張志強(qiáng)

摘 要： 新課程改革，首先要更新陳舊的教育觀念，在課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和興趣狀態(tài)經(jīng)歷了一個由低至高，再由高至低的漲落變化過程。為適應(yīng)當(dāng)前新課程改革的要求，將“探究性學(xué)習(xí)”運(yùn)用于高中物理課堂教學(xué)中，選擇最佳時間和最佳課堂氣氛進(jìn)行探究，讓學(xué)生開展獨(dú)立思考、小組合作討論、實(shí)驗(yàn)研究等多種活動，不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且可極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性和主動性。

關(guān)鍵詞： 新課程 探究性學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)心理 興趣特點(diǎn)

一、引言

多少年來，我們總以為自己是教育的主宰，于是常常不自覺地以教育者的認(rèn)知規(guī)律取代受教育者的規(guī)律。今天我們認(rèn)識到了這種判斷其實(shí)是錯誤的，教學(xué)過程的主人其實(shí)是學(xué)生本身。必須把為教師設(shè)計(jì)的教育轉(zhuǎn)變?yōu)闉閷W(xué)生設(shè)計(jì)的教育，因此，在物理課堂上積極引入和實(shí)施“探究性學(xué)習(xí)”非常必要。陶行知先生指出，先生只有“教學(xué)生學(xué)”，交給學(xué)生學(xué)習(xí)方法和鑰匙，啟發(fā)他們的思維，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力，才能“探知識的本源，求知識的歸宿”。他主張：“以使學(xué)生練習(xí)之多寡判斷教育之優(yōu)劣，能使學(xué)生有充分討論參與之機(jī)會，方為良師?！币虼?，陶先生的創(chuàng)造教育，十分重視在教師指導(dǎo)下讓學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)、練習(xí)、實(shí)踐，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，大膽提問題，敢于發(fā)表自己的看法和見解。

二、“探究性學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵和意義

所謂“探究性學(xué)習(xí)”，是指在課堂教學(xué)中教師創(chuàng)設(shè)一種類似于科學(xué)研究的情境，通過學(xué)生自主獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)操作、調(diào)查與處理信息，表達(dá)與交流等活動，獲得知識與技能、情感態(tài)度與價值觀的發(fā)展，特別是探索精神與創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。隨著新課程改革的實(shí)施，它正在為廣大教師所積極采用。但是“探究性學(xué)習(xí)”并不是隨意的無規(guī)律的，不恰當(dāng)?shù)氖褂?，非但達(dá)不到目的，反而可能引起課堂教學(xué)的混亂狀態(tài)，削弱課堂教學(xué)效果。

三、中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理與興趣特點(diǎn)

物理是一門有趣又有用的學(xué)科，要學(xué)好它離不開學(xué)生的情感的參與，學(xué)生的大腦既不是一個簡單的容器，又不是一架單純的信號接收機(jī)，一堂課的教學(xué)效果首先取決于學(xué)生上課的情緒。現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為：高中時期是人生的一個最重要的發(fā)展階段，學(xué)生具有如下三個特點(diǎn)：（1）體迅速生長，精力充沛善于思考。（2）腦的機(jī)能急劇發(fā)展，記憶力開始達(dá)到巔峰狀態(tài)。（3）情緒的動蕩與不安。情緒體驗(yàn)強(qiáng)烈，強(qiáng)烈暴發(fā)與溫和細(xì)膩的情感交織并存，可用“狂風(fēng)怒濤”這個詞形容。同時，有結(jié)果表明：學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與興趣有關(guān)。物理世界是一個充滿神奇的世界，大量的物理實(shí)驗(yàn)?zāi)茱@現(xiàn)各種奇妙的物理現(xiàn)象，興趣能夠促使學(xué)生去思考、去探究、去創(chuàng)新，它是發(fā)展學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的催化劑，是發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性的一種內(nèi)在動力，是“最好的老師”（愛因斯坦語）。由此可見，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，其心理與興趣的特點(diǎn)，是教師在實(shí)施“探究性學(xué)習(xí)”中應(yīng)該考慮的兩個很重要的因素。

