徐亞青

“想象”是童話作文的顯著特點，“基于‘想象點的童話作文教學(xué)”就是為了實現(xiàn)學(xué)生童話作文想象合理、豐富的作文教學(xué)。其中的“想象點”，主要指的是在童話作文教學(xué)中，為了讓學(xué)生創(chuàng)作的童話作文充滿合理、豐富的想象，教師所采用的教學(xué)憑借點和落腳點?；凇跋胂簏c”的童話作文教學(xué)能打破傳統(tǒng)童話作文教學(xué)無效、散亂、虛幻的狀態(tài)，讓童話作文教學(xué)更有效。

一、前奏：構(gòu)建基于“想象點”的童話作文教學(xué)支點模型

“想象”支點模型對基于“想象點”的童話作文教學(xué)起著引領(lǐng)的作用，當(dāng)中提出了“主題”“情節(jié)”“人物”“寫法”四個概念。

童話作文想象大廈模型圖

1.主題是作者在文章中通過各種材料所表達(dá)的中心意思，它貫穿著文章的“全部內(nèi)容”，體現(xiàn)著作者寫作的主要意圖，包含著作者對文章中反映的客觀事物的基本認(rèn)識、理解和評價。所有的文章都應(yīng)該圍繞主題展開，童話作文也不例外，童話作文中所有的想象都需要根據(jù)主題展開，主題是童話作文想象的方向，離開了主題的想象就是亂想、瞎想。找準(zhǔn)了童話作文主題的點，就相當(dāng)于明確了想象的方向。主題引領(lǐng)著情節(jié)和人物。

2.情節(jié)指童話故事發(fā)展的內(nèi)容，是一篇童話作作文的精髓，主要為主題服務(wù)，但是受人物限制。

3.人物對故事情節(jié)起著決定作用，因為“有什么樣的人物就有怎么樣的行為”“有什么樣的行為就有什么樣的故事”。

4.寫法主要是指屬于童話的特有的寫作方法，比如擬人、夸張、比喻等。想象是虛的，但寫法卻是實的。虛的想象都寄托在實的寫法中，通過恰當(dāng)?shù)膶懛ū憩F(xiàn)出來，因此寫法是整個想象大廈的支撐框架。

二、序曲：形成基于“想象點”的童話作文教學(xué)基本模式

在“支點”模型的指導(dǎo)下，形成了基于“想象點”的童話作文教學(xué)基本流程。

第一環(huán)節(jié)主要是組織學(xué)生回憶以前學(xué)過的課文例子，引出本課的教學(xué)目標(biāo)。

第二環(huán)節(jié)中的例子來自課文，這些例子不會對學(xué)生的閱讀造成障礙。

第三環(huán)節(jié)中的規(guī)則得出應(yīng)該是學(xué)生自己從例子中比較得出，而不是教師灌輸?shù)摹?/p>

第四環(huán)節(jié)中的運用規(guī)則，主要是把前面三個環(huán)節(jié)中學(xué)的規(guī)則運用到自己的習(xí)作中去。

第五環(huán)節(jié)主要是講評，以規(guī)則為標(biāo)準(zhǔn)，有目標(biāo)地進(jìn)行講評，以此作為對學(xué)生學(xué)習(xí)是否有效的測評。

三、高潮：實施基于“想象點”的童話作文課堂教學(xué)

“人物”“情節(jié)”“主題”“寫法”，不同的內(nèi)容有不同的教學(xué)方法，不同的年段有不同的側(cè)重點。

（一）“人物”想象點的教學(xué)

童話人物具有超凡能力，很受中低段學(xué)生的歡迎，因此對童話“人物”的教學(xué)，主要在低中段完成，教學(xué)流程如下。

第一步：

第二步：

第三步：

第四步：

第五步：

比如，在指導(dǎo)二年級習(xí)作《森林運動會》上，教師安排了這樣一些環(huán)節(jié)幫助學(xué)生找恰當(dāng)?shù)耐捜宋铮孩倩貞洝缎÷沟拿倒寤ā芬晃闹杏心男┤宋?？各有什么性格？②把這些人物的性格對調(diào)一下可以嗎？③得出結(jié)論：童話人物做的事情、表現(xiàn)的性格應(yīng)該符合它們自己的特點，但也可以恰當(dāng)發(fā)揮一下。④完成表格：森林運動會，我想安排這些人物：____、____、____。他們有這些才能：____、____、____。他們有這些性格：____、____、____。

