劉翌

[摘要]在網(wǎng)絡沖擊下，造成豐富的資料與大學生日益下降的應用文寫作水平這一矛盾。因此大學生應用文寫作課程的改革刻不容緩。本文討論了從教材、教學目標、課堂設計，乃至大學課程的設置應做的各種變革。指出只有這樣才能提升大學生寫作素養(yǎng)、達到應用文寫作課程的教學目標。

[關鍵詞]網(wǎng)絡沖擊 應用文寫作 大學生寫作水平

科技推動進步，科技的每一步發(fā)展都對教育產(chǎn)生了深遠影響。網(wǎng)絡技術的發(fā)展正在成為教育發(fā)展的助推器。但是，原本教育手段的改進，應進一步促進教育的發(fā)展，反過來又間接地促進科技的進步和飛躍?？蓪嶋H上，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)達，并沒有使很多大學傳統(tǒng)課程產(chǎn)生天翻地覆的變化。使這些課程嚴重滯后，不適應于當代網(wǎng)絡社會。

以大學生應用文寫作課程為例。對這門課程而言，網(wǎng)絡帶來的改變，似乎僅僅是教學手段的多樣化，如ppt與多媒體的廣泛應用。但是，由于大學生應用文寫作這門課程的特殊性，網(wǎng)絡對其的沖擊，遠不止于此。以“應用文”為關鍵詞隨便百度一下，網(wǎng)絡可以迅速提供各種查詢方向。如“應用文寫作試題與答案”、“應用文寫作大全”、“應用文寫作范文”、“應用文寫作教程”，還有各種專業(yè)的應用文寫作網(wǎng)站等等。在這里，網(wǎng)絡意味著大學生可以不用花費太多力氣，就可以獲得比以往多數(shù)倍的信息量。這對該門課程的打擊幾乎是致命的。因為網(wǎng)絡使學生不用在課堂上努力聽講，只要課下地花幾分鐘檢索一下，就可以找到相應的應用文模板，甚至是范文。既然學生不用再“寫”，那么當代大學應用文寫作課程，就徒具應用（實用）之名而無應用之“實”。

另外，網(wǎng)絡的沖擊還造成另外一個矛盾。那就是越來越豐富的專業(yè)書籍與日漸下降的大學生應用文寫作水平之間的矛盾。且不談網(wǎng)上的相關資料，當代應用文寫作的專業(yè)書自身也越寫越詳細。隨便搜一下，可以看到各師范大學、省教育廳、教育出版社等出版的各種《應用文》、《應用文大全》以及各《專業(yè)應用文寫作》書籍，如果是在國家圖書館檢索，以每頁10本的數(shù)量顯示的話，足有550頁之多。且這些書籍動輒5、600頁，從各個角度、方向、類別詮釋了應用文的方方面面。似乎非常全面，但與此相對的卻是，大學生的應用文水平本身并無顯著提高。因為平時并無專門需要用到應用文的地方。而要用的時候，有書有網(wǎng)絡有電腦，寫作似乎不成問題。書成了工具。還是不太實用的工具，如有些應用文寫作課本為了與時俱進，將短信也列為應用文，可是又有哪個大學生會按照書本里的模板發(fā)短信呢。這造成了大學生“寫”的脫節(jié)。

最后還有一個問題。那就是在高度發(fā)達的網(wǎng)絡下，很多課程的邊緣產(chǎn)生了融匯與交叉效應。進一步削弱了應用文寫作課程的存在感。如論文，調(diào)查報告等，一些比較專業(yè)的寫作方法，會在應用文寫作以外的課程上被專門講授。畢業(yè)論文有專門畢業(yè)論文寫作講解，調(diào)查報告在社會學的課堂上也會被單章列出。

但是，資料豐富的同時，具體到大學生身上，同時產(chǎn)生了網(wǎng)絡教材都解決不了的種種實際困擾。如寫作時到底應該用筆還是用電腦？錯別字還是問題嗎？畢業(yè)時應該寫自薦信還是求職信等。如果說這些問題大學教師在課堂上就能解決的話。透過這些表象產(chǎn)生的最為嚴重的矛盾，卻不是那么簡單能解決的。這個矛盾就是：網(wǎng)絡沖擊下大學生不再努力認真學習應用文寫作課程，沒有積極性又沒有地方經(jīng)常進行應用文寫作的練習。造成豐富的資料氛圍與實際大學生日益下降的應用文寫作水平這一嚴重矛盾?？傊敶髮W生應用文寫作課程的改革是必不可少，應馬上進行的。且不能浮于表面，僅僅是教學手段的革新。

