林誠艷

英語字母知識一般涉及字母名稱（letter name）和字母發(fā)音（letter sound）兩種（Piasta & Wagner，2010）。前者是關(guān)于字母名稱的知識，如字母U本身發(fā)/ju：/音，這是字母名稱知識；后者是關(guān)于字母在單詞中發(fā)音的知識，如u在blue中發(fā) /u：/音、在cut中發(fā)/Λ/音，這是字母發(fā)音知識。研究表明，兒童無須高水平的語音意識就可以用字母發(fā)音知識進(jìn)行單詞認(rèn)讀和拼寫（宋昕，2009）；有效的字母知識教學(xué)可以培養(yǎng)兒童的字母知識，使之用音形對應(yīng)的規(guī)則拼讀單詞，從而促進(jìn)他們自主學(xué)習(xí)（丁堯，2012）。

近年來，字母發(fā)音知識受到了越來越多的關(guān)注，許多專家提出在小學(xué)低年級階段，要針對字母發(fā)音知識進(jìn)行專門的學(xué)習(xí)?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（教育部，2012）在語言知識和語言技能的二級目標(biāo)中，要求學(xué)生不但能正確讀出26個字母，還需了解簡單的拼讀規(guī)律，并能根據(jù)拼讀規(guī)律，讀出簡單的單詞。但在實際教學(xué)實踐中，字母發(fā)音知識往往易被忽視。許多一線教師流于形式，對字母發(fā)音知識只是一帶而過；少數(shù)教師有進(jìn)行字母發(fā)音知識教學(xué)，但缺乏相應(yīng)的教學(xué)模式。低年級有效的字母發(fā)音具體教學(xué)方法尚未得到深入探討。

黃遠(yuǎn)振等（2012）提倡的“三環(huán)一體”英語教學(xué)模式，建議在導(dǎo)入和熱身之后，將教學(xué)分為理解和認(rèn)知、鞏固和訓(xùn)練、交際和應(yīng)用環(huán)節(jié)。這個教學(xué)模式不僅適用于閱讀教學(xué)，而且有助于小學(xué)低年級字母發(fā)音知識教學(xué)。本文擬結(jié)合筆者自身實踐經(jīng)驗，采用“導(dǎo)入、認(rèn)知、訓(xùn)練、應(yīng)用”模式探討小學(xué)低年級字母發(fā)音知識教學(xué)實踐。

一、巧妙導(dǎo)入，輕松學(xué)習(xí)

在接觸字母教學(xué)前，不少學(xué)生對字母名稱略有所知，但他們對字母發(fā)音卻一無所知。教師該如何幫助學(xué)生消除怕生心理，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)字母“新大陸”呢？可以創(chuàng)造一種能吸引兒童注意力的外語學(xué)習(xí)氛圍，如采用歌謠、游戲、動畫視頻等教學(xué)方法（郭翔飛，2011）。小學(xué)低年級學(xué)生有很強的好奇心，對動畫片特別感興趣。根據(jù)這個心智特征，教師可采用風(fēng)趣活潑的原版視頻資源進(jìn)行教學(xué)，如：跳跳蛙系列動畫片之《字母工廠》、Phonic Kids等都是不錯的視頻材料。 這些視頻材料可以幫助創(chuàng)設(shè)輕松自然的字母學(xué)習(xí)情境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

【案例1】

T：Boys and girls， let's watch the cartoon Letter Factory and have a fantastic trip with leap frogs， OK？

Ss：Wow！ Great！

教師播放跳跳蛙系列動畫片之《字母工廠》，視頻內(nèi)容大致如下：

跳跳蛙爸爸帶跳跳蛙兄弟們?nèi)ァ白帜腹S”參觀，這是一家生產(chǎn)會發(fā)音字母的神奇工廠。工廠內(nèi)設(shè)有26間車間：A車間、B車間……Z車間。字母們分別在自己的車間里訓(xùn)練發(fā)音?？肆⒔淌趲е√馨らg參觀。在A車間，生機勃勃的A字母們看到怪獸，張大了嘴巴發(fā)出/?/的音，魁克立教授拿出小黑板邊寫A邊唱道：The A says /?/ ， the A says /?/， every letter makes a sound， the A says /?/.

