摘 要：人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要舉措，是深化本科教育教學(xué)改革的試點(diǎn)和先聲。深化人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)，高校要具有國(guó)際視野，立足于本土行動(dòng)，以思想引領(lǐng)設(shè)定培養(yǎng)目標(biāo)，面向漸進(jìn)式推廣制定規(guī)劃，設(shè)置教育管理學(xué)生的實(shí)體組織，著力培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展能力。

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)模式；創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)；創(chuàng)新人才

從2007年實(shí)施“質(zhì)量工程”以來(lái)，國(guó)家先后資助建設(shè)了420個(gè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)和80個(gè)工程教育改革集成項(xiàng)目，相應(yīng)地，各地方政府也紛紛立項(xiàng)資助，各級(jí)各類人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)紛紛涌現(xiàn)，一場(chǎng)人才培養(yǎng)模式變革蓬勃發(fā)展。如今部分試點(diǎn)特區(qū)培養(yǎng)出了2—3屆畢業(yè)生?？偨Y(jié)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)做法和成效，反思存在的問(wèn)題及原因，是保障人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)進(jìn)一步良性發(fā)展和逐步推廣的前提和基礎(chǔ)。

一、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)基本模式與成效

人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)是高校整合學(xué)校優(yōu)勢(shì)資源，以研究型教學(xué)和探究式學(xué)習(xí)為核心，進(jìn)行課程體系、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐育人、協(xié)同創(chuàng)新等改革，探索教學(xué)理念和管理機(jī)制等創(chuàng)新，從而形成有利于多樣化創(chuàng)新人才成長(zhǎng)的培養(yǎng)體系和基地[1]?，F(xiàn)有人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)可歸納為以下六種：

通才教育模式。將通識(shí)教育理念作為大學(xué)育人核心價(jià)值觀，貫穿于人才培養(yǎng)全過(guò)程。前期加強(qiáng)自然科學(xué)和人文科學(xué)課程學(xué)習(xí)，打牢學(xué)科基礎(chǔ)；后期構(gòu)建多通道、多規(guī)格、模塊化培養(yǎng)方案，旨在培養(yǎng)健全人格，提高學(xué)生科學(xué)和人文素養(yǎng)[2]。

基地培養(yǎng)模式。加強(qiáng)理工科基礎(chǔ)科學(xué)和教學(xué)人才培養(yǎng)，注重?cái)?shù)理化及生物學(xué)、計(jì)算機(jī)等理工科基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)拔尖人才成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)為宗旨，造就基礎(chǔ)寬厚，知識(shí)、能力、素質(zhì)強(qiáng)，富有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，置身國(guó)際化背景下具有持久競(jìng)爭(zhēng)力的自然科學(xué)領(lǐng)軍人才。

學(xué)科大類培養(yǎng)模式。對(duì)學(xué)科類型較為相近專業(yè)的學(xué)生，前兩年按大類培養(yǎng)，后兩年進(jìn)行專業(yè)教育，培養(yǎng)具有較扎實(shí)的學(xué)科理論基礎(chǔ)，合理的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，較強(qiáng)的學(xué)習(xí)和研究能力。

復(fù)合人才培養(yǎng)模式。具有兩個(gè)或以上專業(yè)（或?qū)W科）知識(shí)和能力，旨在培養(yǎng)具有一定理、工科背景的文、法、經(jīng)、管等領(lǐng)域人才。

專業(yè)提高模式。打破按學(xué)科邏輯設(shè)置課程傳統(tǒng)，整體優(yōu)化系列課程，重組教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置綜合課程，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)橫向聯(lián)系，提高綜合研究和實(shí)踐能力，懂得并善于運(yùn)用新技術(shù)、新方法改進(jìn)生產(chǎn)，成為某一領(lǐng)域?qū)＜摇?/p>

創(chuàng)業(yè)教育模式。培養(yǎng)目標(biāo)上側(cè)重創(chuàng)業(yè)型人才，以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)；課程設(shè)置增加創(chuàng)業(yè)內(nèi)容；培養(yǎng)方式上，設(shè)計(jì)多樣化、模塊化的教學(xué)體系，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和技能，同時(shí)創(chuàng)設(shè)一定的創(chuàng)業(yè)環(huán)境[3]。

經(jīng)過(guò)6年多的探索和實(shí)踐，人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)取得了明顯成效：

