黃泉水

摘 要： 在創(chuàng)新教育日益成為素質(zhì)教育的核心和突破口的形勢(shì)下，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力已成為教育工作者的共識(shí)和歷史使命。培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的想象力是開(kāi)發(fā)智力和培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要途徑，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要目標(biāo)。因此，語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中要注重學(xué)生想象力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文教學(xué) 想象力 培養(yǎng)方法

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。語(yǔ)文《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。逐步養(yǎng)成實(shí)事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度，初步掌握科學(xué)的思想方法?！辈谎远鳎l(fā)展學(xué)生的思維能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，必須以激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的想象力為前提。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！毕胂罅κ菍W(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性活動(dòng)的必要條件，學(xué)生通過(guò)它能把語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容形象化、具體化，從而較快地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，尤其能把一般原理、思想具體化，從而增強(qiáng)語(yǔ)言理解能力。要培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想力和想象力，語(yǔ)文教師就要有計(jì)劃、有步驟地指導(dǎo)學(xué)生閱讀理解作品。當(dāng)學(xué)生閱讀范圍越廣，其所獲得的表象就越豐富、越系統(tǒng)化，隨著學(xué)生觀察力、情感和語(yǔ)言的進(jìn)一步發(fā)展，他們的表象在性質(zhì)上也會(huì)發(fā)生變化。這樣，不僅使學(xué)生體會(huì)作品，提高理解能力，而且積累大量的語(yǔ)言素材，為其欣賞作品、撰寫(xiě)文章打下良好基礎(chǔ)。

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，如何讓學(xué)生在感知和欣賞文學(xué)作品的過(guò)程中，運(yùn)用聯(lián)想和想象方法，并在此基礎(chǔ)上多視角、多方位地著力于學(xué)生想象力的培養(yǎng)，值得初中語(yǔ)文教師不斷探索和實(shí)踐。

一、分析作品人物，培養(yǎng)學(xué)生想象力

引導(dǎo)學(xué)生在分析文學(xué)作品的故事情節(jié)時(shí)，抓住作品塑造的人物形象進(jìn)行再聯(lián)想和再想象。作品中的人物形象都是作家以現(xiàn)實(shí)生活為依據(jù)，塑造出的具有典型意義的藝術(shù)形象，它雖是虛構(gòu)的，但能讓讀者通過(guò)這一虛構(gòu)的藝術(shù)典型的鏡子看到整個(gè)社會(huì)的面貌。教師在分析文學(xué)作品的故事情節(jié)時(shí)，要善于抓住作品中塑造的人物形象，促使學(xué)生聯(lián)想社會(huì)上的人和事，理解作品反映的現(xiàn)實(shí)，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到復(fù)雜的人生社會(huì)。

例如，世界著名的短篇小說(shuō)大師莫泊桑，在《項(xiàng)鏈》中成功地塑造了一位深受資產(chǎn)階級(jí)腐朽思想毒害、追求享樂(lè)、醉心奢華、虛榮心重的小資產(chǎn)階級(jí)婦女瑪?shù)贍柕碌男蜗蟆Ｗ髌芬浴绊?xiàng)鏈”為線索展開(kāi)情節(jié)，寫(xiě)瑪?shù)贍柕聻榱藚⒓游钑?huì)，借了一掛鉆石項(xiàng)鏈，不慎丟失。為了賠償損失，瑪?shù)贍柕潞驼煞蚱D苦奮斗了10年，終于還清了債務(wù)。而后卻了解到當(dāng)年丟失的是一掛假項(xiàng)鏈。這里教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想和想象的翅膀，想象：瑪?shù)贍柕侣?tīng)了佛來(lái)斯夫人說(shuō)那條丟失的項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚暮螅龝?huì)怎么想？怎么說(shuō)？怎么做？是悔恨不已、一蹶不振，還是喜怒無(wú)常、精神崩潰？是爭(zhēng)吵不休訴諸法律，還是討回巨款重新生活？這樣，通過(guò)讓學(xué)生自己設(shè)想故事結(jié)尾，再和原文結(jié)尾比較，學(xué)生便會(huì)更加理解本文“緊緊圍繞中心安排情節(jié)，結(jié)尾出人意料”的寫(xiě)法，更深刻領(lǐng)會(huì)作品的思想含義和作者的思想境界及立場(chǎng)觀點(diǎn)。

