李純

摘 要： 結(jié)合思辨能力層級理論模型，從元思維能力，思維能力中的認(rèn)知、情感兩個維度出發(fā)，根據(jù)英國議會制辯論的規(guī)則，探討英語辯論對英語專業(yè)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的影響。

關(guān)鍵詞： 思辨能力 英語專業(yè)學(xué)生 英語辯論

許多外語界的專家學(xué)者越來越關(guān)注英語專業(yè)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)（文秋芳，2008；文秋芳，王海妹，王建卿等，2010），認(rèn)為英語專業(yè)學(xué)生的思辨能力比較薄弱（黃源深，2010；何其莘，1999）。文秋芳、王海妹、王建卿等（2010）更是用實(shí)證數(shù)據(jù)檢驗(yàn)了英語專業(yè)學(xué)生就思辨能力低于其他文科類大學(xué)生的假設(shè)，結(jié)果表明，雖然總體上英語專業(yè)學(xué)生的思辨水平明顯高于其他文科類大學(xué)生，但英語專業(yè)學(xué)生在本科1-3年級之間的思辨水平變化幅度明顯小于其他文科類大學(xué)生。這就表明，英語專業(yè)學(xué)生大學(xué)三年的學(xué)習(xí)對思辨能力發(fā)展的影響沒有其他文科類大學(xué)生強(qiáng)（文秋芳等，2010）。

針對這個問題，許多專家提出了解決方法，比如把思辨能力培養(yǎng)融入精讀教學(xué)和演講教學(xué)中（韓少杰，王小英，2009；劉艷萍，2009），或是在英語專業(yè)教學(xué)中引入英語辯論（師璐，2013）。以英國議會制辯論為例，探究英語辯論如何提高思辨能力的研究還比較少，因?yàn)橛h會制辯論模式是近幾年才被引入國內(nèi)的（2010年5月，第十四屆“外研社杯”全國大學(xué)生英語辯論賽首次采用英國議會制辯論模式）。本文將從英國議會制辯論出發(fā)，探討英語辯論對英語專業(yè)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的影響。

一、思辨能力的涵義

關(guān)于思辨能力（critical thinking skills①）的定義和解釋很多，筆者在這里主要引用文秋芳（2008）提出的思辨能力層級理論模型（見表1），因?yàn)樵撃Ｐ涂偨Y(jié)了國內(nèi)外三個有影響力的論述思辨能力的理論模型的優(yōu)點(diǎn)②，更精辟、更清晰，便于筆者論述英語辯論對英語專業(yè)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的影響。

該模型將元思維能力置于思維能力之上，說明元思維能力管理與監(jiān)控思維能力。思維能力包括認(rèn)知與情感兩個維度，認(rèn)知能力又包括認(rèn)知技能與認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)兩個分項(xiàng)。認(rèn)知技能包括分析、推理及評價技能；認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)包括精晰性、相關(guān)性、邏輯性、深刻性及靈活性；情感維度包括好奇、開放、自信、正直與堅毅（文秋芳，2008）。該模型層次清晰，內(nèi)容簡明扼要，實(shí)用性強(qiáng)。

表1 高層次思維能力①層級理論模型（文秋芳，2008：30）

二、英語辯論與思辨能力的培養(yǎng)

（一）英語辯論對元思維能力的培養(yǎng)

辯論中的點(diǎn)評環(huán)節(jié)涉及培養(yǎng)辯手的元思維能力。辯論結(jié)束后，評委一般不會只是簡單地給出成績，而是先對每一支隊(duì)伍作出評價，這種評價不是評委對每支隊(duì)伍整體表現(xiàn)的泛泛而談，而是根據(jù)每支隊(duì)伍的主要觀點(diǎn)作出的。通過評委的評價，辯手可以發(fā)現(xiàn)自己提出的觀點(diǎn)哪些是具有說服力的，為什么，哪些說服力不夠，是由于邏輯不夠清晰，還是其本身存在謬誤③。此過程可以有效幫助辯手在以后的辯論中自我監(jiān)控，調(diào)整自己思考的切入點(diǎn)及邏輯性并學(xué)會自我評價?？梢?，點(diǎn)評環(huán)節(jié)可以有效培養(yǎng)辯手的元思維能力。