又如，在指導(dǎo)二年級四幅看圖說話時，一學(xué)生說：“小兔子有愛吃蘑菇、愛動腦筋的特點！”教師馬上指出：“這四幅圖中的小兔子愛動腦筋嗎？”學(xué)生馬上得出：不愛。于是教師又說：“對呀，我們要挑選人物的有用特點放在我們的文章里，不要把什么都放進(jìn)去哦！”讓學(xué)生明白人物的行為應(yīng)符合人物的特點。

找準(zhǔn)“人物”的點，是童話作文教學(xué)的第一步，只有恰當(dāng)?shù)娜宋锊艜邢鄳?yīng)的情節(jié)。找準(zhǔn)“人物”的想象點是創(chuàng)作童話作文的起點。

（二）“主題” 想象點的教學(xué)

“主題”教學(xué)主要在中段完成，主要按“明白主題，確定主題，圍繞主題”的規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。

具體的教學(xué)流程如下：

第一步：

第二步：

第三步：

第四步：

第五步：

“主題”是童話作文的靈魂，讓想象有依據(jù)，是童話作文的關(guān)鍵。

（三）“情節(jié)”想象點的教學(xué)

“情節(jié)”要豐富，但更要合理：為主題服務(wù)，能突顯主題；受人物限制，人物的性格推動情節(jié)發(fā)展。“情節(jié)”教學(xué)始終貫穿各年段，內(nèi)容分解見下表。

“情節(jié)”教學(xué)內(nèi)容分解圖

年段 “情節(jié)”教學(xué)內(nèi)容分解

低段：學(xué)完“人物”后 “情節(jié)”受人物限制

中段：學(xué)完“主題”后 “情節(jié)”為主題服務(wù)

高段 “情節(jié)”要豐富

具體的教學(xué)流程如下：

第一步：

第二步：

第三步：

第四步：

第五步：

如教師指導(dǎo)四上第三單元的童話作文時，對于“情節(jié)”的教學(xué)安排了如下環(huán)節(jié)：①我們來回憶一下，本單元課文分別講了一個什么故事呢？（學(xué)生紛紛回憶）②這些故事想告訴我們的分別是什么呢？（學(xué)生回答）③這些故事能跟這些道理換一下嗎？對呀！情節(jié)一定要為主題服務(wù)，要能說明它能告訴我們的道理。④你能根據(jù)這些主題，設(shè)置一些相應(yīng)的情節(jié)嗎？（學(xué)生根據(jù)主題設(shè)置、修改相關(guān)情節(jié)）⑤組織交流點評，讓學(xué)生考慮：你的情節(jié)是否為主題服務(wù)了？因為剛好處在四年級，所以教師設(shè)置的規(guī)則主要是：情節(jié)要為主題服務(wù)。

“情節(jié)”為主題服務(wù)、“情節(jié)”受人物限制，但是“情節(jié)”更要豐富，要在合理的基礎(chǔ)上有一波三折的效果。為此，教師特設(shè)計了以下表格以輔助學(xué)生打開想象的思路。（表格見下）

情節(jié)發(fā)展表

這次習(xí)作的主題是

這次習(xí)作有這些人物 1. 2. 3.

