張大勇

摘 要： 在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，采用啟發(fā)式教學(xué)方法，有利于加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力，從而快速提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 初中語(yǔ)文教學(xué) 啟發(fā)式教學(xué) 教學(xué)效果

1.引言

所謂啟發(fā)式教學(xué)，指老師按照學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、基本知識(shí)、教學(xué)原則及學(xué)生知識(shí)能力等，通過(guò)各種教學(xué)手段給予學(xué)生一種教學(xué)指導(dǎo)思想[1]。只要是能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、興趣及主動(dòng)積極性的教學(xué)方法，就屬于啟發(fā)式教學(xué)。筆者通過(guò)對(duì)幾種教學(xué)方法的實(shí)踐，論述了啟發(fā)式教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的具體應(yīng)用。

2.初中語(yǔ)文啟發(fā)式教學(xué)方法研究

2.1提問(wèn)教學(xué)法

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，老師需要加強(qiáng)應(yīng)用提問(wèn)式教學(xué)方法，同時(shí)提出的問(wèn)題要求具備高誘惑力與啟發(fā)性，答案必須通過(guò)學(xué)生獨(dú)立思考、相互探索而得到，不能使學(xué)生不費(fèi)吹灰之力就能獲得，只有這樣才能調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的求知欲望。例如：老師在教學(xué)《孔乙己》這一課的時(shí)候，當(dāng)講到關(guān)于孔乙己生活環(huán)境、社會(huì)背景及人物性格特征時(shí)，就對(duì)學(xué)生提問(wèn)相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生獨(dú)立思考，并用自己的語(yǔ)言回答。如“是誰(shuí)將孔乙己迫害？誰(shuí)才是真正的元兇呢？”等問(wèn)題，學(xué)生滔滔不絕，相互交流探討，并大膽發(fā)言。有的同學(xué)說(shuō)：“造成孔乙己悲慘命運(yùn)的真正兇手是當(dāng)時(shí)腐朽、黑暗的社會(huì)；孔乙己生活在如此冷漠的社會(huì)環(huán)境中，即使作為一位知識(shí)分子，也任人侮辱、奚落及迫害?！钡龋缓罄蠋熯M(jìn)行總結(jié)分析，讓學(xué)生加強(qiáng)鞏固知識(shí)。由此可見(jiàn)，啟發(fā)式中的提問(wèn)教學(xué)方法在初中語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮重要的作用[2]。

2.2“雙比”教學(xué)法

啟發(fā)式中的“雙比”教學(xué)方法，實(shí)質(zhì)指的是對(duì)比教學(xué)法和比喻教學(xué)法。首先是對(duì)比教學(xué)法的應(yīng)用，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，老師可將幾項(xiàng)學(xué)生極易混淆且相關(guān)聯(lián)的知識(shí)進(jìn)行對(duì)比分析，這樣不但鍛煉學(xué)生主動(dòng)思考的能力，還加深學(xué)生對(duì)課文知識(shí)的理解與記憶。例如：教師在進(jìn)行《故鄉(xiāng)》這一課教學(xué)時(shí)，針對(duì)課文中主人公人物的形象描述，可以利用對(duì)比方法分析，并適當(dāng)提出一些問(wèn)題，如“對(duì)比閏土中年時(shí)和少年時(shí)，有什么不同呢？有哪些不同呢？造成這種現(xiàn)象的原因是什么呢？”等問(wèn)題，并要求學(xué)生回答。這時(shí)候，學(xué)生紛紛大膽表達(dá)自己的想法和看法，有的同學(xué)說(shuō)：“中年時(shí)的閏土，滿臉灰色，同時(shí)夾著絲絲皺紋，雙手像松樹(shù)皮似的；而少年時(shí)的閏土，圓圓的臉上泛著紫色，并有著圓實(shí)而紅的雙手”等，還有的同學(xué)說(shuō)：“這是由于苛稅、多子和兵荒等造成的”等。顯而易見(jiàn)，應(yīng)用對(duì)比教學(xué)法，學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握了知識(shí)。其次是比喻教學(xué)法，在課堂教學(xué)中，老師善于比喻、打比方，創(chuàng)設(shè)出形象的情境，學(xué)生在此情境中，更能自然地交流，思想更加活躍，對(duì)于課文知識(shí)的內(nèi)涵更容易理解。例如：老師在教學(xué)《老王》一課時(shí)，當(dāng)講到“開(kāi)門看見(jiàn)老王直僵僵地鑲嵌在門框里”時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解這句話中用的是“鑲嵌在門框里”，而不是“站在門框里”這一問(wèn)題時(shí)，就需要善于利用比喻、打比方的方法，“猶如紙張和照片之類的東西，才能夠‘鑲嵌在門框中與鏡框中，文中的老王之所以是‘鑲嵌在門框里，就是顯示他已經(jīng)瘦得像紙、照片一樣薄了”。通過(guò)這樣打比方，學(xué)生就可積極開(kāi)動(dòng)腦筋、獨(dú)立思考，從而更容易學(xué)習(xí)知識(shí)。