一是確立本科教育培養(yǎng)精英人才的目標(biāo)。絕大多數(shù)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)都秉承精英教育理念，在人才培養(yǎng)基本理念的創(chuàng)新方面進(jìn)行了大膽的改革探索，更加強(qiáng)調(diào)教育過(guò)程中的知識(shí)創(chuàng)造，更加強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力培養(yǎng)，努力造就領(lǐng)袖人才、杰出人才、行業(yè)中堅(jiān)和領(lǐng)軍人物等[4]。

二是以新的學(xué)習(xí)理念為指引，探索研究性教學(xué)模式。強(qiáng)調(diào)寓教于研，給予“教學(xué)的學(xué)術(shù)”地位，教學(xué)科研互促共進(jìn)，從學(xué)科體系動(dòng)態(tài)發(fā)展中尋找本科教學(xué)與科研的新生長(zhǎng)點(diǎn)；從切實(shí)提高教育質(zhì)量的高度培養(yǎng)本科生扎實(shí)的理論功底；從學(xué)生獲得更大發(fā)展角度提升其學(xué)科素質(zhì)；堅(jiān)持課程內(nèi)容體系發(fā)展性，用發(fā)展的眼光看待本學(xué)科的知識(shí)體系，與學(xué)生共同討論本學(xué)科不確定性內(nèi)容、存在的問(wèn)題、未來(lái)發(fā)展的趨勢(shì)、本學(xué)科與其他學(xué)科的聯(lián)系等，將科研成果轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)教學(xué)內(nèi)容[5]；進(jìn)行小班授課，改變單一講授模式，實(shí)施啟發(fā)式、討論式、研究式教學(xué)方法，促進(jìn)本科生批判性思維和創(chuàng)新精神的養(yǎng)成[6]。

三是增強(qiáng)本科生開展科學(xué)研究的初步能力。將本科生參與科研訓(xùn)練作為基本途徑，不僅讓學(xué)生參與到本科科研創(chuàng)新項(xiàng)目中，而且組織他們參加國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃，大大提高科研認(rèn)知及水平。

四是提高本科生專業(yè)實(shí)踐及動(dòng)手能力。形成課內(nèi)外結(jié)合，包括社會(huì)實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、創(chuàng)新實(shí)踐、學(xué)科競(jìng)賽、畢業(yè)論文等立體網(wǎng)狀的實(shí)踐教學(xué)體系。如一些 “985工程”高校實(shí)驗(yàn)班綜合性、創(chuàng)新性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)占80%以上，并與企業(yè)、用人單位結(jié)合建設(shè)了條件優(yōu)良、綜合化較高的校外實(shí)習(xí)基地，學(xué)生實(shí)踐能力明顯增強(qiáng)。

五是培養(yǎng)本科生國(guó)際視野及交流能力。如上海交通大學(xué)-密歇根聯(lián)合學(xué)院、寧波諾丁漢大學(xué)等實(shí)施國(guó)內(nèi)外人才培養(yǎng)深層次合作等；聘請(qǐng)國(guó)際知名學(xué)者講學(xué)或授課，舉辦國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議等營(yíng)造國(guó)際化與多元文化校園氛圍，為學(xué)生提供接觸國(guó)際學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)、與學(xué)術(shù)大師交流機(jī)會(huì)等。

六是提升本科生多學(xué)科知識(shí)文化素質(zhì)。人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)大都確立了通識(shí)教育基礎(chǔ)上寬口徑專業(yè)教育的本科教育改革思路，強(qiáng)調(diào)通識(shí)教育。

二、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)存在的問(wèn)題及原因

早在2007年之前，清華大學(xué)數(shù)理基礎(chǔ)科學(xué)班、北京大學(xué)“元培學(xué)院”、浙江大學(xué)“竺可楨學(xué)院”、南京大學(xué)“匡亞明學(xué)院”等就在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面進(jìn)行有益嘗試。人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)以它們?yōu)榘駱?，盡管成效明顯，但也日漸暴露一些弊端。

一是缺乏特色的理想信念教育。對(duì)于實(shí)驗(yàn)區(qū)學(xué)生，管理者和教師大多教導(dǎo)他們?nèi)绾纬蔀椴拍艹霰姷男袠I(yè)精英，至于成為“什么理想信念”支撐的人才引導(dǎo)較少，更缺少相關(guān)課程對(duì)中華民族的理想信念進(jìn)行教育。