以上動畫片以音樂劇的形式傳遞字母發(fā)音知識。動態(tài)擬人的字母直觀地示范音素如/?/的發(fā)音嘴型，學(xué)生在熱情洋溢中感知每個字母自己的發(fā)音。主旋律優(yōu)美明快，學(xué)生在不知不覺的哼唱中初步建立起“形”（A）和“音”（/?/）的關(guān)系。精彩紛呈的畫面帶給學(xué)生視覺上的沖擊，將學(xué)生置身于神奇字母工廠創(chuàng)設(shè)的神秘情景中，使學(xué)生對新知識多一份興趣、少一份恐懼，迫不及待地跟著老師去“新大陸”一探究竟。

二、多樣呈現(xiàn)，強化意識

低年級小學(xué)生還未形成抽象思維。字母發(fā)音知識和音形對應(yīng)規(guī)則，對小學(xué)生來說相對晦澀難懂。教師在呈現(xiàn)字母發(fā)音知識時，應(yīng)避免機械化地一一呈現(xiàn)26個字母及其對應(yīng)發(fā)音音素，而可根據(jù)小學(xué)生認(rèn)知水平，采用多種方式直觀地呈現(xiàn)字母發(fā)音知識。

1.例詞體驗法

音素和字母本身并沒有實義，教師可借助有實義的單詞，讓學(xué)生在單詞中感知該字母的發(fā)音。在教授字母時，可將字母放入單詞中，引導(dǎo)學(xué)生在單詞中體驗字母的發(fā)音。如，教授字母b時，同時提供例詞ball，讓學(xué)生在認(rèn)讀ball（/b/+/l/） 時，體驗b在單詞中的發(fā)音/b/。b字母的發(fā)音知識就這樣間接地傳遞給學(xué)生了。

2.自主歸納法

自主探究是獲得知識的一種高效方法。通過自主觀察獲得的知識往往印象更深刻，同時可以增強學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感和自信心。在教授字母發(fā)音知識時，教師可列舉幾個含有該字母的已學(xué)單詞，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀單詞，鼓勵學(xué)生觀察，自主歸納出該字母在幾個單詞中的相同發(fā)音，從而更主動地獲取字母發(fā)音知識。例如，教授字母o的發(fā)音知識，可先列出go， so， no，學(xué)生通過對比認(rèn)讀，總結(jié)出o發(fā)//，進(jìn)而建立字母o和語音//的形音聯(lián)結(jié)。

三、趣味訓(xùn)練，音形聯(lián)結(jié)

字母音形對應(yīng)規(guī)則對初學(xué)者來說是枯燥、抽象的語音法則。讓低年級的學(xué)生死記硬背26個字母的發(fā)音知識，容易引發(fā)厭學(xué)情緒，從而對今后進(jìn)一步的單詞拼讀等英語學(xué)習(xí)望而生畏，產(chǎn)生排斥心理。因此，在教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生活潑好動的年齡特點，采用字母操、歌曲、故事等形式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，可以達(dá)到事半功倍的效果。

1.字母操鞏固法

兒童的天性就是好動，肢體語言可以最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生初步認(rèn)識字母音形對應(yīng)規(guī)則的基礎(chǔ)上，教師可運用TPR全身感應(yīng)教學(xué)法編制字母操，調(diào)動學(xué)生多種感官，讓學(xué)生在律動中牢固掌握字母發(fā)音知識。

【案例2】T：Let's do phonic exercise?。ń處煵シ虐樽鄻罚?/p>

Letter A letter A （學(xué)生雙手掌在頭頂并攏，雙腳打開與肩同寬，呈A狀）

/?//?//?/ （學(xué)生張開五指用手勢表示/?/的發(fā)音口型）

/?/ is for apple. （學(xué)生雙手在空中畫出蘋果輪廓）

Letter B Letter B （學(xué)生右手貼大腿兩側(cè)，左手從頭頂至腳畫兩個一大一小的半圓呈B狀）

/b//b//b/（學(xué)生一手掌貼嘴唇，發(fā) /b/音）

/b/ is for bird.（學(xué)生雙手上下扇動，呈小鳥狀）

……

以上字母操將字母音、形、義三者有機結(jié)合起來，不但活躍了課堂氣氛，還加深了學(xué)生對字母發(fā)音規(guī)則的印象。學(xué)生說著A、/?/和apple，做著惟妙惟肖的動作，在輕松愉快中掌握了26個字母對應(yīng)的音素。

2.歌曲鞏固法

歌曲是鞏固字母發(fā)音知識的好幫手。用歌曲進(jìn)行語音訓(xùn)練，能使學(xué)生在輕松的說唱中加深對語音音素的理解和記憶。教師可借助歌曲激發(fā)學(xué)生興趣，活躍課堂氣氛，降低記憶難度。

