葉若芬+孫書明

摘要：在課堂上，師生交流是教者與學(xué)者的互相合作，教師用眼神與學(xué)生交流可以洞察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，用講究藝術(shù)性的課堂評(píng)語(yǔ)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在保護(hù)學(xué)生自尊心的基礎(chǔ)上，講授學(xué)習(xí)內(nèi)容，指正學(xué)生問(wèn)題，有利于構(gòu)建和諧、生動(dòng)的課堂氣氛，提高學(xué)生的素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；師生情感

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2014）02-0146-03

課堂上教師講課效果好體現(xiàn)在學(xué)生愿意聽(tīng)、專心聽(tīng)、聽(tīng)課后遺忘率低三個(gè)方面。要收到這三個(gè)方面的效果，教師講課時(shí)除了要邏輯思維縝密細(xì)致、口齒清楚、表達(dá)準(zhǔn)確外，還必須用心與學(xué)生交流。

無(wú)交流的課堂教學(xué)效果一定差

無(wú)交流的課堂有以下幾種：（1）死氣沉沉的課堂。來(lái)聽(tīng)課的學(xué)生很少，空蕩蕩的教室內(nèi)學(xué)生不敢坐到前三排。講課過(guò)程中，教師低著頭看著電腦上的課件講課，或者看著大屏幕上的投影講課，很少與學(xué)生的目光相遇；學(xué)生低著頭很安靜，似乎在看書，也有學(xué)生趴到課桌上，課堂氣氛壓抑。（2）亂哄哄的課堂。課堂上教師埋頭講課，講得津津有味，全然不管學(xué)生的表情；下面學(xué)生“嗡嗡”、“嗡嗡”聲壓過(guò)了教師的聲音，學(xué)生或在忙著自己想干的事情，或隨意地互相談?wù)撝?，教師不管不顧地把課堂內(nèi)容傳輸下去。（3）教師為主角的課堂。課堂上學(xué)生全神貫注、目不轉(zhuǎn)睛地聽(tīng)教師講課，教師口若懸河、一氣呵成把兩個(gè)小時(shí)的課堂教學(xué)貫穿下來(lái)。一堂課下來(lái)學(xué)生沒(méi)有做和想，只有聽(tīng)，聽(tīng)懂與否教師不知道。（4）教師無(wú)作為的課堂。教師把課堂上要講授的內(nèi)容概括起來(lái)傳授給學(xué)生，然后讓學(xué)生自己看書，最后出兩道習(xí)題讓學(xué)生做做，最后把答案給了學(xué)生，旋即下課，教師省勁了，學(xué)生有種失落感。

以上四種無(wú)交流的課堂幾乎在每個(gè)學(xué)校都存在，教學(xué)效果評(píng)價(jià)“及格”或“差”的教師的教學(xué)方法基本上能從上述四種情況中找到一種或兩種對(duì)號(hào)入座。上述四種不良的課堂狀況共同的弊端就是教師與學(xué)生缺乏交流。師生的交流可以是眼神交流、語(yǔ)言交流、手勢(shì)交流、行為交流。教師通過(guò)交流了解學(xué)生的思維、需求和狀態(tài)，才能對(duì)學(xué)生有的放矢地強(qiáng)化訓(xùn)練，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，收到良好的教學(xué)效果。

出現(xiàn)無(wú)交流教學(xué)的內(nèi)在根源

首先，為什么會(huì)出現(xiàn)死氣沉沉的課堂？（1）學(xué)生方面的原因：學(xué)生的自信心太弱或自尊心太強(qiáng)是導(dǎo)致學(xué)生課堂沉默的兩個(gè)重要因素，害怕回答問(wèn)題時(shí)出錯(cuò)，會(huì)在課堂中出丑，干脆不回答。（2）教師方面的原因：教師比較強(qiáng)勢(shì)，把課堂教學(xué)時(shí)間安排得緊緊的，教師表情嚴(yán)肅，課堂氛圍緊張，學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)與教師互動(dòng)，或者害怕教師，不敢在課堂上說(shuō)出自己的觀點(diǎn)和看法，甚至有疑難也不敢找教師咨詢。

其次，為什么會(huì)出現(xiàn)亂哄哄的課堂？（1）學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容不感興趣。要么講課內(nèi)容在學(xué)生大腦中不存在概念，想聽(tīng)也聽(tīng)不懂，要么學(xué)生對(duì)教師的尊重不夠。（2）教師講課缺乏感染力。教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的引入、語(yǔ)言的感召力不夠，或者講課內(nèi)容理論色彩太強(qiáng)，都是書本上已經(jīng)陳列出的東西，學(xué)生不聽(tīng)也罷。