我想為這些人物安排這些情節(jié) 1.起因 2.經(jīng)過 3.結(jié)果

我想為這些人物安排這些困難 困難1 困難2

我想為這些人物安排這些奇跡 奇跡1 奇跡2

在這張表格中，人物碰到的困難以及出現(xiàn)的奇跡，就是對于情節(jié)的豐富。

（四）“寫法”想象點的教學(xué)

在童話作文教學(xué)中，“寫法”的教學(xué)始終存在。當(dāng)學(xué)生選擇好人物、確立好主題、設(shè)計好情節(jié)之后，教師就應(yīng)提供多種寫法，幫助學(xué)生選擇本次習(xí)作的寫法：你想選擇哪種方法作為你的寫法呢？然后幫助學(xué)生分辨這種寫法是否合適。

具體的教學(xué)流程如下：

第一步：

第二步：

第三步：

第四步：

第五步：

如在四年級《小木偶奇遇記續(xù)編》的作文教學(xué)中，安排了這樣一些環(huán)節(jié)來幫助學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)膶懛ǎ孩俳M織學(xué)生回憶本單元每篇課文的特色寫法。②你能說出這些寫法在課文中有什么作用嗎？從而幫助學(xué)生體會這些寫法的作用。③組織得出相關(guān)規(guī)則：寫法要根據(jù)主題選擇合適的寫法，為了使文章生動也可以選擇多種童話寫法。④組織學(xué)生為自己的習(xí)作選擇一種主要寫法。

“基于‘想象點的童話作文教學(xué)”的三部曲幫助我們初步建立了童話作文教學(xué)體系，在一定程度上極大地推進(jìn)了學(xué)生相關(guān)的閱讀和寫作水平，富有很強的實效性。

（浙江省象山縣文峰學(xué)校 315700）

“想象”是童話作文的顯著特點，“基于‘想象點的童話作文教學(xué)”就是為了實現(xiàn)學(xué)生童話作文想象合理、豐富的作文教學(xué)。其中的“想象點”，主要指的是在童話作文教學(xué)中，為了讓學(xué)生創(chuàng)作的童話作文充滿合理、豐富的想象，教師所采用的教學(xué)憑借點和落腳點?；凇跋胂簏c”的童話作文教學(xué)能打破傳統(tǒng)童話作文教學(xué)無效、散亂、虛幻的狀態(tài)，讓童話作文教學(xué)更有效。

一、前奏：構(gòu)建基于“想象點”的童話作文教學(xué)支點模型

“想象”支點模型對基于“想象點”的童話作文教學(xué)起著引領(lǐng)的作用，當(dāng)中提出了“主題”“情節(jié)”“人物”“寫法”四個概念。

童話作文想象大廈模型圖

1.主題是作者在文章中通過各種材料所表達(dá)的中心意思，它貫穿著文章的“全部內(nèi)容”，體現(xiàn)著作者寫作的主要意圖，包含著作者對文章中反映的客觀事物的基本認(rèn)識、理解和評價。所有的文章都應(yīng)該圍繞主題展開，童話作文也不例外，童話作文中所有的想象都需要根據(jù)主題展開，主題是童話作文想象的方向，離開了主題的想象就是亂想、瞎想。找準(zhǔn)了童話作文主題的點，就相當(dāng)于明確了想象的方向。主題引領(lǐng)著情節(jié)和人物。

2.情節(jié)指童話故事發(fā)展的內(nèi)容，是一篇童話作作文的精髓，主要為主題服務(wù)，但是受人物限制。

3.人物對故事情節(jié)起著決定作用，因為“有什么樣的人物就有怎么樣的行為”“有什么樣的行為就有什么樣的故事”。

4.寫法主要是指屬于童話的特有的寫作方法，比如擬人、夸張、比喻等。想象是虛的，但寫法卻是實的。虛的想象都寄托在實的寫法中，通過恰當(dāng)?shù)膶懛ū憩F(xiàn)出來，因此寫法是整個想象大廈的支撐框架。