（二）英語辯論對認(rèn)知能力的培養(yǎng)

辯論的許多環(huán)節(jié)都涉及對認(rèn)知技能的培養(yǎng)，即對分析、推理及評價能力的培養(yǎng)。

辯論中對辯題的準(zhǔn)備及定義就涉及對分析能力的培養(yǎng)。由于英國議會制辯論的辯題類型多樣，覆蓋領(lǐng)域廣，很多都是社會熱點(diǎn)話題，但是辯題只在辯論前15分鐘才會公布，因此辯手通常需要提前搜集各種各樣的資料，包括新聞、相關(guān)書籍及論文等，并將其篩選、分類。此過程可以提高辯手的分析能力（歸類、識別及比較的能力）；正方第一辯手的職責(zé)之一是對辯題進(jìn)行定義，這要求辯手在準(zhǔn)確理解辯題的基礎(chǔ)上，清晰地闡述辯題?？梢姡瑢q題進(jìn)行定義有利于提高辯手闡述及識別的能力。

推理能力的培養(yǎng)貫穿在整個辯論過程中。除了正方第一辯手外，其他辯手也要對對方觀點(diǎn)進(jìn)行反駁，另外所有辯手都可以提出質(zhì)詢（POI）④，這些都需要辯手具有很強(qiáng)的推理能力，迅速識別出對方觀點(diǎn)中的謬誤。對于正反方時第三辯手來說，雖然在辯論中發(fā)言較遲（正反方第一及第二辯手發(fā)言結(jié)束后，第三辯手才發(fā)言），可以有更多的時間準(zhǔn)備，但是由于正反方總結(jié)陳詞時第三辯手要提出一個與本方一、二辯手完全不同的延展案例，并且他們在準(zhǔn)備的時候不可以同本方一、二辯手交流，因此正反方第三辯手要預(yù)測本方一、二辯手可能提到的觀點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上另辟蹊徑，提出更深刻、更新穎的觀點(diǎn)。此過程可以提高辯手提出假設(shè)及推論的能力。

評價能力的培養(yǎng)體現(xiàn)在正反方第四辯手的職責(zé)上。在整個辯論過程中，正反方第四辯手需要記錄整場辯論中出現(xiàn)的觀點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上通過整合，總結(jié)出整場辯論的主要觀點(diǎn)及沖突點(diǎn)（clash），并對其進(jìn)行評價。這個過程有利于培養(yǎng)辯手整合信息及評價信息的能力。

認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)是衡量辯手思辨能力的尺度，可以幫助辯手評價自己的思辨能力。辯手能否清晰地陳述觀點(diǎn)（精晰性），所選證據(jù)是否切題（相關(guān)性），論證過程是否有條有理（邏輯性），能否提出更有深度的觀點(diǎn)（深刻性），以及能否靈活地變換視角，提出有說服力的POI（靈活性）都會影響辯手的得分，因此辯手會注重對這些方面的改進(jìn)，從而可以增強(qiáng)辯手思辨的清晰性、相關(guān)性、邏輯性、深刻性及靈活性。

（三）英語辯論對思維能力中情感維度的培養(yǎng)

