孫祝學

我們知道：句子教學是閱讀教學的一項重要內容。抓好句子教學，對于提高學生的閱讀能力，發(fā)展思維，增長知識，提高思想認識，乃至運用語言進行表達，都有著不可忽視的重要意義。

句子教學的重點是準確理解句子的意義。一篇課文包含著若干個句子，在閱讀課上進行句子教學，不需要講解所有的句子，因為有些句子很簡單，如果花費大量時間去教學，會影響教學的效率，因此，從教學實踐來看，筆者認為教師應從以下幾個方面進行句子教學。

一、指導學生聯(lián)系課文內容理解句子

聯(lián)系課文內容理解句子，就是把上、下文中意思有關聯(lián)的句子結合在一起思考，從而體會到文章的意思。有的句子對全文的內容有概括的作用。例如《小馬過河》中的“原來河水既不像老牛說的那樣淺，也不像小松鼠說的那樣深”。理解這個句子，就需要把小馬親自試試的結果與前面老牛說的河水很淺、松鼠說的河水很深的話聯(lián)系起來。還有的句子的意思在課文的前后內容中有所體驗，例如《白楊》一文中說：“爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎？不是的，他也在表白著自己的心”。怎樣理解爸爸“也在表白著自己的心”呢？聯(lián)系這句話的前面，爸爸介紹白楊樹時嚴肅的神情，這句話后面敘述的爸爸建設邊疆、決心扎根邊疆的經歷，學生就能體會到爸爸借介紹白楊樹表白自己內心的思想感情。

二、指導學生聯(lián)系實際生活理解句子

學生理解句子是一個從已知到新知的過程。指導學生聯(lián)系生活實際理解句子，就是啟發(fā)學生在已知和新知之間建立起聯(lián)系。例如，《鳥的天堂》一課中有描寫大榕樹的一句話：“大榕樹的枝干不計其數(shù)，枝上又生根，許多根直垂到地面，有的又伸到泥土里?！焙芏鄬W生沒有見過這樣的大榕樹，但是他們見過很多別的樹?？梢詥l(fā)學生想一想樹的枝干、根是什么樣子，把這些印象與課文中的句子聯(lián)系起來，就會發(fā)覺；平時見到的樹是一根樹干，而榕樹的枝干“不計其數(shù)”平時見到的樹根長在地底下，而榕樹卻是“枝上又生根”“直垂到地面，有的又伸進泥土里”。是因為它生了“不計其數(shù)”的根。這樣，把已有對樹的印象與課文中寫大榕樹的句子聯(lián)系起來，就想象出了大榕樹的樣子，讀懂了句子。

三、指導學生聯(lián)系時代背景理解句子

聯(lián)系語文上下文和生活實際，是理解句子的主要方法。但是有的句子，還要聯(lián)系時代背景來理解，例如理解《小交通員》中的“地下黨的縣委機關就設在我們家里”這個句子，就要向學生介紹當年共產黨人在白色恐怖下從事地下工作的情況。使學生認識到地下黨工作的危險性，知道了縣委機關安全的重要性和隱蔽性。明白了為什么設在他的家里。還有些句子內容距離學生的生活較遠，難以理解的句子。例如《草原》中寫草原的自然景色有著這樣一句話：“就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣?！笔裁词恰颁秩尽?，什么是“墨線勾勒”，一般學生不理解。這時教師就應該讓學生知道，中國畫有兩大派。一派是用鮮明的墨線勾勒的，一派是用墨色渲染的，使所畫事物渾然一體的。課文是用綠色渲染的中國畫來形容“到處翠色欲流”的草原。

四、指導學生聯(lián)系語言的具體環(huán)境理解句子

在小學階段的語文課文中，聯(lián)系語言的具體環(huán)境理解句子，有助于學生真正讀懂句子理解課文的內容，也有助于學生真正感受各類句子的不同特點，積累各種句子。例如對《林?！芬徽n中的“興安嶺多么會打扮自己啊，青松作衫，白樺為裙，還穿著繡花鞋”，學生只要能體會到作者是把興安嶺當做一個美麗的姑娘來加以贊美的就行了，不要向學生講述“擬人句”這一名詞術語。再如《太陽》一課中“太陽雖然離我們很遠，但是它和我們的關系非常密切”，要讓學生體會到：從前半句來看，離我們很遠很遠的東西，關系應該不大密切，而后半句告訴我們實際情況恰恰相反，太陽和我們的關系非常密切。對于課文中的“如果沒有太陽，地球上將到處是黑暗，到處是寒冷，沒有風、雪、雨、露，沒有草、木、鳥、獸，自然也不會有人”，要讓學生體會到，句子講的假設沒有太陽會是一種什么情況。對這些句子，不要講述轉折復句、假設復句之類的名詞術語。

有的句子含義比較深刻，從字面看是一種意思，其實里面還包含著更深刻的意思，不經反復誦讀，用心思考，學生領會起來比較困難。例如《我的伯父魯迅先生》一文中，魯迅先生回答侄女周曄的問題時說：“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”對這個句子，如果光從字面看，就會同課文中的“我”一樣，自以為“恍然大悟”，其實完全沒有弄懂。像這種含義深刻、話中有話的句子，就要引導學生透過語言文字的表面體會出含著的意思和所表達的思想感情。有的句子結構比較復雜，如《大海的歌》中的一句話：“只見海港兩岸，鋼鐵巨人一般的裝卸吊車猶如密林，數(shù)不盡的巨臂上下?lián)]舞；飄著各色旗幟的海輪有如衛(wèi)隊，密密層層地排列在碼頭兩邊?！睂@樣的句子，學生不容易一下子弄清意思，就要運用抓住主干的方法，讀懂句子主要說的是什么。首先要分析出它主要是說“吊車”和“海輪”，再分析是什么樣子的吊車和什么樣的海輪。

總而言之，教師要根據(jù)句子的不同環(huán)境用不同的方法指導學生理解，并使學生從中學到一些讀懂句子的方法，逐步提高學生理解、分析、運用句子的能力。

（責任編輯 劉新蕊）