2.3模擬教學(xué)法

根據(jù)相關(guān)心理學(xué)研究，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有效激發(fā)，是將問(wèn)題情境的難度控制為百分之五十。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，老師想要快速激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性和探索性，則需要積極采用啟發(fā)式中的模擬情境教學(xué)方法，即通過(guò)學(xué)生的閱歷水平、年齡及心理特點(diǎn)等各種因素，提出適宜的問(wèn)題，進(jìn)行模擬、表演等。讓學(xué)生充分融入模擬當(dāng)中，互動(dòng)交流，從而愉快地學(xué)習(xí)。

2.4情感教學(xué)法

情感是運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)的，作者緣情而發(fā)，把自己強(qiáng)烈的情感演變?yōu)槲淖帧Ｒ虼?，激發(fā)情感必須披文入情，才能深切感受作者傳遞出來(lái)的感情。讀者若不能透徹地了解文字的意義和情味，就只能看見(jiàn)徒有跡象又死板的符號(hào)，怎樣接近作者的旨趣呢？教師應(yīng)善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，撥動(dòng)學(xué)生心靈的琴弦，充分利用教材的情感因素，讓學(xué)生與作者的思想感情產(chǎn)生共鳴。如《賣炭翁》中有一句：“可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒?！狈治鲞@句時(shí)，教師可啟發(fā)學(xué)生：“賣炭翁身上穿得很單薄，為什么還希望天氣更寒冷些呢？還不矛盾嗎？衣單思暖，人之常情呀！為什么呢？因?yàn)橘u炭老人希望天寒能賣上好價(jià)錢，否則，不要說(shuō)生活無(wú)著落，就連買件單薄衣裳的指望也會(huì)落空?！边@樣啟發(fā)，學(xué)生就能理解老人這種矛盾心理蘊(yùn)含多大的痛苦和辛酸。這就激發(fā)了學(xué)生對(duì)賣炭老人的深切同情，以及對(duì)當(dāng)時(shí)黑暗社會(huì)的強(qiáng)烈不滿。

3.結(jié)語(yǔ)

在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，積極采用啟發(fā)式中的模擬教學(xué)法、情景模擬教學(xué)法、提問(wèn)式教學(xué)法、比較教學(xué)法及比喻教學(xué)法等，有利于充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，從而使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]何登智.論初中語(yǔ)文教學(xué)中的啟發(fā)式教育[J].雅安職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào).2009，6（04）：34-50.

[2]寇昌明.啟發(fā)式教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程研究（上旬刊）.2011，3（07）：23-40.

[3]丁建中.論初中語(yǔ)文教學(xué)中的啟發(fā)式教育[J].中國(guó)校外教育，2010，5（21）：67-70.endprint