摘要：課前自主學習是一種良好的學習習慣，它在課堂教學中起著重要的作用。課前自主學習作為學習過程的起始階段，能夠很好地提高學生的學習效率。

關鍵詞：自主；學習；思考

中圖分類號：G635 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）02-0091-02

通過課前自主學習，學生可以了解學習內(nèi)容的重難點，把握新舊知識之間的聯(lián)系，找出疑問和困惑，從而為接下來有的放矢地聽課學習做好準備。課前自主學習習慣的養(yǎng)成，不僅可以大大提高課堂效率，還能為學生學習的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。然而，由于我校地處城郊結合部，外來務工子女占全校學生的75%，并且，我校全是走讀生。大多數(shù)家長忙于生計，根本無法顧及孩子的學習，因此，我校的大多數(shù)學生不僅沒有養(yǎng)成課前自主學習的習慣，而且沒有做作業(yè)的意識。長期以來，造成我校教學質(zhì)量較差的情況。隨著市政建設的規(guī)劃和改造，我校周邊成為市最大的物流區(qū)，生源增長不是問題，但是，如果我們還是保持現(xiàn)狀，不久的將來，我校將被周邊的私立學校吞噬。在激烈的競爭面前，在生死存亡的關頭，我校全體教師應該同心協(xié)力，開展了高效課堂——“四步教學法”的探索。在這項工作中，筆者摸索出了一套適合我校學生實際，也有利于思想品德課的課前自主學習習慣養(yǎng)成的方法：

首先，教師在認真研讀教材和新課標的基礎上，針對各教學班級不同情況寫出教案。在教案中必須明確學習目標以及課堂任務。這就要求教師備課不僅要備教材、備課標，更要備學生。因為我們學生學習習慣不好，缺乏學習熱情和自主學習的習慣，所以需要老師幫助學生明確課前自主學習的目標、課前自主學習的重點和難點及課前自主學習的內(nèi)容。老師在每一節(jié)課結束前五分鐘給出下一節(jié)課課前自主學習的內(nèi)容，同時還必須給出課前自主學習方法的指導：學生必須認真閱讀教材多少頁到多少頁，并在通讀的基礎上找出哪幾道題的答案，哪幾道題必須通過上網(wǎng)或查閱資料，教材哪一段第幾行有生字學生必須查字典注音，然后把哪幾道題做在本子上。為了培養(yǎng)學生良好的課前自主學習習慣，培養(yǎng)學生的自信心，老師在給出課前自主學習題目之前，一定要研讀、吃透教材，了解學生現(xiàn)有的知識狀況，給學生提出的問題要合理，既不能太難，形式也不能太單一，以免學生失去課前自主學習的興趣。

其次，明確影響學生課前自主學習的因素，對癥下藥。第一，教師引導不當。由于教師對培養(yǎng)學生課前自主學習習慣與提高學生自主學習能力之間關系的認識并不夠清晰，以及學生對課前課前自主學習的態(tài)度消極，使得教師對課前自主學習不夠重視，從而引導不力。特別是思想品德課，在很多省市都采取開卷考試，在中考中對學生是否能上示范性高中起門檻作用，不計入總分，位置很尷尬，因此在繁忙的教學中很多老師睜一只眼閉一只眼，上課時把該講的都講了就完事。針對這一點，我們采用的就是集體備課，仔細推敲布置給學生的課前自主學習題，然后在上課之前分小組長檢查、教師抽查等方式，檢查、落實學生的課前自主學習情況。加強督查、正確引導、促使學生課前自主學習習慣的養(yǎng)成。第二，家長重視不夠或根本沒精力去重視。課前自主學習作業(yè)是留給學生在家庭中完成的，不少家長只知道孩子有作業(yè)，但作業(yè)內(nèi)容不清楚，只要孩子在桌前看書，別的就不過問了。疏于督導，使孩子的課前自主學習浮光掠影，更有甚者既不讀也不思，把課前自主學習這樣的“軟作業(yè)”拋到了一邊。對此，我們在召開家長會時向家長明確了每天的任務，要求家長配合簽字確認，這樣對學生的課前自主學習起到了一定的督促作用。第三，客觀環(huán)境不利。學生課前自主學習效果不佳也有一定的客觀原因。一是學生課外作業(yè)過多，且都有硬指標，使學生力不從心，便把有一定彈性要求的課前自主學習作業(yè)拋在一邊；另外當今社會的整個氛圍，例如：網(wǎng)絡、游戲、電視和學生愛玩的天性，占用了學生課前自主學習的時間。針對這一條，我們還是利用家校聯(lián)系的機會，指導家長的家庭管理，比如各個年級的孩子每天可以看多少時間的電視，可以看那些類型的電視，一個星期可以上多少時間的網(wǎng)等。

再次，要求學生在課前自主學習中做好學習筆記。課前自主學習的作用在于讓學生了解學習的內(nèi)容，明確自己掌握知識的程度，確定課堂學習的目標。為教師的課堂教學打下堅實基礎，也使學生在課堂上有的放矢，促進學生的治學能力，使課前自主學習環(huán)節(jié)能確實突顯新課改的理念，讓學生成為學習的主人。

最后，本學科的課前自主學習，根據(jù)目前教育現(xiàn)狀以及思想品德課在學生和家長心目中的實際地位，我們教研組教師的具體做法是把課前自主學習從課外引入課堂，具體做法分兩步進行：

第一步：教師依據(jù)教學內(nèi)容設計富有啟發(fā)性的問題，上課時印發(fā)給學生或利用小黑板出示給學生。

第二步：學生根據(jù)教師設計的問題在規(guī)定時間內(nèi)認真閱讀教材。這一步要求學生做到三個字：讀→劃→標。“讀”，即認真把學習內(nèi)容通讀一遍；“劃”，是指根據(jù)老師提出的問題在書本相應的地方劃出要點；“標”是指標出自己不懂的難點，通過一讀一劃一標，學生對學習內(nèi)容有了大致了解，明確了重難點，聽課更具針對性，大大提高了學生的聽課效率，同時教師也可以根據(jù)學生的課前自主學習情況進行教學，有利于充分優(yōu)化課堂教學結構。

把課前自主學習引入課堂且長期堅持下來，有助于學生養(yǎng)成良好的課前自主學習習慣，更重要的是增強了學生的自學能力，學生掌握了學習的方法，真正達到了教育的目的。

當然，任何時候，我們既要對學生充滿信心，也要睿智地發(fā)現(xiàn)問題。課前自主學習中，一般出現(xiàn)的問題就是有些學生不認真去看，還有些學生可能會在我請他們自己寫題的時候不認真，根本不去寫，等等出現(xiàn)這些情況我認為是正常的，我們的手伸出來，十個指頭都不會一般齊，學生出現(xiàn)任何情況都是正常的，教育他們改過來就好。習慣的養(yǎng)成是一個長期的過程。馬克·吐溫不是說過：“習慣是很難打破的，誰不能把它從窗戶里拋出去，只能一步一步地哄著它從樓梯上走下來”嗎？

作者簡介：王春紅（1969—），女，貴州貴陽人，本科，中學一級教師，研究方向：思想品德。endprint