【案例3】

學(xué)習(xí)m、n、o的字母名稱和字母發(fā)音后，教師播放以下歌曲：

案例3中的歌曲取材于原版語音教材Phonic Kids中的歌曲。歌詞包含m和4個例詞、n和4個例詞以及o和4個例詞。歌曲旋律優(yōu)美，節(jié)奏歡快，便于學(xué)生模仿，學(xué)生在哼唱中輕松自如就掌握了m—/m/ 、n—/n/、o—//的音形對應(yīng)關(guān)系。同時，無形中變機械訓(xùn)練為快樂說唱，使字母發(fā)音知識的鞏固過程成為學(xué)生形成積極情感態(tài)度的過程，讓學(xué)生學(xué)得自然、學(xué)得輕松，為今后的英語學(xué)習(xí)打下了情感基礎(chǔ)。

3.故事鞏固法

根據(jù)學(xué)生愛聽故事的特點，在教授字母中穿插一些趣味性的故事，也不失為一個好方法。如在教授字母a的發(fā)音知識/?/時，可編寫簡單的故事童謠如：

That's Sam！ He is a bad man. I had an apple. But Sam ran with my apple. I am sad. Look！ My dad got Sam the bad man. He grabbed his hand and put him in the can. I am happy.

這樣的趣味小故事通俗易懂、朗朗上口，既讓學(xué)生充分體驗字母a在單詞中的發(fā)音/?/，強化a和/?/音形聯(lián)結(jié)，也讓字母學(xué)習(xí)充滿趣味性。

四、強化應(yīng)用，拼讀單詞

經(jīng)過鞏固環(huán)節(jié)的訓(xùn)練后，學(xué)生基本掌握了字母所代表的音，接著可以進(jìn)一步教學(xué)生利用這種音形對應(yīng)關(guān)系去編碼陌生單詞，提高單詞的拼讀能力，減輕記憶單詞的負(fù)擔(dān)，增強學(xué)習(xí)的成就感。事實上，熟悉26個字母的基本發(fā)音，學(xué)生就已經(jīng)能自己拼讀常用的140個簡單單詞（陳曉瓊，2010）。因此，在學(xué)生掌握字母發(fā)音知識后，教師可適當(dāng)設(shè)計活動來引導(dǎo)學(xué)生拼讀單詞，為今后科學(xué)記憶單詞、自主擴(kuò)大詞匯量打好基礎(chǔ)。

【案例4】

T：Boys and girls， let's play a game“字母變變變”.

b u s

p t

g n

案例4是在學(xué)生掌握字母u的發(fā)音知識后，教師引導(dǎo)學(xué)生利用u—/Λ/音形對應(yīng)規(guī)則，進(jìn)行簡單的拼讀。先在u后添輔音字母s拼讀us，再在us前添加b字母拼讀bus，在此基礎(chǔ)上用p和g替換開頭的輔音字母，用t和n替換結(jié)尾的輔音字母。學(xué)生運用字母發(fā)音規(guī)則，嘗試拼讀單詞，有效地增強了自信心。

五、結(jié)語

字母教學(xué)作為英語學(xué)習(xí)的啟蒙課，有著不可替代的作用。教師應(yīng)充分挖掘字母發(fā)音知識的教學(xué)價值，可采用“導(dǎo)入、認(rèn)知、訓(xùn)練、應(yīng)用”教學(xué)模式來充實和完善課堂教學(xué)，帶領(lǐng)低年級學(xué)生挖掘字母“新大陸”中暗藏的發(fā)音知識寶藏，幫助學(xué)生建立26個字母的音形對應(yīng)聯(lián)結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生運用音形對應(yīng)規(guī)則嘗試簡單單詞的拼讀，減輕今后的單詞記憶負(fù)擔(dān)，為進(jìn)一步英語學(xué)習(xí)搭建好橋梁。

在引入字母發(fā)音教學(xué)模式的實踐中，筆者建議教師應(yīng)關(guān)注導(dǎo)入和訓(xùn)練的趣味性，充分考慮低年級學(xué)生的認(rèn)知和心理發(fā)展水平，將學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)化為積極情感的形成過程；合理利用豐富多彩的教學(xué)資源，采用原版教學(xué)視頻、Flash、Phonics 繪本、網(wǎng)絡(luò)歌曲等資源，使教學(xué)內(nèi)容、形式與過程更為直觀、生動、形象，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；同時采用音、形、義三者有機結(jié)合的操練法，借助單詞所代表的具體形象，減輕記憶負(fù)擔(dān)；注重應(yīng)用，鼓勵學(xué)生自主進(jìn)行單音節(jié)單詞的拼讀，培養(yǎng)“見形讀音”和“聽音寫形”的能力，為今后的英語學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

（福建省福州市倉山小學(xué) 350007）