沈志雄

摘 要： 新課改背景下，高中歷史最重要的一個改革就是模塊化。這個變化的優(yōu)越性是毋庸置疑的。在歷史教學實踐中，一個重要的方面就是歷史教學內容，要達到教學的最優(yōu)化，不僅要做到歷史知識教學的專業(yè)化，還要在教學中融合多學科知識，從而提高學生的綜合分析能力。

關鍵詞： 高中歷史教學 政治思想 融合策略

結合多年的實際教學經驗，我對如何在歷史教學中滲透思想政治學科知識進行分析和探討。

1.利用靈活的教學形式，融合政治思想

政治史是一個逐漸演變的過程，其重要特點就是能夠通過編演歷史劇的形式模擬歷史場景，對于政治史中的交叉知識點，由于教師已經在政治史模塊進行了講授，因而在其他模塊再次出現(xiàn)這一知識點時，就可以通過學生自主排演歷史劇的形式進行學習，如辛亥革命、中國共產黨成立、國民黨第一次代表大會、中共十一屆三中全會等知識點，就可以采用這種教學方法。

就辛亥革命這一知識點而言，在選修模塊的教學中就可以運用這一方法，如選修4的專題四《中國民主革命的先行者孫中山》講述了孫中山先生創(chuàng)立資產階級革命政黨，領導辛亥革命，建立資產階級共和國，為捍衛(wèi)民主共和而斗爭，在這里主要是從人物評價角度講述孫中山參與各種活動。在這一課的教學中，教師可以在課前安排學生通過復習必修1專題三《辛亥革命》的內容，自主排演關于孫中山先生各項活動的歷史劇，在此過程中，學生掌握了學習歷史的基本方法，增強了學生的自主學習能力，進一步拓展了學生思維，同時避免了知識的重復講授。再如，十月革命這一政治事件在必修1的專題八《俄國十月社會主義革命》和選修2專題五《俄國無產階級革命導師列寧》中都有涉及。關于這一知識點的講述，選修4與必修1基本上沒有差異，都包括十月革命的條件、二月革命的爆發(fā)、《四月提綱》的發(fā)表、七月流血事件、十月革命爆發(fā)、歷史意義。那么在選修4的講授時，由于已經講過該知識點，教師可以讓學生編演歷史劇，模擬重慶談判的情景，通過這樣的形式既能增強學習的趣味性，又能實現(xiàn)教學目標，學生會更加喜歡歷史課堂，有助于營造和諧的課堂氛圍。

2.全程分析歷史事件

普通高中歷史課程具有時序性差、時代感弱、跳躍性大等特點，但歷史知識是相互聯(lián)系的，從橫向看，包括同一事件或歷史現(xiàn)象的政治、經濟、文化內容，從縱向看，包括一個歷史事件的發(fā)生、發(fā)展、高潮和結束。由于高中歷史教科書采用模塊加專題式的體例結構，這就使同一歷史事件、歷史人物或歷史現(xiàn)象出現(xiàn)在不同的教學模塊中，割裂了歷史的連續(xù)性，為了更有效地呈現(xiàn)歷史發(fā)展脈絡，教師可適當延伸教學，兼顧來龍去脈，串聯(lián)相關知識，整合交叉知識點，再現(xiàn)歷史全貌，形成以知識點為基礎的知識網絡。

比如關于十一屆三中全會這一知識點在三個必修模塊中都有涉及，這一知識點是中國現(xiàn)代史的重要內容，但被分割成政治、經濟、文化三個方面在不同的模塊中講授，講解的側重點不同。在實際教學中如果不完整介紹該知識點，就必然會造成學生掌握支離破碎的歷史知識，但如果在三個必修模塊中都完整地講述，則又會造成不必要的重復。在必修1專題四《政治建設的曲折歷程及其歷史性轉折》中，為了讓學生對十一屆三中全會有整體的把握，教師可以完整地講述十一屆三中全會召開的背景、時間、內容和歷史意義；在必修2專題三《偉大的歷史性轉轉》中可以就事論事，講述十一屆三中全會在經濟上的內容及意義，也可以把十一屆三中全會的相關知識作為復習內容進行教學，在必修3專題四《建設中國特色社會主義理論》中也可以采用在必修2教學中采用的方法進行處理。

通過整合重建，可以避免一些知識點的重復講授，提高歷史教學的有效性，強化學生的歷史時序性意識，把握時代特征。更為重要的是，通過整合交叉知識點加強了歷史知識之間的相互聯(lián)系，突破了歷史教學的重點與難點，深化了歷史教學目標，有助于學生構建完整的歷史知識體系，有助于提升學生的歷史思維發(fā)展能力和掌握學習歷史的基本方法。

3.教學過程詳略得當

有些政治思想的內容可能在許多學科都會提到，也可能在歷史學科中不是十分重要，這就要求教師在教學過程中注意詳略得當，明確在哪些地方應該詳細講述，在哪些地方可以“就事論事”。

如，關于秦朝建立這一知識點，在必修1專題一《走向“大一統(tǒng)”的秦漢政治》中講述了從諸侯爭霸到秦朝統(tǒng)一、至高無上的皇權和中央官制、郡縣制的全面推行。在選修4專題一《千秋功過秦始皇》中講述了秦統(tǒng)一六國、建立集權統(tǒng)一國家、秦的暴政。關于秦的建立這一知識點在必修1中是從中央集權制度的角度對秦統(tǒng)一六國及統(tǒng)一后的措施進行講述的，圍繞的是中央集權這樣一個中心；而在選修4中外歷史人物評說中，以秦始皇這一歷史人物為中心，講述秦始皇統(tǒng)一六國建立中國歷史上第一個大一統(tǒng)的王朝及鞏固秦朝統(tǒng)一的一系列措施。兩課在知識內容的選取上有很多相同之處，所以為了避免重復，在選修課的教學中，關于秦統(tǒng)一六國和加強中央集權的措施可以讓學生回答，達到對舊知識的復習與鞏固，同時，教師可以結合其他方法，如設置鏈接，這樣學生就會理解教師為什么沒有詳細講述秦朝的建立及鞏固統(tǒng)一的措施。這樣，既節(jié)約了時間，避免了課時的浪費，又加深了學生對不同歷史模塊之間有機聯(lián)系的認識。

總之，在高中歷史教學中，包括很多政治史的內容，如辛亥革命、梭倫改革、抗日戰(zhàn)爭等，這些內容和歷史學相互交叉，互為基礎。因此，在實際教學中可以將上述策略有機結合使用，相互配合，合理滲透，幫助學生了解歷史發(fā)展的基本脈絡，形成以知識點為基礎的知識網絡，完善思維過程，掌握學習歷史的基本方法，從學習中獲得歷史感悟。