二、分析經(jīng)典詞句，培養(yǎng)學(xué)生想象力

引導(dǎo)學(xué)生挖掘文學(xué)作品中遣詞造句、運(yùn)用修辭手法中的聯(lián)想和想象，進(jìn)而啟發(fā)他們進(jìn)行相應(yīng)的多方位的聯(lián)想和想象。例如，散文家朱自清在《春》這一篇文學(xué)作品中，就以豐富的聯(lián)想和想象描繪春景、贊美春天。單從文章結(jié)尾富有詩(shī)情畫(huà)意的三個(gè)比喻句分析，作者把春天比做“剛落地的娃娃”、“花枝招展的小姑娘”、“健壯的青年”。教師就可以從春天同這三者之間的相似之處引導(dǎo)學(xué)生挖掘其中蘊(yùn)含的聯(lián)想和想象。春天，萬(wàn)物復(fù)蘇、滿(mǎn)園春色，這是新生命的開(kāi)始，她給人以新希望，自然像“剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的”；春天，陽(yáng)光明媚、百花齊放，她給人以美好艷麗、令人喜愛(ài)，自然會(huì)想到那“花枝招展的小姑娘”；春天，充滿(mǎn)活力、生機(jī)盎然，她給人以信心和力量，自然很像那“健壯的青年”。由此，學(xué)生會(huì)明白這三個(gè)生動(dòng)形象的比喻句正是作者大膽運(yùn)用了聯(lián)想和想象，把無(wú)形無(wú)聲、空靈抽象的春天，描繪得有形、有色、有聲、有神、有情。隨之?dāng)U展開(kāi)來(lái)讓學(xué)生想象春草、夏雨、秋風(fēng)、冬雪等各種景物形象，擴(kuò)大思維面，加深對(duì)事物的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，提高興趣。

三、分析藝術(shù)空白，培養(yǎng)學(xué)生想象力

所謂“藝術(shù)空白”，是指作者寫(xiě)文章時(shí)，常常為了某種需要，而留下一個(gè)情節(jié)上的空缺，讓讀者“各以其情而自得”。例如《江南逢李龜年》的前兩句與后兩句之間，就是詩(shī)的藝術(shù)空白處。詩(shī)人寥寥二十八言，僅勾勒了一段歷史長(zhǎng)河中的兩個(gè)特寫(xiě)鏡頭，其間幾十年的風(fēng)雨滄桑、世事變遷，雖未著一字，卻盡在不言中。其容量之博大，技巧之高超，可謂登峰造極。教學(xué)此文時(shí)，考慮到史實(shí)與現(xiàn)實(shí)時(shí)空跨越幅度大，學(xué)生理解有困難，教師可以尋找有關(guān)歷史背景、作者際遇的翔實(shí)資料，提供給學(xué)生，啟迪他們聯(lián)想和想象詩(shī)中隱去的豐富內(nèi)容——杜甫人生的坎坷、受顛沛流離的痛苦、李龜年茶樓酒肆、彈唱糊口的凄苦遭遇、戰(zhàn)亂所至的那些哀鴻遍野的人間慘劇……

四、分析景、情、趣、理，培養(yǎng)學(xué)生想象力

好的作品往往以富有詩(shī)情畫(huà)意的景、情、趣、理打動(dòng)讀者、感染讀者，令讀者與之產(chǎn)生共鳴。例如，朱自清在《背影》一文中，只用極簡(jiǎn)練的背影輪廓畫(huà)，創(chuàng)造出一種意蘊(yùn)豐富、耐人尋味的藝術(shù)境界，給人以自由想象的廣闊天地。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從這幅淡淡的背影輪廓畫(huà)中想象這位進(jìn)入暮年、老態(tài)龍鐘的父親為兒子買(mǎi)橘子努力掙扎、攀登月臺(tái)時(shí)吃力的神態(tài)，或咬牙使勁，或汗溢面頰，想象其甘心為兒子奔波的情懷，還可以想象“父親”家道日衰的過(guò)去，或他離“大去之期不遠(yuǎn)”的未來(lái)，進(jìn)一步聯(lián)想到千千萬(wàn)萬(wàn)舊知識(shí)分子困頓的生活狀況及當(dāng)時(shí)暗無(wú)天日的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。

總之，聯(lián)想和想象對(duì)形象思維的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。語(yǔ)文教師只有把培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的想象力有機(jī)融進(jìn)課堂教學(xué)實(shí)踐中，才能真正起到傳授知識(shí)、發(fā)展學(xué)生智力的作用。當(dāng)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，恰當(dāng)運(yùn)用語(yǔ)言，通過(guò)生動(dòng)形象、富有感情色彩的語(yǔ)言描繪事物，準(zhǔn)確地把內(nèi)心感受轉(zhuǎn)化為外部語(yǔ)言；通過(guò)自己的情緒、言語(yǔ)感染學(xué)生，增強(qiáng)感染力，把學(xué)生帶入情景，引起學(xué)生情感上的共鳴時(shí)，學(xué)生語(yǔ)文想象力的培養(yǎng)才會(huì)真正落到實(shí)處。endprint