二是簡(jiǎn)化為單一性的實(shí)驗(yàn)基地建設(shè)。普遍認(rèn)為，實(shí)驗(yàn)室出人才，實(shí)驗(yàn)基地鍛煉人才。潛意識(shí)中只要把實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)基地建好了，就能培養(yǎng)出研究型人才，就能提高創(chuàng)新能力。大多以培養(yǎng)自然科學(xué)方面人才為目標(biāo)的學(xué)校將人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)等同為實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)基地建設(shè)，重在提供實(shí)驗(yàn)平臺(tái)和條件。

三是拘泥于某一學(xué)科特區(qū)構(gòu)建。人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)多以優(yōu)勢(shì)學(xué)科專業(yè)為支撐，建設(shè)過(guò)程中，雖要求其他學(xué)科專業(yè)合作，多數(shù)仍本著把優(yōu)勢(shì)學(xué)科做得更優(yōu)、把強(qiáng)勢(shì)專業(yè)辦得更強(qiáng)的想法，積極為本學(xué)科專業(yè)發(fā)展謀利益。有的以人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)為契機(jī)，將校內(nèi)外更多資源整合到該學(xué)科專業(yè)，使這一學(xué)科專業(yè)成為校內(nèi)真正的“貴族”特區(qū)。

四是局限于少數(shù)學(xué)生專門培養(yǎng)。根據(jù)精英人才培養(yǎng)要求，高校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)設(shè)班較少；每班人數(shù)不多，一般20—30人，以培養(yǎng)本科生科研能力和動(dòng)手能力為主，教學(xué)形式多為研討、實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐等，適合小班教學(xué)，不宜擴(kuò)大規(guī)模。目前實(shí)驗(yàn)區(qū)僅適于少數(shù)學(xué)生專門訓(xùn)練和培養(yǎng)，積累的經(jīng)驗(yàn)難以鋪開推廣。

五是缺少專業(yè)學(xué)習(xí)的具體化標(biāo)準(zhǔn)。人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)大都采用推遲本科生介入專業(yè)學(xué)習(xí)的做法，讓學(xué)生大量選修多學(xué)科課程，以夯實(shí)寬厚、廣博的綜合性知識(shí)素養(yǎng)基礎(chǔ)。然而，究竟什么時(shí)間學(xué)習(xí)專業(yè)為宜、學(xué)習(xí)多少專業(yè)知識(shí)技能為好，并沒有一個(gè)相對(duì)科學(xué)的論證和尺度。

六是缺少通識(shí)課程考核要求。實(shí)驗(yàn)區(qū)強(qiáng)調(diào)學(xué)生基礎(chǔ)寬厚、知識(shí)面廣，規(guī)定自然科學(xué)類本科生須選修一定的人文社科類課程，人文社科類本科生須選修一定的自然科學(xué)類課程。雖然對(duì)課程門數(shù)和學(xué)分進(jìn)行限制，但大多對(duì)學(xué)習(xí)效果沒有明確要求，不少學(xué)生仍最關(guān)注課程是否好通過(guò)、教師講得是否有趣等，有的甚至把通識(shí)課程當(dāng)作一種娛樂(lè)和調(diào)節(jié)，大大降低了學(xué)習(xí)要求和效果。

出現(xiàn)以上問(wèn)題，原因很多。從培養(yǎng)主體來(lái)審視，主要有以下幾個(gè)方面：

一是急功近利思想膨脹。爭(zhēng)取人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)項(xiàng)目雖是為人才長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展打基礎(chǔ)，但為了四年后可以看到具體成果，在立竿見影、拔苗助長(zhǎng)上下功夫，而忽視了人才培養(yǎng)質(zhì)量的滯后效應(yīng)。

二是培養(yǎng)目標(biāo)定位較窄。在急功近利思想指導(dǎo)下，人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)大都把人才培養(yǎng)目標(biāo)瞄向“派上大用場(chǎng)”、“發(fā)揮大作用”的精英人才培養(yǎng)，具體化為某一職業(yè)或行業(yè)精英。為使職業(yè)或行業(yè)的特點(diǎn)能夠在本科人才身上顯現(xiàn)，標(biāo)明其可視的有用性，學(xué)校不得不加強(qiáng)專業(yè)技能訓(xùn)練。

