蔡玲霞 吉淑芳

（新疆廣播電視大學(xué)，新疆 烏魯木齊 830049；克拉瑪依廣播電視大學(xué)，新疆 克拉瑪依 834000）

新疆電大“數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)”本科專業(yè)自2003年秋季開始招生，已經(jīng)開設(shè)十年，截止2013年年底已畢業(yè)200多人次，現(xiàn)在籍學(xué)生47人。雖然招生人數(shù)不多，但是為了更好地適應(yīng)社會需求、學(xué)員需要和學(xué)科發(fā)展，需進(jìn)一步明確辦學(xué)思路，確認(rèn)發(fā)展方向，優(yōu)化課程體系，更新教學(xué)內(nèi)容，完善各種教學(xué)資源，以努力構(gòu)建適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)、科技進(jìn)步和社會發(fā)展的具有前瞻性的專業(yè)發(fā)展體系。筆者就數(shù)學(xué)專業(yè)十幾年的教學(xué)及管理方面的經(jīng)驗，對本專業(yè)的建設(shè)和改革談幾點看法。

一、“數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)”本科專業(yè)存在的問題

（一）課程設(shè)置缺乏針對性

專業(yè)課程設(shè)置難度過大，學(xué)術(shù)性太強(qiáng)，不適合成人自主學(xué)習(xí)，與培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)。本專業(yè)的方向為師范方向，大部分是為中學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)提供師資教育培訓(xùn)的，所以本專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)與基礎(chǔ)教育課程相一致，并以中小學(xué)的基礎(chǔ)教育為主要研究方向。

（二）教育教學(xué)觀念落后

電大教育教學(xué)理念與實際專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)脫節(jié)，缺乏改革的實施方法和動力。教學(xué)形式單一，課程資源多為文本資源和流媒體課件，在資源建設(shè)上缺乏創(chuàng)新。

（三）考核方式單一

由于課程考核方式受應(yīng)試教育的影響，本專業(yè)所開課程的終結(jié)性考核多采用閉卷考試，考核體制過于僵化，缺乏針對教學(xué)過程的監(jiān)控和考核。

（四）師資培訓(xùn)與學(xué)科發(fā)展存在差距

對新疆電大系統(tǒng)教師的教育技術(shù)和教學(xué)技能的培訓(xùn)力度不夠。教師隊伍的專業(yè)知識和普通高校相比，差距較大。

二、“數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)”本科專業(yè)改革的建議

“數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)”專業(yè)的學(xué)員絕大部分都是中學(xué)數(shù)學(xué)老師，學(xué)習(xí)需求比較單一，他們期待能在遠(yuǎn)程教育的課堂里接受前沿的知識，不斷用現(xiàn)代數(shù)學(xué)知識充實自己，用高等數(shù)學(xué)的觀點去理解初等數(shù)學(xué)的內(nèi)容，將現(xiàn)代數(shù)學(xué)的思想不斷地滲透到經(jīng)典數(shù)學(xué)的研究中，從而提高自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，并進(jìn)一步指導(dǎo)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作，更好地解決自己在工作方面的困擾和疑惑，在教學(xué)中做到居高臨下、游刃有余。因此，本專業(yè)的課程設(shè)置必須滿足學(xué)員的學(xué)習(xí)需求。

（一）課程設(shè)置與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合

1.課程設(shè)置：指導(dǎo)性+針對性+自主性

“數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)”本科專業(yè)的課程（以2013年教學(xué)計劃為準(zhǔn)，以下同）分為必修課、限選課、選修課和集中實踐環(huán)節(jié)四部分。必修課為12門，限選課為3門，選修課為13門。電大教育的學(xué)員數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，課程設(shè)置不能滿足電大學(xué)員的學(xué)習(xí)需求，一些比較抽象難懂的課程，例如實變函數(shù)、泛函分析、點集拓樸，自學(xué)難度很大，很大一部分內(nèi)容在中學(xué)教學(xué)中用不上。由于這些課程與學(xué)員的本職工作沒有關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致他們對學(xué)習(xí)這些課程失去興趣，變?yōu)楸粍拥膶W(xué)習(xí)，這樣會嚴(yán)重地挫傷學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，從而直接影響學(xué)員的學(xué)習(xí)效果。因此，建議開設(shè)一些與實際聯(lián)系比較緊密的課程，例如計算機(jī)數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)建模、中學(xué)數(shù)學(xué)的教材教法的研究，或增設(shè)與中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)改革方面相關(guān)的一些課程，將難度較大的專業(yè)理論課內(nèi)容減少，注重數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法的應(yīng)用。

