吳霞

摘 要： 如何讓學生在數(shù)學課堂上情緒激昂，積極參與老師的教學活動？本文做了如下論述：增強課堂的趣味性；營造和諧的課堂教學氛圍；讓學生在討論交流的氛圍中學習；巧用多媒體激活思維。這樣教學效果會得到增強。

關鍵詞： 數(shù)學課堂 課堂氛圍 多媒體

課堂教學效果很大程度上也取決于學生的參與情況，這就要求學生有參與意識。加強學生在課堂教學中的參與意識，使學生真正成為課堂教學的主人，這是現(xiàn)代數(shù)學教學的趨勢。為此，在數(shù)學課堂上應充分讓學生“動”起來，即讓學生的個性表露出來，思維活躍起來，手腳解放出來，這將會極大地提高課堂教學效率。那么如何做到呢？我認為可以從以下幾方面做起。

一、增強課堂的趣味性

趣味性的事例最具有吸引力，它能引起人們極大的興趣，對有關內(nèi)容的學習產(chǎn)生熱情。引用與教學內(nèi)容有關的趣味故事進行教學，能活躍課堂氣氛。例如介紹18世紀十歲的高斯計算1+2+…+99+100的故事，原式=（1+100）+（2+99）+…+（50+51）=101×50=5050。學生聽后，對這位數(shù)學家十分欽佩，對他的聰明想法十分贊賞。這個故事激發(fā)了學生的求知欲，使他們在快樂的氣氛中對解題方法學會多角度探索，有效培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造能力。這類例子很多，如與比重有關的“阿基比德識別金皇冠”，與相似比例線段有關的“泰勒斯用一根棍子測量金字塔”的故事等。

趣題能大大激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)展學生的智力。例：驢和騾并排走著，背上都馱著沉重的包裹，驢抱怨說：“累死我了?！彬吢犃藙t不服氣地說：“你累什么，若從你背上取過1個包裹給我，我的負擔就是你的2倍；而若從我背上取過1個包裹給你，你馱的包裹也不過和我一樣多。”試問驢和騾各馱著幾個包裹？誰的負擔重？用這個趣題引出利用列方程組解應用題的教學是十分有趣且頗具啟發(fā)意義的。

二、營造和諧的課堂氛圍

只有在寬松、民主的教學氛圍中，學生的創(chuàng)造性思維才能得到最大限度的發(fā)揮，這就需要教師能以寬容友好的心態(tài)對待每一位學生。在數(shù)學課堂上師生之間應該建立對話平臺，溝通對話渠道，讓學生覺得老師不是課堂教學內(nèi)容的壟斷者，更不是課堂教學的主宰。不是所有的問題都要一錘定音，而是可以和學生面對面地交流，可以聆聽學生的見解，并能適時給予贊同表揚或指正他們的觀點。學生在數(shù)學課堂上不應該僅僅是學習活動的接受者，而應該充分體現(xiàn)主體地位的作用，積極參與到新知識的探索過程中，學會獨立思考。首先在思考過程中教師可以適時地給予啟發(fā)，教學生如何動腦，如何思考，鼓勵學生標新立異。這樣每個學生都能深刻理解知識的形成發(fā)展過程，使學生不僅知其然而且知其所以然，達到思有源、思有序、思有獲、思有創(chuàng)的目的，從而促進學生思維能力的發(fā)展。

三、在討論交流中學習

在數(shù)學課堂上，學生是課堂的主人，學生就會以主動的態(tài)度和自己的方式探究知識，會以主人的身份與教師——他們的伙伴、朋友一起切磋、探究其中的問題，即在師生、生生之間的一種民主、有序的交流。在課前，教師應先設計對哪些內(nèi)容應作必要的啟發(fā)指導，哪些內(nèi)容應由學生自由充分地討論。在教學中的重難點處，由于每個學生都以自己的方式建構(gòu)對事物的理解，不同的學生看到的是事物的不同方面，若能組織學生集體作分組討論則有利于發(fā)揮每個人的長處。學生之間相互啟發(fā)，相互討論、學習，思維由集中而發(fā)散，又由發(fā)散而集中，個人的思維在集體的智慧中得到發(fā)展。這樣，同學之間相互彌補、借鑒和啟發(fā)形成交互的思維網(wǎng)絡，對問題的解決有很大的幫助。

例如，在學習公理“兩點之間的所有連線中，線段最短”時，可創(chuàng)設這樣的問題情境：從上海到廣州，可以坐火車，路程約為1780公里。也可以坐輪船，航程約為912海里，相當于1689公里。還可以乘飛機，大約為1150公里。要求學生仔細讀題并進行小組討論：“你能發(fā)現(xiàn)什么數(shù)學問題嗎？對于這三種行程，你們能發(fā)現(xiàn)什么？為什么三種行程各不相同？”“為什么飛機行程最短？”這時給予學生充足的討論時間，學生只有經(jīng)過認真思考整理才能表達出來，并進一步發(fā)現(xiàn)和得出公理內(nèi)容。通過這種方式，學生從中感受到數(shù)學學習內(nèi)容是現(xiàn)實的，有意義的。

四、巧用多媒體激活思維

亞里士多德曾說：“思維是人從疑問和驚奇開始的?！睂W生有疑問，就會自然而然地積極思考，在思考過程中不斷產(chǎn)生新想法，新觀念，新思路。因此，“問題”是學生提高學習能力的基礎，是創(chuàng)新學習的關鍵。因此教師要適當?shù)剡\用多媒體巧妙追問，激活學生的思維，有利于學生對知識的掌握，進一步優(yōu)化課堂教學。

例如求3ab和-4ba的和時，有些學生通過觀察思考，能發(fā)現(xiàn)3ab和-4ab是同類項，可以求得3ab與-4ba的和是-ab。但也有些同學不理解為什么這樣做。因此教師追問：為什么要把3和-4相加呢？這么一問，學生的思維出現(xiàn)了堵塞。這時教師在課件中用不同的顏色閃動ab和ba，學生的注意力集中到了它們上面，很快看出它們只是位置不同，是符合同類項概念中的“兩看兩不看”特點的：看所含字母是否相同，看相同字母的指數(shù)是否相同，不看系數(shù)，不看字母的排列順序。這樣借助多媒體課件進行追問，引導學生積極思考，發(fā)現(xiàn)關鍵點，找到癥結(jié)所在并加以解決。

總之，課堂是學生獲取知識培養(yǎng)能力的主場所，在實施素質(zhì)教育的今天，課堂教學改革對教師來說就是要改變傳統(tǒng)的教學模式，以學生為主體，千方百計地調(diào)動學生的內(nèi)因，激勵學生積極參與，把課堂變?yōu)閹熒餐瑒?chuàng)造的場所。endprint