三是培養(yǎng)規(guī)劃囿于試驗(yàn)。當(dāng)前，人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)大多依托申請(qǐng)到的項(xiàng)目進(jìn)行建設(shè)，整體規(guī)劃仍是對(duì)人才培養(yǎng)特區(qū)的設(shè)計(jì)，基本沒考慮試驗(yàn)成功后如何將這些做法在全校乃至全國(guó)同類院校推廣，所以目前“一對(duì)一”式小班試驗(yàn)的許多有效方法只能在學(xué)校特區(qū)、學(xué)科重鎮(zhèn)中發(fā)揮作用，對(duì)于學(xué)校廣大師生來(lái)說(shuō)只能是“鏡中月”、“霧中花”，改革成果很難惠及他們。

四是培養(yǎng)平臺(tái)過(guò)于分散。由于是整合資源，試點(diǎn)辦班，大多高校在人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)中沒有建立像北大、浙大那樣的實(shí)體學(xué)院和組織，甚至沒有專門的管理人員和負(fù)責(zé)教師（多為兼職），僅掛靠某一學(xué)院。實(shí)驗(yàn)區(qū)學(xué)生雖組成班級(jí)，但散宿于原來(lái)寢室，專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)又多分方向?qū)W習(xí)，可謂離多聚少，共同交流和探討欠缺。

三、深化人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)的思路及策略

鞏固人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)成果，規(guī)避已經(jīng)產(chǎn)生并日趨擴(kuò)大的問(wèn)題，推進(jìn)這一意義深遠(yuǎn)的建設(shè)，需要重新審視現(xiàn)行人才培養(yǎng)方案，樹立中國(guó)特色的人才培養(yǎng)理念，立足思想引領(lǐng)設(shè)定培養(yǎng)目標(biāo)，在科學(xué)規(guī)劃指導(dǎo)下設(shè)置教育管理學(xué)生的組織，用德才兼?zhèn)涞母邩?biāo)準(zhǔn)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生未來(lái)自主發(fā)展能力，努力使廣大師生共享改革成果。

1.樹立為國(guó)家育才的本土化理念

鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)以來(lái)，在“師夷長(zhǎng)技以制夷”的探索中，我國(guó)相當(dāng)一部分政府官員、知識(shí)分子和廣大群眾對(duì)西方文化及其觀念由學(xué)習(xí)、借鑒漸變?yōu)槊摹?1世紀(jì)以來(lái)，很多事業(yè)發(fā)展更是言必稱“歐美”，然后再效仿之。在這一洪流中，高等教育也不例外。目前開展的人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)，對(duì)精英人才淡化思想教育、重看數(shù)量產(chǎn)出的表現(xiàn)，就是危險(xiǎn)信號(hào)。楊振寧先生曾說(shuō)：“中國(guó)大學(xué)一個(gè)根本任務(wù)是要喚起中國(guó)大學(xué)生的文化自覺”。[7]作為擁有悠久文化傳統(tǒng)的社會(huì)主義國(guó)家，我們要凝練本土化的人才培養(yǎng)理念，樹立為國(guó)家、為民族育才的堅(jiān)定志向，并將此理念和志向內(nèi)化為本科生遠(yuǎn)大理想。只有這樣，才能在精英教育中不迷失方向，培養(yǎng)出國(guó)家需要的棟梁之才。

2.立足于思想引領(lǐng)設(shè)定培養(yǎng)目標(biāo)

作為社會(huì)精英群體的主體，大學(xué)生應(yīng)具有豐富而先進(jìn)的思想。人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)是選擇大學(xué)生中的精英進(jìn)行培養(yǎng)，這些“精英之精英”更應(yīng)具備較為成熟的先進(jìn)思想。有了超越一般人之上的正確思想，精英人才才能更具創(chuàng)新性，才能以思想及成就引領(lǐng)社會(huì)前進(jìn)。因此，人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)在制訂培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，作為人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的試驗(yàn)田，應(yīng)依據(jù)學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，大膽創(chuàng)新，積極探索，強(qiáng)化以課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法為主的教育教學(xué)改革，要跳出狹窄的專業(yè)和行業(yè)的視野，將培養(yǎng)正確、先進(jìn)的思想置于人才培養(yǎng)首位，使培養(yǎng)出來(lái)的未來(lái)精英人才能夠指引自己在相應(yīng)的專業(yè)或行業(yè)領(lǐng)域?yàn)樽鎳?guó)乃至人類做出巨大貢獻(xiàn)。