再次，為什么會(huì)出現(xiàn)教師為主角的課堂和教師無(wú)作為的課堂？這兩種課堂現(xiàn)象是因?yàn)榻處煵恢v究教學(xué)藝術(shù)，只是應(yīng)付式地講課，上完一堂課立刻離開(kāi)課堂，目的就是匆匆完成當(dāng)天的教學(xué)任務(wù)。

教師要用“心”與學(xué)生交流

在學(xué)期末統(tǒng)計(jì)學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的測(cè)評(píng)情況時(shí)，學(xué)生對(duì)“教學(xué)效果優(yōu)秀”的教師評(píng)語(yǔ)可以歸納出這么幾種：（1）老師的眼神激勵(lì)著我認(rèn)真對(duì)待每一堂課。（2）老師像一位母親，喜愛(ài)而不縱容，關(guān)心中透露出不能違抗的嚴(yán)格。（3）老師講課認(rèn)真，對(duì)我們很負(fù)責(zé)，生怕我們學(xué)不會(huì)；（4）老師很辛苦，雖然這門課很難，但我們非常努力地學(xué)習(xí)。

以上可以看出優(yōu)秀教師教學(xué)時(shí)的用心良苦，當(dāng)教師用心去講授課程，在心靈感召下試著與學(xué)生溝通時(shí)，學(xué)生非常配合。他們能體會(huì)到教師的辛勞，即使有時(shí)調(diào)皮，也會(huì)像孩子似地一旦看到教師一臉嚴(yán)肅，立刻會(huì)收斂起來(lái)。講課時(shí)教師的“心”到了，眼神也就表露出來(lái)了，再用幽默、歡快和鼓勵(lì)性質(zhì)的語(yǔ)言委婉地教育學(xué)生，激發(fā)他們的思維，收到的教學(xué)效果自然會(huì)好。如教師在學(xué)生回答問(wèn)題后，及時(shí)給學(xué)生一些激勵(lì)性評(píng)價(jià)：“你真聰明，如果你再深層思考一下，你的答案會(huì)更加完美?！薄澳愕囊?jiàn)解很獨(dú)特新穎，很有創(chuàng)造力。”“你進(jìn)步很大了，再努力一點(diǎn)，你將會(huì)取得更好的成績(jī)?！薄澳愕挠洃浟Ψ浅：?，如果你注意了學(xué)習(xí)方法，會(huì)取得事半功倍的效果。”如此激勵(lì)性的教師評(píng)語(yǔ)學(xué)生很樂(lè)意接受，聽(tīng)了也很感動(dòng)。學(xué)生會(huì)覺(jué)得自己做得還不夠，會(huì)更有信心努力學(xué)習(xí)。

例如，在某班的課堂上，一名不停地與同學(xué)交頭接耳的學(xué)生被點(diǎn)名站起，教師沒(méi)有大發(fā)脾氣，只是說(shuō)“課下到我辦公室”。在辦公室里，教師很認(rèn)真地與學(xué)生談了些生活習(xí)俗方面的事情后，學(xué)生的懼怕、敵對(duì)情緒漸漸失去，教師最后說(shuō)了一句話“我相信你的學(xué)習(xí)能力和你的自制力?！笨此曝?zé)備加命令的話語(yǔ)讓學(xué)生有了學(xué)習(xí)的自信，從此以后教師布置的作業(yè)學(xué)生都一絲不茍地完成，成績(jī)果然逐步提升。教師的一句誠(chéng)懇而真摯的評(píng)語(yǔ)對(duì)學(xué)生的生活有著陽(yáng)光沐浴般的功效，讓學(xué)生信心倍增，對(duì)學(xué)習(xí)興趣盎然。

教師在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中應(yīng)起到引領(lǐng)的作用，教師的一言一行都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生重要的影響。在教師與學(xué)生的交流過(guò)程中，教師用一顆誠(chéng)摯的心對(duì)待學(xué)生，以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的主要方式，堅(jiān)持與學(xué)生交流、溝通，有的放矢地教育學(xué)生，解決問(wèn)題，收到的效果一定好。而貶低學(xué)生的教育方法是一種錯(cuò)誤的教育方法，只能挫傷學(xué)生的自尊心和自信心，扭曲學(xué)生的人格，限制學(xué)生的正常思維。所以每一位教師都要潛心研究師生交流、互動(dòng)的方式方法，努力提高教育教學(xué)的成效。