二、序曲：形成基于“想象點”的童話作文教學(xué)基本模式

在“支點”模型的指導(dǎo)下，形成了基于“想象點”的童話作文教學(xué)基本流程。

第一環(huán)節(jié)主要是組織學(xué)生回憶以前學(xué)過的課文例子，引出本課的教學(xué)目標(biāo)。

第二環(huán)節(jié)中的例子來自課文，這些例子不會對學(xué)生的閱讀造成障礙。

第三環(huán)節(jié)中的規(guī)則得出應(yīng)該是學(xué)生自己從例子中比較得出，而不是教師灌輸?shù)摹?/p>

第四環(huán)節(jié)中的運用規(guī)則，主要是把前面三個環(huán)節(jié)中學(xué)的規(guī)則運用到自己的習(xí)作中去。

第五環(huán)節(jié)主要是講評，以規(guī)則為標(biāo)準(zhǔn)，有目標(biāo)地進(jìn)行講評，以此作為對學(xué)生學(xué)習(xí)是否有效的測評。

三、高潮：實施基于“想象點”的童話作文課堂教學(xué)

“人物”“情節(jié)”“主題”“寫法”，不同的內(nèi)容有不同的教學(xué)方法，不同的年段有不同的側(cè)重點。

（一）“人物”想象點的教學(xué)

童話人物具有超凡能力，很受中低段學(xué)生的歡迎，因此對童話“人物”的教學(xué)，主要在低中段完成，教學(xué)流程如下。

第一步：

第二步：

第三步：

第四步：

第五步：

比如，在指導(dǎo)二年級習(xí)作《森林運動會》上，教師安排了這樣一些環(huán)節(jié)幫助學(xué)生找恰當(dāng)?shù)耐捜宋铮孩倩貞洝缎÷沟拿倒寤ā芬晃闹杏心男┤宋?？各有什么性格？②把這些人物的性格對調(diào)一下可以嗎？③得出結(jié)論：童話人物做的事情、表現(xiàn)的性格應(yīng)該符合它們自己的特點，但也可以恰當(dāng)發(fā)揮一下。④完成表格：森林運動會，我想安排這些人物：____、____、____。他們有這些才能：____、____、____。他們有這些性格：____、____、____。

又如，在指導(dǎo)二年級四幅看圖說話時，一學(xué)生說：“小兔子有愛吃蘑菇、愛動腦筋的特點！”教師馬上指出：“這四幅圖中的小兔子愛動腦筋嗎？”學(xué)生馬上得出：不愛。于是教師又說：“對呀，我們要挑選人物的有用特點放在我們的文章里，不要把什么都放進(jìn)去哦！”讓學(xué)生明白人物的行為應(yīng)符合人物的特點。

找準(zhǔn)“人物”的點，是童話作文教學(xué)的第一步，只有恰當(dāng)?shù)娜宋锊艜邢鄳?yīng)的情節(jié)。找準(zhǔn)“人物”的想象點是創(chuàng)作童話作文的起點。

（二）“主題” 想象點的教學(xué)

“主題”教學(xué)主要在中段完成，主要按“明白主題，確定主題，圍繞主題”的規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。

具體的教學(xué)流程如下：

第一步：

第二步：

第三步：

第四步：

第五步：

“主題”是童話作文的靈魂，讓想象有依據(jù)，是童話作文的關(guān)鍵。

（三）“情節(jié)”想象點的教學(xué)

“情節(jié)”要豐富，但更要合理：為主題服務(wù)，能突顯主題；受人物限制，人物的性格推動情節(jié)發(fā)展?！扒楣?jié)”教學(xué)始終貫穿各年段，內(nèi)容分解見下表。

“情節(jié)”教學(xué)內(nèi)容分解圖

年段 “情節(jié)”教學(xué)內(nèi)容分解

低段：學(xué)完“人物”后 “情節(jié)”受人物限制

中段：學(xué)完“主題”后 “情節(jié)”為主題服務(wù)

高段 “情節(jié)”要豐富

具體的教學(xué)流程如下：

第一步：

第二步：

第三步：

第四步：

第五步：

如教師指導(dǎo)四上第三單元的童話作文時，對于“情節(jié)”的教學(xué)安排了如下環(huán)節(jié)：①我們來回憶一下，本單元課文分別講了一個什么故事呢？（學(xué)生紛紛回憶）②這些故事想告訴我們的分別是什么呢？（學(xué)生回答）③這些故事能跟這些道理換一下嗎？對呀！情節(jié)一定要為主題服務(wù)，要能說明它能告訴我們的道理。④你能根據(jù)這些主題，設(shè)置一些相應(yīng)的情節(jié)嗎？（學(xué)生根據(jù)主題設(shè)置、修改相關(guān)情節(jié)）⑤組織交流點評，讓學(xué)生考慮：你的情節(jié)是否為主題服務(wù)了？因為剛好處在四年級，所以教師設(shè)置的規(guī)則主要是：情節(jié)要為主題服務(wù)。