3.面向漸進(jìn)式推廣制定培養(yǎng)規(guī)劃

人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)的目的不是為了最終在高校開辟幾個(gè)永久性的試驗(yàn)特區(qū)，而是為了能夠?qū)⑷瞬排囵B(yǎng)實(shí)驗(yàn)區(qū)取得經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行擴(kuò)大推廣，讓更多師生尤其本科生從中受益。為此，高校要以此為契機(jī)，探索易于推廣、遵循教育規(guī)律的人才培養(yǎng)方式和方法[8]。這就要求高校在人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)過(guò)程中，要面向未來(lái)的經(jīng)驗(yàn)推廣和受眾擴(kuò)大，制定出合理布局資源、充分利用師資的人才培養(yǎng)規(guī)劃，既利于實(shí)驗(yàn)區(qū)培養(yǎng)出高素質(zhì)學(xué)生，也便于其他教師一邊觀察、一邊學(xué)習(xí)和借鑒、運(yùn)用，使更多學(xué)生得益。

4.設(shè)置教育管理學(xué)生的實(shí)體組織

高校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)中的大學(xué)生大多經(jīng)過(guò)入校后遴選進(jìn)入新組織、失去原組織的過(guò)程，而依附的新組織非實(shí)體化，使得他們處于“托身無(wú)處”的尷尬境地。為增強(qiáng)學(xué)生歸屬感，在穩(wěn)固的團(tuán)體中培養(yǎng)他們生存能力、交流能力、競(jìng)爭(zhēng)能力、相處能力等，亟需為人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)建立教育管理的實(shí)體組織，以容納他們共同學(xué)習(xí)生活，組織開展研究和活動(dòng)，指導(dǎo)他們的行為規(guī)范和專業(yè)提高，觀察他們的變化和成長(zhǎng)。

5.重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展的能力

據(jù)2009年OECD與科技部聯(lián)合發(fā)表的《中國(guó)創(chuàng)新政策述評(píng)》指出：“中國(guó)現(xiàn)行教育體系是以被動(dòng)學(xué)習(xí)和基于應(yīng)試能力為導(dǎo)向的。因此，必須重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思考、創(chuàng)造力及創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)?！?[9]楊福家院士在比較清華與哈佛學(xué)生時(shí)表示，“從考試成績(jī)看，清華大學(xué)學(xué)生的水準(zhǔn)的確比美國(guó)哈佛大學(xué)學(xué)生的水準(zhǔn)高，但在個(gè)人創(chuàng)造性、知識(shí)廣度等方面卻并非如此?！盵10]為扭轉(zhuǎn)這一局面，人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探討、自主活動(dòng)、自主評(píng)價(jià)能力。培養(yǎng)過(guò)程中，教師和管理者要做好指導(dǎo)、指點(diǎn)、指引角色，鼓勵(lì)學(xué)生用功讀書、潛心做事，獨(dú)立思考、勇于探索，使他們經(jīng)過(guò)四年的學(xué)習(xí)后，能夠成為具有較強(qiáng)自主發(fā)展才能的社會(huì)杰出人才。

6.完善以制度與政策為關(guān)鍵的支持保障體系

人才培養(yǎng)成效的顯現(xiàn)需要較長(zhǎng)的時(shí)間，人才培養(yǎng)模式和理念的總結(jié)和升華更需要一個(gè)過(guò)

程，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)需要不斷探索，不可急功近利。在教學(xué)管理規(guī)章制度的改革創(chuàng)新方面突破傳統(tǒng)的管理框架，在人才培養(yǎng)方案的制定、教學(xué)組織、考試方式等方面要在遵循學(xué)?；疽蟮那疤嵯拢Y(jié)合實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)的實(shí)際，制定具有針對(duì)性、創(chuàng)新性的教學(xué)管理制度，以學(xué)生認(rèn)知、創(chuàng)新、成才為目標(biāo)，積極營(yíng)造創(chuàng)新人才培養(yǎng)的文化氛圍。建立健全有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教學(xué)管理評(píng)價(jià)體系，形成激勵(lì)創(chuàng)新的評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，為創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)的可持續(xù)發(fā)展提供良好的運(yùn)行保障。

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[項(xiàng)目來(lái)源：湖北省教育廳教改資助項(xiàng)目“農(nóng)科高素質(zhì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐”（編號(hào)：2009138）]

[責(zé)任編輯：吳芳和]