呂煥榮

創(chuàng)設教學情境，就是根據教材的內容和學生的心理特點，創(chuàng)設一個環(huán)境、一個場景、一種氛圍，使學生能很快進入探究學習的情境中，讓學生在情境中感受學習的樂趣，領悟人生的哲理，開發(fā)學生創(chuàng)新的潛能，使學生動起來，課堂活起來。課堂教學情境重在于創(chuàng)，貴在于新，旨在于效，不僅能使學生更容易掌握數學知識和技能，而且能讓學生更好地體驗教學內容中的情感，使原來枯燥的、抽象的數學知識變得生動形象、饒有興趣，激起學生學習數學的興趣和欲望，使學生由苦學變?yōu)闃穼W，變被動為主動。

1.創(chuàng)設恰當的問題情境，可以提高學生學習數學的興趣。

在《數學課程標準》的總體目標中，明確提出“情感與態(tài)度”的目標，強調了對“情感態(tài)度與價值觀”的培養(yǎng)。學生的學習興趣屬于“情感與態(tài)度”的領域，在數學學習中應當充分重視。

在教學中，過去我們經常關注到興趣在學生學習活動中所起的動力系統(tǒng)的功能，因為它影響著認知活動的效率和方式，關系著學生主體地位的發(fā)揮，影響著教學效果。興趣是最好的老師，對于學生，“讓我學”不如“我要學”，這些經驗揭示了興趣在教學中的作用。

2.創(chuàng)設恰當的問題情境，有利于培養(yǎng)學生的能力。

數學教學要促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展，就既要注重基礎，又要把能力培養(yǎng)放在重要位置，尤其是數學思維能力的培養(yǎng)，它是數學教育的基本目標之一。

數學是一門思維的科學，思維能力不僅指邏輯思維能力，還包括直觀感知、觀察發(fā)現、歸納類比、空間想象、抽象概括、符號表示、運算求解、數據處理、演繹證明、反思建構等思維過程。培養(yǎng)學生的思維能力是重要的教學目標，尤其是數學思維能力的培養(yǎng)。要培養(yǎng)學生的能力，就必須把學生的參與放在重要的位置，注重教學的落實。當前，廣大教師更注重學生的參與，但是這個參與需要真正得到落實，這就需要給學生提供參與的空間和時間，使參與的過程開花結果。

3.創(chuàng)設鋪墊型問題情境。

為學習新的課題內容而設計的鋪墊型情境，以在學生認知結構范圍內的富有啟發(fā)性的常規(guī)問題或已知的數學事實為素材，創(chuàng)設鋪墊型情境。這種情境可為學生提出問題提供有效的啟發(fā)，對培養(yǎng)學生思維的開放性有重要作用，此種情境常用于新知識的引入。

例如在學習乘方的時候，可先講述這樣一個故事：古印度有一個宰相治理國家有方，在他退休時國王為表彰他，要滿足他一個要求。宰相提出的要求是國王在棋盤格中上放稻谷，第一格放1粒，第二格放2粒，第三格放4粒，第四格放8粒，然后是16粒，32粒，64粒，等等，一直到64格，他只要棋盤上的稻谷。國王笑他傻，就要這一點稻谷。后來發(fā)現把全國的稻谷給他都不夠。學生的情緒一下子被調動起來，既懷疑，又不知如何入手，那么在學習乘方時注意力自然集中。

新課標強調“從學生已有的生活經驗出發(fā)”，在數學概念的引入上，盡可能地選取學生日常生活中熟悉的事例。注意選取事例不在于數量的多少，關鍵是要貼近學生的認識經歷，能夠反映概念的本質特征。既可以從已有生活經驗正面出發(fā)，又可反其道而行之。

4.創(chuàng)設故事情境，激發(fā)學習數學的欲望。

在數學教學中，風趣的故事會使學生在故事中領悟到知識的內涵。如：我講“有理數的加法法則”時，引入了這樣一則故事：在一片森林里，兩只小猴在游玩中發(fā)現了一棵結了很多桃子的大桃樹，便迫不及待地爬了上去，其中一只猴子先爬了3米，又爬了2米摘到桃子；另一只猴子一口氣爬了4米后，不小心滑下了1.5米，好可惜??！請同學們幫我計算一下此時兩只猴子各爬了多少米？另一只猴子還要爬多少米才能摘到桃子？這樣就順利引出了課題，這一情境的創(chuàng)設使學生在聽故事的同時得以與所學知識的內在聯系，在為另一只猴子惋惜的同時，迫切地想知道答案的前提下投入到學習新知識的環(huán)境之中。又如在教學“圓周率”時，穿插我國古代數學家祖沖之的故事，不僅讓學生加深對圓周率的認識，而且培養(yǎng)了學生的愛國熱情，增強了民族自豪感。

5.利用多媒體輔助創(chuàng)設情境。

利用多媒體輔助數學教學能把教學時說不清道不明，只靠掛圖或黑板作圖又難講解清楚的知識，通過形象生動的畫面、聲像同步的情境、悅耳動聽的音樂、及時有效的反饋，將知識一目了然地展現在學生面前。這種情境能有效地使學生領悟數學思想和數學方法，啟發(fā)學生更積極的思維活動，引導學生自己發(fā)現和探索，使學生的學習變得輕松愉快，激發(fā)求知欲望，充分調動學生的學習積極性，為學生的創(chuàng)新意識和探索精神的培養(yǎng)提供良好的環(huán)境。

6.畫龍點睛，創(chuàng)設課堂小結情境。

在數學課堂教學中，新課導入、新課講解、課堂練習固然重要，但課堂小結同樣不可忽視。如果課堂小結恰到好處，則可以收到錦上添花的效果，使整個教學過程更加完美。

【案例】在講“垂直于弦的直徑”第一課時，課堂小結只有兩句話。即“本堂課我們學習了一個定理（垂徑定理），發(fā)現了一種方法（作垂直于弦的直徑為輔助線來解有關弦的問題）?！边@樣的小結耐人尋味，寥寥數語，就歸納了本節(jié)課所學的知識，起到了畫龍點睛的作用，便于學生掌握數學思想方法。

此外，教師還可以根據教學內容，靈活地創(chuàng)設教學情境：比如利用信息技術創(chuàng)設直觀教學情境；利用類比聯想創(chuàng)設知識遷移情境；利用信息技術創(chuàng)設自主學習情境；通過游戲或競賽的方式創(chuàng)設合作交流情境，等等，讓學生獨立觀察、比較，主動聯想、歸納、類比，增強學生的情感體驗，引導學生自主學習，不斷地去感受、去發(fā)現、去交流、去評價，構建起屬于自己的知識體系，真正成為學習的主人。

7.創(chuàng)設實驗式的情境。

如軸對稱圖形這節(jié)課的引入，我先布置實驗內容：逢年過節(jié)時，按照國人的習俗，家家戶戶要寫春聯、貼窗花，尤其是碰上喜慶場面，還要張燈結彩，用大紅紙剪一個大大的喜字，貼在醒目處。請問，我們有哪些同學會剪喜字的？下面，我們一起來做一個實驗：全班分成若干小組，由會剪喜字的同學作指導，要求每個同學用剪刀和紙剪一個喜字。

實驗內容布置完畢，教室內熱鬧非凡，同學之間請教的請教、指導的指導，合作交流、動手操作和諧統(tǒng)一，學生學習的主體性得到了充分體現。不到5分鐘，全班同學都圓滿完成了實驗任務。

這時，老師及時提出問題：將喜字對折，我們發(fā)現什么現象？從而順利地引入新課。endprint