那么究竟應該進行哪些方面的改革呢。首先，在教材方面，應與時俱進地增加一些書中沒有的，網(wǎng)絡無法針對性地給出答案的，而大學生又需要的內(nèi)容。如現(xiàn)在很多大學都有大學生出國計劃，像4+1，3+2等項目。針對這些項目，想要申請的同學需要遞交什么材料，如何寫具體的申請等。另外，還應該補充一些更具針對性與實用價值的應用文。如MBA應試文以及公務員考試相關的應用文。讓學生可以有的放矢地有目標地學習，提高大學生的學習積極性。

其次，在此基礎上，應該改變應用文寫作課程的教學目標。從以前的教學目標是教大學生“寫”與“用”，現(xiàn)在應變?yōu)樵谡n堂上指引大學生方向。即使網(wǎng)絡一搜很多知識都盡在手中，但前提是必需也得知道尋找什么“關鍵詞”，因此教師應引導大學生們理解應用文。另外，當代大多數(shù)應用文書籍開門見山地講解應用文種類、范例等。卻完全隔斷了當代應用文與中國歷史上的應用文的聯(lián)系，好像應用文文種是從天而降的或者是國外引進的。只有讓大學生們明白應用文的歷史，使他們有認同感，明白為什么要學，以及應用文之美在哪里，與當代與日常生活有什么聯(lián)系等。才更能提起興趣、知其所以然。

再次，就課堂設計而言，必須加大實踐課的課程量。這里，實踐課=課堂時間+社會實踐。應用文其實應在“用”，要“用”好又必須重“寫”。在課堂上要練，但是課堂上的時間畢竟是有限的。即使布置作業(yè)，也無法杜絕大學生漫不經(jīng)心，甚至從網(wǎng)絡上隨便下載一篇改頭換面教作業(yè)的現(xiàn)象。因此社會實踐是個好方法。如學習廣告的寫作時，可以帶學生到當?shù)氐墓?，看看該公司對于自身廣告具體的要求，然后讓學生完成。并且還可讓該公司進行評選，選出優(yōu)秀的作品在課堂上與班里的學生分享，分析其優(yōu)秀的原因。再如學習寫調(diào)查報告時，可將學生帶到附近景點，并布置任務，進行有針對性的調(diào)查。像該景點周圍環(huán)境調(diào)查、停車場情況調(diào)查、景區(qū)服務人員態(tài)度調(diào)查、游客滿意程度調(diào)查等。最大程度調(diào)動大學生積極性，在杜絕網(wǎng)絡作弊的情況下讓他們多寫多練，提高實際寫作水平。

最后，在大學課程設置方面，也要進行變革。要變得更有針對性。不能一學期應用文寫作課32課時上完，就沒有任何后續(xù)了。這樣的話即使學到什么也很快會被沒有約束的大學生拋之腦后。這要解決這一問題就需要在大學課程設置上下功夫，分年級、需要、學期來開大學生應用文寫作課程。如針對大一學生，可開設一些調(diào)查報告等平時能用到的；讓他們學習歷史了解應用文之美，調(diào)動其學習應用文的積極性與信心；在平時多有針對性練習，提高其寫作素質與基本水平等。針對大二學生大四學生開設選修課，主要是針對4+1，3+2等一些項目的專門應用文，讓有需求的大學生有的放矢的學習。到了大四，則可開設MBA、畢業(yè)論文、求職信、自薦書等大學生迫在眉睫需要學習的寫作課程。

總之，在網(wǎng)絡沖擊下，當代大學生應用文寫作課程的改革刻不容緩。因為網(wǎng)絡沖擊下大學生不再努力認真學習應用文寫作課程，又沒有地方經(jīng)常進行應用文寫作。造成豐富的資料氛圍與大學生實際日益下降的應用文寫作水平這一重要矛盾。而大學生應用文寫作課程的改革方向又不能局限于教學手段的變革，應從教材、教學目標、課堂設計，乃至大學課程的設置方面，都應作出相應的變化。這樣才能步步深入，在提升大學生綜合寫作素養(yǎng)、提高其寫作興趣的前提下，達到當代應用文寫作課程的教學目標。

（作者單位：西北農(nóng)林科技大學 人文學院 陜西楊凌）