活動趨向于同質(zhì)化，缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃和調(diào)控。在對第二課堂活動體系進行規(guī)劃時，首先要明確第二課堂活動開展的目的。傳統(tǒng)觀念總是把第二課堂活動定位在豐富學生的課余生活和德育功能方面，而不是定位在提高學生綜合素質(zhì)和培養(yǎng)創(chuàng)新意識上。要真正提高大學生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新意識和能力，必須激發(fā)其各方面的潛能。為此，第二課堂活動的規(guī)劃就要考慮各種活動的功能定位和分類問題，美國大學發(fā)展心理學和教育學教授霍華德·加德納的多元智能理論能為此提供理論指導。

2.有些活動的設計、組織以及參與的學生都缺乏高水平專業(yè)教師的指導，這也是第二課堂活動層次和質(zhì)量難以提升的一個主要原因。

3.缺少激勵機制。從根本上講，高水平的專業(yè)教師不愿意花過多精力來指導學生開展第二課堂活動，學生沒有廣泛參與第二課堂活動，都與缺乏相應的激勵機制有關。從教師的角度來說，學校業(yè)績考核制度中對教師在第二課堂活動中付出的努力并不重視，相對其他教學科研活動，其經(jīng)費支持力度也比較小，致使教師不愿意把精力花費在指導第二課堂活動上。從學生的角度講，目前國內(nèi)許多高校將第二課堂活動納入了人才培養(yǎng)總體方案，也制定了相關的活動細則。但是，由于缺乏內(nèi)驅(qū)力，并不能吸引學生廣泛參與。有些校園活動的覆蓋面也不夠廣泛，不能為廣大學生參加活動提供更多的機會，相當一部分活動成了優(yōu)秀學生的專場，活動的最終效果是優(yōu)秀者更優(yōu)秀、弱者更弱，從而導致許多校園活動出現(xiàn)學生參與率不高、參與積極性不高、受益面不廣的“三不”現(xiàn)象。

三、多元智能理論及其對第二課堂活動的指導作用

美國大學發(fā)展心理學和教育學教授霍華德·加德納（Howard Gardner）在其《智力的結(jié)構(gòu)》中提出，人類思維和認識世界的方式是多元化的，至少存在八種彼此相互獨立、以多元方式存在著的智力：語言智能、邏輯一數(shù)理智能、空間智能、身體動覺智能、音樂智能、人際智能、自我認識智能、自然觀察智能。不同個體這八個方面的智能也有差異，換言之，每一個個體的綜合智能都是這些智能的某種組合，但是不同個體的綜合智能中，這八種智能的權重并不一樣。

多元智能理論強調(diào)人的智能在本質(zhì)上是多元性的，這與第二課堂活動本質(zhì)特征和目標是一致的。第二課堂活動是在教學計劃（培養(yǎng)方案）規(guī)定的課程之外，由學生自愿參加、有組織的各種健康有益活動，是為了提高學生的綜合素質(zhì)，豐富學生的課余生活，促進學生個性化發(fā)展，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識而開展的一系列活動。按照多元智能理論，要提高學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和能力，就要正視、尊重、善待學生差異，八大智能之間不存在哪種智能更重要、更優(yōu)越的問題。作為社會中的個體，每個人都擁有不同的智能優(yōu)勢組合，將這些智能充分挖掘出來，并成為高校第二課堂活動設置的內(nèi)驅(qū)力，以激發(fā)學生參與活動的積極性，可使學生的一種或多種優(yōu)勢智能得到更好的發(fā)展，成為某些方面的佼佼者，進而促使其發(fā)展成為具有創(chuàng)新精神、社會競爭力的高素質(zhì)人才。

四、基于多元智能理論的第二課堂活動模式設計

多元智能理論既是多維度又是相對獨立表現(xiàn)出來的，而非以整合方式表現(xiàn)出來。因此，第二課堂的活動設計可從八種智能類型人手，開展各種具有開放性、豐富性、靈活性的第二課堂活動，使大學生能以自己喜歡的方式參與第二課堂活動，并樂于強化自己的智能強項領域。

1.基于身體動覺智能的第二課堂活動。身體動覺智能是指使用身體的某個部位來解決問題或創(chuàng)造產(chǎn)品的能力?；谠擁椫悄?，可以設置各種體能活動，如各類趣味運動會、球類運動比賽、戶外活動（比如定向運動、登山活動）、健美操比賽、形體訓練等。本文之所以將基于身體動覺智能的第二課堂活動置于各項智能活動之首，主要有兩個原因：其一，所有的社會活動都需要一個健康的體魄，尤其是在當今競爭激烈的時代，沒有健康的體魄很難有長遠的發(fā)展。其二，此類活動門檻低，只要是四肢健全的人都可以參加，其參與面應該是最廣的一類第二課堂活動。身體動覺智能活動的設置，不僅能塑造大學生健康的體魄，還能培養(yǎng)其拼搏精神、合作精神。