縱觀辯論的前前后后，不難發(fā)現(xiàn)，在接觸不同的辯題，準(zhǔn)備各方面知識的過程中，可以培養(yǎng)辯手好疑、好問及好學(xué)的精神；通過對一個辯題正反兩方面的深刻思考，辯手們會認(rèn)識到容忍與尊重不同意見的重要性，辯手在與自己的搭檔合作的過程中互相學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)辯手樂于修正自己不當(dāng)觀點(diǎn)的態(tài)度及合作精神；當(dāng)辯手用自己的演講讓評委與觀眾信服，當(dāng)辯手成功地解決對方辯手提出的質(zhì)詢，辯手的自信心會增強(qiáng)。同時，辯論又是一件苦差事，每次大約一個小時的辯論，需要每位辯手集中注意力，充分調(diào)動所學(xué)知識，積極思考，靈活應(yīng)對。此過程對辯手體力及腦力都是極大的挑戰(zhàn)，因此有利于鍛煉辯手堅毅的性格。endprint

三、結(jié)語

筆者結(jié)合思辨能力層級理論模型，從元思維能力、思維能力中的認(rèn)知與情感兩個維度出發(fā)，分析了英語辯論對英語專業(yè)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的影響。英語辯論中的點(diǎn)評環(huán)節(jié)有利于元思維能力的培養(yǎng)；對辯題的準(zhǔn)備及每個辯手承擔(dān)的不同職責(zé)有利于認(rèn)知能力的培養(yǎng)；在整個辯論過程中，辯手的好奇心與自信心可以得到增強(qiáng)，辯手會更開放、正直、堅毅。因此，英語辯論可以有效提高英語專業(yè)學(xué)生的思辨能力。筆者希望越來越多的英語專業(yè)學(xué)生重視英語辯論，參加英語辯論，互相交流，共同提高思辨能力。

注釋：

①這里的高層次思維能力與國外“critical thinking skills”相對應(yīng)。文秋芳開始建議將其譯成“高層次思維能力”，現(xiàn)在認(rèn)為譯成“思辨能力”更為合適（見文秋芳、王建卿、趙彩然等，2009）。

②一是由美國哲學(xué)聯(lián)合會組織的“德爾斐研究”（The Delphi Research）課題組提出的雙維結(jié)構(gòu)模型；二是由美國高層次思維中（Foundation for Critical Thinking）Paul與Elder提出的三元結(jié)構(gòu)模型；三是由北京師范大學(xué)心理學(xué)教授林崇德提出的三棱結(jié)構(gòu)（文秋芳，2008）。

③謬論（Fallacy）包括以偏概全（Slanting）、權(quán)威化（Appeal to authority）、發(fā)生先后即因果（Post hoc）等，在此無法一一介紹，具體類型及定義參見Moore，Brooke N.&Richard Parker.2007.Critical Thinking.New York：McGraw-Hill（轉(zhuǎn)引自張藝瓊，2010）

④根據(jù)第17屆“外研社.當(dāng)當(dāng)網(wǎng)杯”全國大學(xué)生英語辯論賽賽制，選手可以在辯論的第一分鐘末至第六分鐘末期間的任意時間口頭提問或起身要求質(zhì)詢，被提問的辯手可以接受或回絕質(zhì)詢。如果接受質(zhì)詢，提問辯手有15秒時間提出異議或提出問題。

參考文獻(xiàn)：

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[3]黃源深.英語專業(yè)課程必須徹底改革——再談“思辨缺席”[J].外語界，2010（1）：11-16.

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[6]劉艷萍.英語演講教學(xué)與思辨能力的培養(yǎng)[J].外語藝術(shù)教育研究，2009（3）：49-66.

[7]師璐.英語辯論與英語專業(yè)教學(xué)中批判性思維的培養(yǎng)——以綜合英語教程為例[J].SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION，2013（3）：60-90.

[8]張藝瓊.英語辯論與英語專業(yè)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)——以英語辯論規(guī)則為指導(dǎo)思想[J].廣東外語外貿(mào)大學(xué)學(xué)報，2010，21（6）：105-108.

基金項(xiàng)目：本文為甘肅省教育科學(xué)研究十二五規(guī)劃2012課題“英語專業(yè)學(xué)生批判性思維能力培養(yǎng)：現(xiàn)狀與對策研究”（項(xiàng)目編號：2012-GSGXG003）的階段性研究成果。endprint