促進(jìn)師生交流的幾個(gè)方面

（一）應(yīng)加強(qiáng)師生情感的交融

豐富的師生情感可以改變教育的效果。要培養(yǎng)師生情感，教師要注意以下幾個(gè)方面。

從心里接納學(xué)生 只有從心里接納學(xué)生，學(xué)生才有可能敞開(kāi)自己的心扉，否則會(huì)焦慮、反抗，從而導(dǎo)致師生交流受阻。比如，有一個(gè)高職高專的學(xué)生，入學(xué)之初，總是用鄙夷的態(tài)度對(duì)待身邊的每一位同學(xué)，總是炫耀自己的家境，顯擺自己入學(xué)時(shí)高出別人一大截的高考分?jǐn)?shù)等。結(jié)果因?yàn)橐稽c(diǎn)小事與班長(zhǎng)發(fā)生了口角，并打了班長(zhǎng)。年輕的輔導(dǎo)員沒(méi)有對(duì)這個(gè)學(xué)生從心理上加以引導(dǎo)，而是就事論事地把該學(xué)生批評(píng)一頓，并責(zé)令他向班長(zhǎng)道歉。此后，這個(gè)學(xué)生處處與教師作對(duì)，曠課、上網(wǎng)，從此沉淪下去，上課只選擇自己喜歡的教師的課程，對(duì)不喜歡的教師的課程就撒謊有病不去上課。在這個(gè)例子中，這名學(xué)生太過(guò)張揚(yáng)的言行給教師留下了不良的印象，教師在處理他與班長(zhǎng)的矛盾時(shí)，對(duì)他不夠耐心，并且沒(méi)有從根源上對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)；同時(shí)，該生對(duì)教師也產(chǎn)生了誤解，認(rèn)為教師偏袒班長(zhǎng)，從此師生感情封閉，無(wú)法正常交流。其實(shí)如果教師對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)采取寬容的態(tài)度，同他敞開(kāi)心思暢談，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這名學(xué)生本質(zhì)不壞，就是太幼稚，在家里受到了太多的嬌慣。如能注意發(fā)揮他的興趣和特長(zhǎng)，同他多交心，收到的效果應(yīng)該好得多。endprint

尊重學(xué)生 師生在人格上是絕對(duì)平等的，學(xué)生和教師一樣都是獨(dú)立的個(gè)體。所以一位賢明的教師對(duì)學(xué)生講話語(yǔ)氣要平緩，要注意保護(hù)學(xué)生的人格，言辭應(yīng)有理有據(jù)，能讓學(xué)生口服心服。比如，最常見(jiàn)的例子就是學(xué)生不交作業(yè)。下面是對(duì)這類學(xué)生兩種不同的處理態(tài)度：教師A：“不做作業(yè)是你的老毛病了，就是太懶，不好好讀書，撒謊倒是學(xué)得挺快，你這樣下去一輩子也不會(huì)有出息的?！苯處烞：悄悄把學(xué)生叫到一旁，拍拍他的腦袋，“把作業(yè)抓緊補(bǔ)上，有什么問(wèn)題找我?！苯處烝最大的問(wèn)題是詆毀了學(xué)生的品性和人格，給學(xué)生下定論“永遠(yuǎn)也不會(huì)有出息”，對(duì)學(xué)生的人格不夠重視和尊重。教師A的這種評(píng)價(jià)學(xué)生的品性，給學(xué)生“貼標(biāo)簽”、“下定論”的方法不僅起不到教育學(xué)生的作用，反而會(huì)傷害學(xué)生。

教師與學(xué)生心貼心 這就是心理學(xué)上的換位思考。對(duì)任何事物的看法，教師與學(xué)生都不可能完全一致，但是教師不能“以上壓下”，這樣會(huì)忽略學(xué)生的感覺(jué)，容易使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，學(xué)生自然會(huì)疏遠(yuǎn)教師，甚至拒絕、討厭教師。所以教師要設(shè)身處地地從學(xué)生的角度觀察和分析學(xué)生的心情，找出與學(xué)生產(chǎn)生不同看法的原因，讓學(xué)生感到教師是理解自己的，這樣學(xué)生就會(huì)接受教師，溝通才能有效繼續(xù)。

（二）應(yīng)加強(qiáng)課堂上師生的互動(dòng)

課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)，就是指在課堂教學(xué)這一時(shí)空內(nèi)，師生之間發(fā)生的一切交互作用和影響，既指師生間交互作用和相互影響的方式和過(guò)程，也指師生間通過(guò)信息交換和行為交換所導(dǎo)致的相互間心理上、行為上的改變。師生互動(dòng)的方式和技巧如下。