通過對一堂課的分析可以看出：學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，其心理狀態(tài)（包括情感、記憶、注意等）與興趣狀態(tài)很難一直維持。作為教師，我們不難發(fā)現(xiàn)：學(xué)生在上課后約8至20分鐘學(xué)習(xí)狀態(tài)達(dá)到最佳狀態(tài)?！罢n堂教學(xué)時間”、“心理狀態(tài)”和“興趣狀態(tài)”這三者之間存在內(nèi)在聯(lián)系。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，其學(xué)習(xí)心理和興趣狀態(tài)都經(jīng)歷了一個由低至高，再由高至低的漲落變化過程。

四、對新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中物理探究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識

根據(jù)中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理與興趣特點(diǎn)，它可以給我們兩點(diǎn)啟示。

（一）探究與時間選擇的關(guān)系。探究可以在一堂課內(nèi)的任何時刻進(jìn)行，但是教師在不同的時刻探究，其取得的效果不一樣。這就說明探究存在一個最佳時間的選擇問題。

（二）探究與教學(xué)氣氛的關(guān)系。探究可以在任何的課堂氣氛下進(jìn)行，但是教師在不同的氣氛下探究，取得的效果也是不一樣的?；钴S、能動的課堂氣氛，有利于調(diào)動積極因素，引導(dǎo)積極思維與創(chuàng)新思維；而凝固僵化的課堂氣氛，只會壓抑學(xué)生的積極性與主動性。

隨著《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，高中物理教學(xué)改革已全面展開。高中物理教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)、研究《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》，領(lǐng)會和貫徹新課改精神，及時進(jìn)行教師角色和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，才能適應(yīng)時代發(fā)展和物理課程改革的要求，從容應(yīng)對這場改革。教與學(xué)的關(guān)系問題是教學(xué)過程的本質(zhì)問題，物理教學(xué)不僅要關(guān)注學(xué)生對科學(xué)知識的學(xué)習(xí)，而且越來越傾向于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、科學(xué)觀與科學(xué)品質(zhì)。因此探究教學(xué)在新課程中被確定為獨(dú)具特色的教學(xué)方式，它可以給學(xué)生提供注入時代精神、體現(xiàn)時代色彩、賦予時代內(nèi)涵的學(xué)習(xí)方式。

我國基礎(chǔ)教育長期強(qiáng)調(diào)“雙基”：堅(jiān)持基礎(chǔ)知識、基本技能。傳統(tǒng)的教學(xué)觀點(diǎn)認(rèn)為“教學(xué)是學(xué)生主體對知識客體的認(rèn)識過程”，把教學(xué)看成是教師有目的、有計(jì)劃、有組織地向?qū)W生傳授知識、訓(xùn)練技能、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力、陶冶品德的過程，追求文化科學(xué)知識的傳遞或復(fù)制功能。試想，一個在學(xué)校中度過九年或十二年學(xué)習(xí)生活的孩子，整天處于被動應(yīng)付、機(jī)械訓(xùn)練、死記硬背、簡單重復(fù)之中，對于所學(xué)內(nèi)容總是生吞活剝、一知半解、似懂非懂，我們怎么能夠指望他成為一個具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)的人呢？

高中物理教學(xué)改革展開后，新課程觀下的探究教學(xué)，應(yīng)該指在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下讓學(xué)生運(yùn)用一定的科學(xué)思維程序探索知識的過程。在這一過程中，教師不再是知識的占有者和傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者；學(xué)生不再只是知識的接受者，同時是知識的發(fā)現(xiàn)者。因此，探究教學(xué)以教師組織、指導(dǎo)和參與為前提，以教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以生活實(shí)際為參照對象，讓學(xué)生通過獨(dú)立思考、小組合作討論、實(shí)驗(yàn)研究等多種活動，大膽質(zhì)疑、認(rèn)真探究、積極討論、自由表達(dá)，將自己所掌握的知識、技能運(yùn)用于問題的研究，用自己的方式解決問題。而且，新課程下的物理探究教學(xué)不能只注重形式，更應(yīng)該著重體現(xiàn)科學(xué)探究的本質(zhì)特征。筆者認(rèn)為教師在設(shè)計(jì)和組織探究活動時應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

