陳傳芝

摘 要： 朗讀傳情的作用很重要，它是學生與課文情感共鳴的常見手段。有感情朗讀是將課文的感情通過恰當?shù)穆曇舯憩F(xiàn)出來，朗讀有傳情的功能。情感是教與學的催化劑，有了師生情感的紐帶，會提高教學效率，教學要把愛生之情貫穿于課堂教學中。本文主要闡述了小學語文閱讀教學中學生情感的體驗。

關(guān)鍵詞： 小學語文教學 閱讀教學 情感體驗

閱讀教材是教學的憑借，課文的語言文字不僅在達意，更是在傳情?！扒閯佣o發(fā)”就有這層意思。在小學語文閱讀教學中蘊含豐富的情感因素。學生是閱讀教學的對象，不是裝閱讀知識的容器，而是有豐富感情的少年兒童。閱讀教學中起主導(dǎo)作用的教師是不可忽視的，教師對課文情感的理解，師生之間情感的交流，在教學中起重要作用，不可低估。足見，教材、學生、教師三方面的情感因素及它們之間的相互交織，為激發(fā)閱讀情感指明了方向[1]。

一、讓學生與課文中的美好情感共鳴

關(guān)鍵是要把自己擺進去，置身于課文的情境之中，與作者同呼吸共命運，入境方能動情。教師的責任在于采取恰當?shù)慕虒W手段，將學生帶人課文情境之中。采取直觀性手段，將課文內(nèi)容變成看得見，摸得著的直觀形象，使學生易于接受，易于受到感染，易于進入情境。對于閱讀教學，我們倡導(dǎo)多讀少講、關(guān)注讀的層次和深度、關(guān)注讀的意義和進步。策略中提到的“引導(dǎo)”和“指導(dǎo)”，強調(diào)了教師在這個環(huán)節(jié)里要做的事情，而且是必做的事情，因為教師是學生的學習伙伴，而且是首席，應(yīng)當帶領(lǐng)學生走向文本，有層次地讀，從讀通到讀懂，從讀懂到生情，把每一次閱讀的嘗試都當做一次閱讀能力提高的契機和語言語感發(fā)展的經(jīng)歷。在本環(huán)節(jié)的教學中，怎樣做好“引導(dǎo)”和“指導(dǎo)”呢？教師應(yīng)做到三個“有”：首先，教師必須胸中有書；其次，必須做到目中有人；最后，必須做到心中有法。

二、教師要以愛生之情貫穿課堂

課堂上師生之情至關(guān)重要。教師與學生不應(yīng)是單純的我教你學、我令你行的上下級關(guān)系，而是平等的合作關(guān)系。在閱讀教學中，教師不僅向?qū)W生傳知、授能，而且在傳情。情感是教與學的催化劑、潤滑劑，有了師生情感的紐帶，會提高教學效益[2]。

教師要把愛生之情貫穿于課堂教學中。熱愛學生是教師的職業(yè)道德，也必然體現(xiàn)在情感上。教師親切的口吻、幫助的語氣、融洽的氣氛會產(chǎn)生“愛屋及烏”的心理效應(yīng)。師愛生、生愛師，學生熱愛某個教師，往往就會愛上這位教師教的課，產(chǎn)生激情。如果學生一旦對教師失去了感情，則對課文作者的感情也容易失去研究興趣。師生的情感交往是激發(fā)學生情感的重要途徑。品讀領(lǐng)悟環(huán)節(jié)的重點就是引導(dǎo)學生完成對課文重點詞、句、段的領(lǐng)悟，這就要求教師首先明確課文的哪些詞、句、段是課文的重點，也就是說教師必須胸中有書。教師要沉下心來咀嚼教材，發(fā)現(xiàn)、選取典范語段，對課文的主體特點、語言特色應(yīng)了然于胸，并準備好課文的相關(guān)知識、背景資料。這樣，在教學中才能得心應(yīng)手，發(fā)揮引導(dǎo)作用。教學理念最根本的改革即物本到人本。教學設(shè)計應(yīng)從學生的實際出發(fā)，學生一讀就懂的問題不要喋喋不休、糾纏不斷，應(yīng)及時根據(jù)課堂上的情況調(diào)整自己的思路；應(yīng)真正為學生而教，根據(jù)學情而教，使學生讀有所感、思有所啟、練有所得、學有所獲；應(yīng)讓課堂教學真正成為思想交流、情感溝通、生命對話的場所。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，體驗真情

新的語文教材貼近學生的生活，學生較容易走進課文。但僅如此還遠不夠，學生只能浮于表面，膚淺地理解課文。

1.演一演，再現(xiàn)生活。

每一篇課文都是以語言文字為載體記錄一定的生活信息，都是對生活的一種概括、提煉、創(chuàng)新。生活中，我們或多或少都能看到它存在的影子；在充分提供情節(jié)的背景下學習是最有效的，否則，語文距離學生的生活較遠，會給學習帶來一定的困難。可以創(chuàng)設(shè)課文所描繪的生活畫面，如把課文編排成課本劇等，讓學生演一演語言文字，將其直接變成逼真的生活展現(xiàn)在面前，進行角色體驗，加深對課文的理解[3]。

如，在教學《軍神》一課時，我讓兩位學生分別扮演了沃克醫(yī)生和劉伯承將軍，將兩個人的對話、動作、神情等展現(xiàn)在每一位同學面前，從沃克醫(yī)生這個側(cè)面人物身上看到劉伯承將軍的偉大，更從劉伯承將軍自身的言語行動上感受到這位非同常人的軍神形象。學生淋漓盡致地表演，使原本簡單、模糊的理解明朗化，學生的表演欲得到了滿足，主體地位得到了落實。

2.看一看，品味生活。

對課文中的一些人和事，學生大都有一種模模糊糊的感覺。因為他們曾經(jīng)聽誰說過，或在哪兒看到過，但真正要讓他們談一談，似乎又變得高不可攀，不知所以然。為了喚起學生內(nèi)心深處的思緒，不妨讓他們深入當時的生活，加深理解。

總之，要想讓學生真正成為學習的主人，教師要注意創(chuàng)設(shè)生活情境，調(diào)動學生參與的積極性，激發(fā)學生學習的欲望和熱情，更重要的是誘發(fā)學生心靈的感受、體驗，把真實的情感流露出來，更好地體現(xiàn)語文的實踐性。

參考文獻：

[1]王麗梅，張立云，趙玲玲.小學語文閱讀教學有效性初探[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2013，03：183.

[2]盧孟祥.淺析提高小學語文閱讀能力的有效途徑[J].學周刊，2013，14：124.

[3]澤旺布赤.小學語文閱讀教學的探究[J].劍南文學（經(jīng)典教苑），2013，07：348.endprint