教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)靈感 學(xué)生的動(dòng)是以教師的啟發(fā)為基礎(chǔ)的。教師在講授之前應(yīng)選用合適的素材設(shè)置教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)的應(yīng)用方法，探索知識(shí)的真諦，同時(shí)留給學(xué)生獨(dú)立思考和自主探索的空間。例如，講授“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”的多媒體部分時(shí)，對(duì)多媒體的組成、設(shè)備、技術(shù)指標(biāo)、相關(guān)文件格式等理論內(nèi)容直接給學(xué)生講，學(xué)生感覺(jué)非常深?yuàn)W。教師可以設(shè)計(jì)一段視頻和音樂(lè)內(nèi)容讓學(xué)生聽(tīng)，從上課開(kāi)始讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)目標(biāo)的確立，通過(guò)“我應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)什么”、“我想學(xué)會(huì)什么”引導(dǎo)學(xué)生參與確立學(xué)習(xí)目標(biāo)；上課過(guò)程中組織必要的討論，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥，進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，在學(xué)生遇到困難時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將注意力和思維活動(dòng)指向問(wèn)題求解的過(guò)程，在反復(fù)中加強(qiáng)學(xué)生的理解力和記憶力；在學(xué)完一課之后帶領(lǐng)學(xué)生回顧反思，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂總結(jié)，比如可以問(wèn)學(xué)生這樣的問(wèn)題：通過(guò)這一堂課你知道了什么？請(qǐng)把你知道的告訴你的好朋友或同桌好嗎？學(xué)生開(kāi)始暢所欲言，談出自己豐富的感受。

向?qū)W生下發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性 學(xué)習(xí)任務(wù)是逐級(jí)加深的，通過(guò)給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，可集中學(xué)生的思維，強(qiáng)化講授過(guò)的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，可以開(kāi)動(dòng)大腦，啟迪智慧，提出自己的觀點(diǎn)，并渴望從教師那里得到正確與否的判定。教師對(duì)學(xué)生在課堂上的整體表現(xiàn)應(yīng)給與評(píng)價(jià)，及時(shí)指出學(xué)生活動(dòng)的亮點(diǎn)和不足，對(duì)學(xué)生的互動(dòng)熱情與探討精神進(jìn)行鼓勵(lì)和贊許。要將學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生意識(shí)到互動(dòng)的最大收獲不僅僅在于結(jié)果的正確與否，更重要的是在學(xué)習(xí)過(guò)程中參與了多少、是否認(rèn)真思考過(guò)、自身能力是否得到了提升。教師的適時(shí)點(diǎn)評(píng)特別關(guān)鍵，對(duì)學(xué)生接下來(lái)的參與會(huì)起到極大的鼓舞作用，否則得不到回應(yīng)的學(xué)生將失去繼續(xù)參與的興趣。

及時(shí)引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生深層探究 教師要善于從學(xué)生的眼神、表情和聽(tīng)課注意力中捕捉反饋信息，把握課堂狀況，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。課堂教學(xué)活動(dòng)必須一直處于教師的監(jiān)控下，始終圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，教學(xué)互動(dòng)不等于課堂混亂，課堂不能失去控制、偏離方向?；?dòng)過(guò)程恰恰是抓住學(xué)生思維及時(shí)引導(dǎo)的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，教與學(xué)不斷地交流與反饋，使整個(gè)課堂處于動(dòng)態(tài)之中。課堂教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行應(yīng)是層層遞進(jìn)的，當(dāng)學(xué)生掌握了“是什么”之后，教師應(yīng)及時(shí)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步深入，用“為什么”、“怎么用”來(lái)設(shè)疑從而帶動(dòng)學(xué)生繼續(xù)思索，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。如在講授“JSP技術(shù)”這門課程中的Java程序與數(shù)據(jù)庫(kù)的連接這部分時(shí)，連接成功就能夠順序?yàn)g覽數(shù)據(jù)庫(kù)中的記錄。教師可在順序?yàn)g覽的基礎(chǔ)上請(qǐng)學(xué)生回答如何隨機(jī)瀏覽數(shù)據(jù)庫(kù)中記錄，進(jìn)一步的問(wèn)題是如何增、刪、改數(shù)據(jù)庫(kù)中的記錄，更深層次的問(wèn)題是如何將數(shù)據(jù)庫(kù)中的相關(guān)操作打包成JavaBean來(lái)完成。問(wèn)題的層次越深需要學(xué)生的能力越強(qiáng)，而應(yīng)該讓學(xué)生達(dá)到什么程度，教師應(yīng)在課堂上通過(guò)教學(xué)互動(dòng)隨時(shí)把握。

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（責(zé)任編輯：王恒）endprint