1.充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性原則。學(xué)生的主體性包括自主性、能動性和創(chuàng)造性。教師在教學(xué)過程中要設(shè)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，發(fā)揮學(xué)生的自主性，激發(fā)學(xué)生的能動性，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、主動發(fā)展、生動活潑地發(fā)展。

2.生活即教育，引發(fā)認(rèn)知沖突，啟發(fā)積極思維，體現(xiàn)意義建構(gòu)原則。學(xué)生的認(rèn)知沖突往往產(chǎn)生于實(shí)際的物理問題與已有的生活經(jīng)驗(yàn)之間的矛盾。因此問題的提出要力求始于真實(shí)和接近學(xué)生所處的真實(shí)環(huán)境（自然、社會、生活環(huán)境），貼近學(xué)生生活，有利于引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，讓學(xué)生從多種探究問題的方案中尋找和優(yōu)化組合成能體現(xiàn)事物本質(zhì)的探究方案，進(jìn)行進(jìn)一步探究，最后對探究過程中所呈現(xiàn)出的事物內(nèi)在的本質(zhì)的聯(lián)系進(jìn)行深入分析、總結(jié)和歸納，從而建構(gòu)起事物的概念和有關(guān)規(guī)律。

3.師生合作創(chuàng)造。陶行知認(rèn)為，教育不是教人，不是教人學(xué)，而是教人學(xué)做事。也就是說，教育的目的不僅是學(xué)習(xí)知識，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識分析問題，解決問題。只有師生合作，將“教學(xué)做合一”的原則和方法始終貫穿在教育過程中，才能從根本上調(diào)動和發(fā)揮師生雙方的主動性和創(chuàng)造性。

教學(xué)中注重思維發(fā)展，學(xué)生探究式教學(xué)中，學(xué)生會感覺他和教師一樣都在進(jìn)行課題探究，于是學(xué)生就以主人翁的態(tài)度積極主動地并極有可能從其他角度審視，批判性地參與教師引導(dǎo)的課題探究教學(xué)的活動，這樣，學(xué)生的主體意識和個性發(fā)展便會得到促進(jìn)，學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力也就會在潛移默化中得以扎實(shí)提高，在這一環(huán)節(jié)中教師與學(xué)生的情感距離拉近了，學(xué)生躍躍欲試的心理傾向得到了實(shí)現(xiàn)，每個學(xué)生都有機(jī)會走上講臺，實(shí)現(xiàn)由學(xué)習(xí)者到“研究者”角色的轉(zhuǎn)變，陳述自己較成熟的看法或經(jīng)課余時間完成的課題探究過程，這一環(huán)節(jié)中的“師生換位”，有利于學(xué)生養(yǎng)成敢于質(zhì)疑的良好思維品質(zhì)。這種心理換位也可讓學(xué)生有一種成就感，能使學(xué)生積極地從整體上把握所要探究的課題。

五、結(jié)語

因此，新課程改革，首先要改革舊的教育觀念，在課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和興趣狀態(tài)經(jīng)歷了一個由低至高，再由高至低的漲落變化過程。為適應(yīng)當(dāng)前新課程改革的要求，將“探究性學(xué)習(xí)”運(yùn)用于高中物理課堂教學(xué)，選擇最佳時間和最佳課堂氣氛進(jìn)行探究，讓學(xué)生開展獨(dú)立思考、小組合作討論、實(shí)驗(yàn)研究等多種活動，不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且可極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性和主動性。