“情節(jié)”為主題服務(wù)、“情節(jié)”受人物限制，但是“情節(jié)”更要豐富，要在合理的基礎(chǔ)上有一波三折的效果。為此，教師特設(shè)計了以下表格以輔助學(xué)生打開想象的思路。（表格見下）

情節(jié)發(fā)展表

這次習(xí)作的主題是

這次習(xí)作有這些人物 1. 2. 3.

我想為這些人物安排這些情節(jié) 1.起因 2.經(jīng)過 3.結(jié)果

我想為這些人物安排這些困難 困難1 困難2

我想為這些人物安排這些奇跡 奇跡1 奇跡2

在這張表格中，人物碰到的困難以及出現(xiàn)的奇跡，就是對于情節(jié)的豐富。

（四）“寫法”想象點的教學(xué)

在童話作文教學(xué)中，“寫法”的教學(xué)始終存在。當(dāng)學(xué)生選擇好人物、確立好主題、設(shè)計好情節(jié)之后，教師就應(yīng)提供多種寫法，幫助學(xué)生選擇本次習(xí)作的寫法：你想選擇哪種方法作為你的寫法呢？然后幫助學(xué)生分辨這種寫法是否合適。

具體的教學(xué)流程如下：

第一步：

第二步：

第三步：

第四步：

第五步：

如在四年級《小木偶奇遇記續(xù)編》的作文教學(xué)中，安排了這樣一些環(huán)節(jié)來幫助學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)膶懛ǎ孩俳M織學(xué)生回憶本單元每篇課文的特色寫法。②你能說出這些寫法在課文中有什么作用嗎？從而幫助學(xué)生體會這些寫法的作用。③組織得出相關(guān)規(guī)則：寫法要根據(jù)主題選擇合適的寫法，為了使文章生動也可以選擇多種童話寫法。④組織學(xué)生為自己的習(xí)作選擇一種主要寫法。

“基于‘想象點的童話作文教學(xué)”的三部曲幫助我們初步建立了童話作文教學(xué)體系，在一定程度上極大地推進(jìn)了學(xué)生相關(guān)的閱讀和寫作水平，富有很強的實效性。

（浙江省象山縣文峰學(xué)校 315700）

“想象”是童話作文的顯著特點，“基于‘想象點的童話作文教學(xué)”就是為了實現(xiàn)學(xué)生童話作文想象合理、豐富的作文教學(xué)。其中的“想象點”，主要指的是在童話作文教學(xué)中，為了讓學(xué)生創(chuàng)作的童話作文充滿合理、豐富的想象，教師所采用的教學(xué)憑借點和落腳點。基于“想象點”的童話作文教學(xué)能打破傳統(tǒng)童話作文教學(xué)無效、散亂、虛幻的狀態(tài)，讓童話作文教學(xué)更有效。

一、前奏：構(gòu)建基于“想象點”的童話作文教學(xué)支點模型

“想象”支點模型對基于“想象點”的童話作文教學(xué)起著引領(lǐng)的作用，當(dāng)中提出了“主題”“情節(jié)”“人物”“寫法”四個概念。

童話作文想象大廈模型圖

1.主題是作者在文章中通過各種材料所表達(dá)的中心意思，它貫穿著文章的“全部內(nèi)容”，體現(xiàn)著作者寫作的主要意圖，包含著作者對文章中反映的客觀事物的基本認(rèn)識、理解和評價。所有的文章都應(yīng)該圍繞主題展開，童話作文也不例外，童話作文中所有的想象都需要根據(jù)主題展開，主題是童話作文想象的方向，離開了主題的想象就是亂想、瞎想。找準(zhǔn)了童話作文主題的點，就相當(dāng)于明確了想象的方向。主題引領(lǐng)著情節(jié)和人物。