在電大教學(xué)中，中央電大是各省級電大的業(yè)務(wù)指導(dǎo)學(xué)校，在課程設(shè)置、教學(xué)大綱、教學(xué)實踐等方面進(jìn)行指導(dǎo)。在日常教學(xué)和管理中，中央電大應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)的指導(dǎo)性，在課程設(shè)置上更好地研究課程的組合形式，以更靈活的方式推出多種課程，允許省級電大擁有更大的教學(xué)自主權(quán)，允許學(xué)員進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)自主選擇課程，允許省級電大能夠根據(jù)本地區(qū)的實際，增設(shè)一些具有區(qū)域性、民族性的課程，增強(qiáng)專業(yè)的地域特色。省級電大通過增加教學(xué)的自選課、選修課等形式，增強(qiáng)教學(xué)的自主性和創(chuàng)新性，從而形成中央主導(dǎo)、地方為輔的課程建設(shè)模式。

2.教學(xué)目標(biāo)：學(xué)歷+非學(xué)歷

學(xué)歷教育歷來是電大的重頭，可是隨著時間的推移，越來越多的人渴望通過對電大開設(shè)的一些課程的學(xué)習(xí)來提升自己。如果能適時開展一些非學(xué)歷的培訓(xùn)教學(xué)或特色教學(xué)，如與當(dāng)?shù)貙W(xué)校進(jìn)行教師的繼續(xù)教育簽約培訓(xùn)、電大學(xué)員高中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的補(bǔ)習(xí)、與教育教學(xué)資格考證、青少年教育、殘疾人教育等掛勾，大力開展與政府、行業(yè)的合作，強(qiáng)化電大教育的社會服務(wù)功能，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源更高效的利用，能使電大教育在更大的范圍內(nèi)服務(wù)于社會。通過不斷擴(kuò)大電大的影響力，逐漸形成以電大教育為主體的學(xué)歷教育、服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的繼續(xù)教育，形成學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育相結(jié)合的多種成人教育共同發(fā)展的格局。

（二）教育教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

1.教學(xué)形式：合作+探究+實踐

合作不僅僅指的是學(xué)員間的合作，也包括師生間、師師間的合作，學(xué)員與媒體以及媒體與媒體之間的合作。通過多種形式、多種途徑的合作，共同分享學(xué)習(xí)的過程和收獲，形成相互的支持，特別是心理上的支持與情感上的支持。而通過探究學(xué)習(xí)、案例分享、情景體驗、講授輔導(dǎo)等方式能夠?qū)崿F(xiàn)師生間知識上的撞擊和交融，使知識入腦、入心。通過加強(qiáng)教學(xué)的實訓(xùn)環(huán)節(jié)，凸顯理論對實踐的指導(dǎo)性與提升性，使實踐工作化，學(xué)習(xí)生活化。筆者認(rèn)為，備學(xué)員、備學(xué)法、備教法、備媒體應(yīng)該成為電大教師的一種教學(xué)本能。

俗話說“教改促進(jìn)步，實踐見真知”，實踐教學(xué)是鞏固理論知識和加深對理論認(rèn)識的有效途徑，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的高素質(zhì)技術(shù)人員的重要環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實際、培養(yǎng)學(xué)員掌握科學(xué)方法和提高動手能力的重要平臺，有利于學(xué)員素養(yǎng)的提高和正確價值觀的形成。“數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)”本科專業(yè)是師范方向的，必須抓好實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，保質(zhì)保量地開展教學(xué)實踐活動，學(xué)員可以在教學(xué)實踐中，尋求有效教學(xué)方法，將創(chuàng)新滲透到教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，從而將所學(xué)的知識運(yùn)用到實際工作中，達(dá)到事半功倍的效果。

2.資源形式：與時俱進(jìn)

課程的資源建設(shè)應(yīng)該具有多樣性。在大力普及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的同時，要多研發(fā)一些單機(jī)版的教學(xué)資料，以滿足不同網(wǎng)絡(luò)條件下學(xué)習(xí)者的需求，使教學(xué)輔導(dǎo)更有針對性。