2.基于語言智能的第二課堂活動。語言智能涉計到對口頭語言和書面語言的敏感性，涉及到學習語言和運用語言實現(xiàn)一定目標的能力。基于該項智能，可以設置簡報制作、訪談節(jié)目、征文比賽、詩歌朗誦比賽、主持人比賽等。此類活動的開展，可以有效提高學生的寫作、語言表達能力。

3.基于邏輯——數(shù)學智能的第二課堂活動。邏輯——數(shù)學智能是對問題進行邏輯分析和數(shù)學運算的能力，也涉及到用科學方法調(diào)查分析問題的能力。基于該項智能，可以設置各種棋類比賽、學術科技類報告（講座）、學科學術競賽、學術論文和科技成果評比，各類科技節(jié)（周）等活動。該類活動的開展有利于培養(yǎng)大學生崇尚科學、追求真知、勤奮學習、銳意創(chuàng)新、迎接挑戰(zhàn)的品質(zhì)，有利于培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新精神、實踐能力，成為學生服務經(jīng)濟社會發(fā)展的重要渠道，也是促進高校學生將攀登科學高峰的理想轉(zhuǎn)化為從事現(xiàn)實科研活動的有效途徑。

4.基于空間智能的第二課堂活動?？臻g智能是辨認、運用廣闊的空間中物體的能力?；谠擁椫悄埽梢栽O置廣告藝術、多媒體作品、書畫、板報設計比賽等活動。

5.基于音樂智能的第二課堂活動。音樂智能包括音樂的表現(xiàn)力、創(chuàng)作力和欣賞能力?；谠擁椫悄?，可以設置各種歌舞類比賽、音樂講座、文藝演出、文化節(jié)、高雅藝術進高校等活動。這些活動的開展能陶冶學生情操、活躍校園文化氛圍，對學生的身心健康成長起到潛移默化的作用。同時，此類活動的開展也為學生提供了一個展示自我、挖掘潛能的平臺，為進一步推動校園文化建設、引領積極向上的校風校貌、形成獨特校園文化氛圍起到積極的推動作用。

6.基于人際智能的第二課堂活動。人際智能是指一個人理解他人目的、動機和愿望，并最終與他人一起有效工作的能力?；谠擁椫悄埽梢栽O置各種交流討論會、社團活動、公寓文化節(jié)、參與各類公益活動、走進社區(qū)等。這些活動的開展，能促使學生進行主動的互相交流，提高人際交往能力，進一步了解社會，為其今后步入工作崗位，更好地適應社會這個大舞臺打下堅實的基礎。

7.基于自我認知智能的第二課堂活動。自我認知智能就是有關對自己內(nèi)心世界的認知，了解自己的感情生活和情緒變化，有效地辨別這些感情，最后加以標識，成為理解自己和指導自己行為準則的能力。在當今社會，部分學生面對來自學習、生活等方面的壓力，心理承受能力變?nèi)?，在挫折面前應變能力降低，部分學生生活在壓抑、苦惱、空虛、焦慮的環(huán)境中，不同程度地存在著心理問題和心理障礙，這也向高校學生管理工作者敲響了警鐘。因此，基于該項智能，設置心理健康講座、心理輔導、心理健康教育宣傳等活動就顯得尤為重要。學生通過參與該類活動，可以更好地了解自身品質(zhì)，關注自身心理變化，正確評價自身價值，合理調(diào)整自己的行為準則，使之擁有健康、完善的人格。

8.基于自然觀察智能的第二課堂活動。自然觀察智能是指個體辨別環(huán)境（自然環(huán)境和社會環(huán)境）的特征并加以分類和利用的能力。基于該項智能，設置相關的社會實踐活動，或組織同學郊游、攝影拍照、開展環(huán)保創(chuàng)意比賽等活動。通過參加該類活動，可以使學生與大自然、社會環(huán)境近距離接觸，有效拓寬學生視野，增強其責任意識及吃苦耐勞精神。同時，活動的開展可以提高學生觀察、分析、解決問題的能力，使學生由第一課堂的“模仿——重復式”學習向“發(fā)現(xiàn)——探索式”學習轉(zhuǎn)變，進而提高學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

高校大學生每人都有不同的智能組合，運用多元智能理論設置第二課堂活動，可以激發(fā)學生自信心、挖掘?qū)W生潛能，健全學生人格。高校教師和管理者應抓住每一個培養(yǎng)學生的契機，充分挖掘每位學生的智能潛能，做到學生智能的多元發(fā)展，為培養(yǎng)高素質(zhì)人才奠定堅實的基礎。

（責任編輯：趙淑梅）