2.情節(jié)指童話故事發(fā)展的內(nèi)容，是一篇童話作作文的精髓，主要為主題服務(wù)，但是受人物限制。

3.人物對故事情節(jié)起著決定作用，因為“有什么樣的人物就有怎么樣的行為”“有什么樣的行為就有什么樣的故事”。

4.寫法主要是指屬于童話的特有的寫作方法，比如擬人、夸張、比喻等。想象是虛的，但寫法卻是實的。虛的想象都寄托在實的寫法中，通過恰當(dāng)?shù)膶懛ū憩F(xiàn)出來，因此寫法是整個想象大廈的支撐框架。

二、序曲：形成基于“想象點”的童話作文教學(xué)基本模式

在“支點”模型的指導(dǎo)下，形成了基于“想象點”的童話作文教學(xué)基本流程。

第一環(huán)節(jié)主要是組織學(xué)生回憶以前學(xué)過的課文例子，引出本課的教學(xué)目標(biāo)。

第二環(huán)節(jié)中的例子來自課文，這些例子不會對學(xué)生的閱讀造成障礙。

第三環(huán)節(jié)中的規(guī)則得出應(yīng)該是學(xué)生自己從例子中比較得出，而不是教師灌輸?shù)摹?/p>

第四環(huán)節(jié)中的運用規(guī)則，主要是把前面三個環(huán)節(jié)中學(xué)的規(guī)則運用到自己的習(xí)作中去。

第五環(huán)節(jié)主要是講評，以規(guī)則為標(biāo)準(zhǔn)，有目標(biāo)地進(jìn)行講評，以此作為對學(xué)生學(xué)習(xí)是否有效的測評。

三、高潮：實施基于“想象點”的童話作文課堂教學(xué)

“人物”“情節(jié)”“主題”“寫法”，不同的內(nèi)容有不同的教學(xué)方法，不同的年段有不同的側(cè)重點。

（一）“人物”想象點的教學(xué)

童話人物具有超凡能力，很受中低段學(xué)生的歡迎，因此對童話“人物”的教學(xué)，主要在低中段完成，教學(xué)流程如下。

第一步：

第二步：

第三步：

第四步：

第五步：

比如，在指導(dǎo)二年級習(xí)作《森林運動會》上，教師安排了這樣一些環(huán)節(jié)幫助學(xué)生找恰當(dāng)?shù)耐捜宋铮孩倩貞洝缎÷沟拿倒寤ā芬晃闹杏心男┤宋?？各有什么性格？②把這些人物的性格對調(diào)一下可以嗎？③得出結(jié)論：童話人物做的事情、表現(xiàn)的性格應(yīng)該符合它們自己的特點，但也可以恰當(dāng)發(fā)揮一下。④完成表格：森林運動會，我想安排這些人物：____、____、____。他們有這些才能：____、____、____。他們有這些性格：____、____、____。

又如，在指導(dǎo)二年級四幅看圖說話時，一學(xué)生說：“小兔子有愛吃蘑菇、愛動腦筋的特點！”教師馬上指出：“這四幅圖中的小兔子愛動腦筋嗎？”學(xué)生馬上得出：不愛。于是教師又說：“對呀，我們要挑選人物的有用特點放在我們的文章里，不要把什么都放進(jìn)去哦！”讓學(xué)生明白人物的行為應(yīng)符合人物的特點。

找準(zhǔn)“人物”的點，是童話作文教學(xué)的第一步，只有恰當(dāng)?shù)娜宋锊艜邢鄳?yīng)的情節(jié)。找準(zhǔn)“人物”的想象點是創(chuàng)作童話作文的起點。

（二）“主題” 想象點的教學(xué)

“主題”教學(xué)主要在中段完成，主要按“明白主題，確定主題，圍繞主題”的規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。

