趙兵

摘要：基于“自動(dòng)化制造系統(tǒng)”課程教學(xué)改革之機(jī)，針對該課程傳統(tǒng)試卷考核方式中存在的問題，探索新的課程考核方案。通過采用不同方式的考試，多層次考察學(xué)生對知識的理解掌握情況，在平時(shí)教學(xué)過程中也切實(shí)落實(shí)監(jiān)督考核，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，讓學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，同時(shí)還要注重實(shí)踐環(huán)節(jié)考核，綜合培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，拓展課外視野，在本質(zhì)上提升教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：課程考核 改革 能力 教學(xué)質(zhì)量

0 引言

進(jìn)入21世紀(jì)，地方性工科院校更加注重創(chuàng)新性應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。如何讓高校學(xué)生學(xué)好專業(yè)基礎(chǔ)課程，打下牢固的專業(yè)基礎(chǔ)，作為學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)考試考核成為重要的途徑。各院校在重視教學(xué)內(nèi)容、方法改革的同時(shí)，更應(yīng)充分重視課程考核方式改革。學(xué)生課程學(xué)習(xí)結(jié)果的考核是高校教學(xué)的重要內(nèi)容，也是整個(gè)教育環(huán)節(jié)不可或缺的一部分，因?yàn)榭荚囉兄种匾墓δ?，在檢查測評、導(dǎo)向和激勵(lì)、教學(xué)效果反饋等方面均發(fā)揮著重要作用。因而，建立以“能力取向”為主導(dǎo)的多元化考評體系，將考核貫于整個(gè)教學(xué)全過程，革新傳統(tǒng)試卷“一考定成績”的傳統(tǒng)考核方式已是迫在眉睫。

1 傳統(tǒng)課程考核方式存在的問題

在廣大高校，很長一段時(shí)間來，一直囿于“應(yīng)試教育”思維，在整個(gè)教學(xué)過程中考試拿高分才是最重要的，這種觀念一直持續(xù)著。盡管素質(zhì)教育已經(jīng)倡導(dǎo)了很多年，但素質(zhì)教育的核心理念并未在高效教育中落實(shí)到位，至今仍存在較多問題。傳統(tǒng)考核主要以卷面考試形式開展，考試模式僵化、目標(biāo)狹隘、方式單一，命題局限性大，考試題型標(biāo)準(zhǔn)化、評分精準(zhǔn)化、形式單一化等。考試緊緊圍繞教材展開，學(xué)生平時(shí)不學(xué)習(xí)，考前索要重點(diǎn)或考試范圍，考試只靠突擊復(fù)習(xí)。為了取得高分，短時(shí)間內(nèi)強(qiáng)迫記憶大量知識點(diǎn)，不少學(xué)生對考試分?jǐn)?shù)看得格外重要，過于看重考試成績的排名。致使一部分學(xué)生為了考試過關(guān)或獲取高分鋌而走險(xiǎn)考試舞弊，造成大學(xué)生誠信缺失。同時(shí)，受限于傳統(tǒng)的考核方式，老師和學(xué)生在考試分?jǐn)?shù)上過多的投入精力而忽略了對知識的深層次挖掘，對教學(xué)實(shí)際效果的評估。

2 課程考核方式改革具體做法

2.1 確定考核改革思路

著名的法國教育家斯朗格曾經(jīng)指出：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是把人們的創(chuàng)造力誘導(dǎo)出來，將生命感、價(jià)值感喚醒，一直到精神生活運(yùn)動(dòng)的根”。教學(xué)中要突出學(xué)生的主體作用，這些觀點(diǎn)大多數(shù)高校也比較認(rèn)可，但就是在實(shí)際教學(xué)過程中落實(shí)不到位。不少高校總是在教授學(xué)生基礎(chǔ)知識上花費(fèi)很大的力氣，而忽略對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)價(jià)值觀念一時(shí)轉(zhuǎn)變不過來，因此高校的考試考核應(yīng)當(dāng)從轉(zhuǎn)變觀念開始。

2.2 建立新的考評體系

將考核貫穿于整個(gè)教學(xué)全過程，使考核真正成為手段而不是目的，建立以“能力取向”為主導(dǎo)的多元化考評體系，而不是僅僅一張?jiān)嚲?。根?jù)“自動(dòng)化制造系統(tǒng)”課程的內(nèi)容、特點(diǎn)以及教學(xué)目標(biāo)確定多種過程性考核方式，包括課堂表現(xiàn)考核、動(dòng)手實(shí)踐環(huán)節(jié)考核、課后大作業(yè)考核等。適當(dāng)加大過程考核在最終成績中的比重，加強(qiáng)學(xué)生考核結(jié)果的及時(shí)反饋，適時(shí)調(diào)整教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量。在評價(jià)中，通過學(xué)生自評、學(xué)生互評、小組評價(jià)、教師評價(jià)等多種形式進(jìn)行。衡量成績的標(biāo)準(zhǔn)，既要考查運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力，又要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展個(gè)人的興趣愛好，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

2.3 設(shè)計(jì)考核組合法

課程考核采用課堂表現(xiàn)考核、動(dòng)手實(shí)踐環(huán)節(jié)考核、課后大作業(yè)考核及期末考試等多種考核方法相結(jié)合的形式進(jìn)行。

2.3.1 課堂表現(xiàn)考核要在平時(shí)的講課過程中抓起，將學(xué)生的課堂出勤率、課堂與教師、學(xué)生的互動(dòng)交流納入考核指標(biāo)。

2.3.2 課程適當(dāng)增加動(dòng)手實(shí)踐環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)考核中采用小組答辯方式進(jìn)行，考核學(xué)生是否都理解了所操作動(dòng)作。

2.3.3 課后大作業(yè)針對“自動(dòng)化制造系統(tǒng)”相關(guān)研究熱點(diǎn)實(shí)際問題提出，考核學(xué)生知識獲取，對綜合性、全局的熱點(diǎn)問題能夠從圖書館、文獻(xiàn)和網(wǎng)絡(luò)中尋求答案和解釋，并引導(dǎo)學(xué)生用最新的研究成果對前人的結(jié)論進(jìn)行客觀分析。該項(xiàng)內(nèi)容考核中采用小組討論方式展開，使學(xué)生明白所學(xué)知識的重要性和廣泛應(yīng)用，大大提高了他們的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而促進(jìn)其主動(dòng)去探索問題，同時(shí)也將增加其對其他課程的學(xué)習(xí)熱情。

2.3.4 該課程為考試課，建議在學(xué)期末考試時(shí)采用閉卷考試。重點(diǎn)考察學(xué)生對本課程的基本理論、概念、方法和技能的掌握和應(yīng)用情況。減少客觀標(biāo)準(zhǔn)試題的比例，鍛煉學(xué)生思維創(chuàng)新和深度思考的能力。

3 考核方式改革成效

通過對“自動(dòng)化制造系統(tǒng)”課程進(jìn)行考核方式改革，開展多種形式的過程考核，突出了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，從而加強(qiáng)了對學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。課程考核的部分成果已經(jīng)應(yīng)用到教學(xué)大綱的修訂、課程教學(xué)內(nèi)容的整合等環(huán)節(jié)之中，并向教學(xué)內(nèi)容、方法、手段、實(shí)踐教學(xué)等方面進(jìn)行延伸，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

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