具體的教學(xué)流程如下：

第一步：

第二步：

第三步：

第四步：

第五步：

“主題”是童話作文的靈魂，讓想象有依據(jù)，是童話作文的關(guān)鍵。

（三）“情節(jié)”想象點的教學(xué)

“情節(jié)”要豐富，但更要合理：為主題服務(wù)，能突顯主題；受人物限制，人物的性格推動情節(jié)發(fā)展。“情節(jié)”教學(xué)始終貫穿各年段，內(nèi)容分解見下表。

“情節(jié)”教學(xué)內(nèi)容分解圖

年段 “情節(jié)”教學(xué)內(nèi)容分解

低段：學(xué)完“人物”后 “情節(jié)”受人物限制

中段：學(xué)完“主題”后 “情節(jié)”為主題服務(wù)

高段 “情節(jié)”要豐富

具體的教學(xué)流程如下：

第一步：

第二步：

第三步：

第四步：

第五步：

如教師指導(dǎo)四上第三單元的童話作文時，對于“情節(jié)”的教學(xué)安排了如下環(huán)節(jié)：①我們來回憶一下，本單元課文分別講了一個什么故事呢？（學(xué)生紛紛回憶）②這些故事想告訴我們的分別是什么呢？（學(xué)生回答）③這些故事能跟這些道理換一下嗎？對呀！情節(jié)一定要為主題服務(wù)，要能說明它能告訴我們的道理。④你能根據(jù)這些主題，設(shè)置一些相應(yīng)的情節(jié)嗎？（學(xué)生根據(jù)主題設(shè)置、修改相關(guān)情節(jié)）⑤組織交流點評，讓學(xué)生考慮：你的情節(jié)是否為主題服務(wù)了？因為剛好處在四年級，所以教師設(shè)置的規(guī)則主要是：情節(jié)要為主題服務(wù)。

“情節(jié)”為主題服務(wù)、“情節(jié)”受人物限制，但是“情節(jié)”更要豐富，要在合理的基礎(chǔ)上有一波三折的效果。為此，教師特設(shè)計了以下表格以輔助學(xué)生打開想象的思路。（表格見下）

情節(jié)發(fā)展表

這次習(xí)作的主題是

這次習(xí)作有這些人物 1. 2. 3.

我想為這些人物安排這些情節(jié) 1.起因 2.經(jīng)過 3.結(jié)果

我想為這些人物安排這些困難 困難1 困難2

我想為這些人物安排這些奇跡 奇跡1 奇跡2

在這張表格中，人物碰到的困難以及出現(xiàn)的奇跡，就是對于情節(jié)的豐富。

（四）“寫法”想象點的教學(xué)

在童話作文教學(xué)中，“寫法”的教學(xué)始終存在。當(dāng)學(xué)生選擇好人物、確立好主題、設(shè)計好情節(jié)之后，教師就應(yīng)提供多種寫法，幫助學(xué)生選擇本次習(xí)作的寫法：你想選擇哪種方法作為你的寫法呢？然后幫助學(xué)生分辨這種寫法是否合適。

具體的教學(xué)流程如下：

第一步：

第二步：

第三步：

第四步：

第五步：

如在四年級《小木偶奇遇記續(xù)編》的作文教學(xué)中，安排了這樣一些環(huán)節(jié)來幫助學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)膶懛ǎ孩俳M織學(xué)生回憶本單元每篇課文的特色寫法。②你能說出這些寫法在課文中有什么作用嗎？從而幫助學(xué)生體會這些寫法的作用。③組織得出相關(guān)規(guī)則：寫法要根據(jù)主題選擇合適的寫法，為了使文章生動也可以選擇多種童話寫法。④組織學(xué)生為自己的習(xí)作選擇一種主要寫法。

“基于‘想象點的童話作文教學(xué)”的三部曲幫助我們初步建立了童話作文教學(xué)體系，在一定程度上極大地推進(jìn)了學(xué)生相關(guān)的閱讀和寫作水平，富有很強的實效性。

（浙江省象山縣文峰學(xué)校 315700）