電大確立了“以學(xué)生為中心”的教育思想，構(gòu)建強(qiáng)大的支持服務(wù)系統(tǒng)極大地滿足了學(xué)員的學(xué)習(xí)需求，電大課程的學(xué)習(xí)資源的種類主要有文本教材、錄像教材、錄音教材、CAI課件、網(wǎng)上資源等。積極探索多種媒體相結(jié)合的教學(xué)方式，利用現(xiàn)代通訊系統(tǒng)多渠道、多層次、多方位提供教學(xué)輔助信息，如看錄像、用CAI課件自學(xué)與自測、使用IP課件、網(wǎng)上學(xué)習(xí)以及小組討論、開設(shè)電子郵箱、QQ聊天室、呱呱平臺等方式，同時鼓勵學(xué)員自主學(xué)習(xí)，勇于創(chuàng)新。

隨著高科技的迅猛發(fā)展以及計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的普及，通過網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)已成為絕大多數(shù)學(xué)員學(xué)習(xí)的方式。網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)不斷得到充實，網(wǎng)絡(luò)課件有網(wǎng)絡(luò)版的也有單機(jī)版的，不僅適用于安卓系統(tǒng)也適用于蘋果系統(tǒng)，學(xué)員用手機(jī)就可以隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)?！胺D(zhuǎn)課堂”、“微課程”是最近教育界比較熱門的詞匯。微課程是開放大學(xué)課程資源建立的一種新形式，它時間短、重點突出，適應(yīng)學(xué)員的靈活多樣化的學(xué)習(xí)方式，同時能滿足學(xué)員們個性化的需求，體現(xiàn)新媒體技術(shù)的應(yīng)用。在教學(xué)中，將知識碎片化和知識系統(tǒng)化的網(wǎng)絡(luò)資源相互補(bǔ)充，從不同的側(cè)面滿足學(xué)員多樣的學(xué)習(xí)需求，提高時間的利用率，以真正做到每一個理論點都能夠以學(xué)員的需求為主體，體現(xiàn)學(xué)員本位的思想。教師通過指導(dǎo)學(xué)員的學(xué)習(xí)，理論聯(lián)系實際，能激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，保持學(xué)習(xí)動機(jī)，從而多方面調(diào)動學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性。

3.教學(xué)實施：過程監(jiān)督

課程設(shè)計得再好，資源再豐富，學(xué)員沒有自主學(xué)習(xí)的主動性，一樣也起不到好的作用。所以，一定要加強(qiáng)對學(xué)員自主學(xué)習(xí)的監(jiān)管力度。

由于電大教育師生分離的現(xiàn)狀，即使我們?yōu)閷W(xué)員提供了好的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)條件，對學(xué)員學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督也是不可或缺的。電大的學(xué)員大多是在職工作的上班族，他們面臨著工作和學(xué)習(xí)的雙重壓力，如果在教學(xué)監(jiān)督上放松，那么學(xué)員很容易產(chǎn)生惰性，進(jìn)而影響到學(xué)習(xí)的效果，因此在教學(xué)中對學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督是必要的。

在傳統(tǒng)教學(xué)中主要依靠教師的監(jiān)督，而在遠(yuǎn)程教育環(huán)境下，不僅有教師的監(jiān)督，還可以借助技術(shù)手段進(jìn)行監(jiān)控。首先，教師需要對整個教學(xué)過程有一個具體的計劃，不僅僅是對教學(xué)內(nèi)容的計劃，更要根據(jù)學(xué)員的特點詳細(xì)到學(xué)員在每一周、每一個月的學(xué)習(xí)計劃，并及時進(jìn)行反饋，這樣有利于學(xué)員更好地完成每一個階段的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)員也可以根據(jù)自己的實際情況來制訂一個詳細(xì)學(xué)習(xí)計劃并與教師進(jìn)行協(xié)商達(dá)成共識。這樣既滿足了學(xué)員的需求，又實現(xiàn)了教師的教學(xué)計劃。其次，教師需要借助技術(shù)手段對學(xué)員的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)督。再次，教師對學(xué)員的學(xué)習(xí)過程要及時做出客觀的評價和提供有針對性地指導(dǎo)、幫助。在教學(xué)中通過對學(xué)員學(xué)習(xí)過程的有效監(jiān)督，更好地保證學(xué)員學(xué)習(xí)的成效。

（三）考核方式多樣化

數(shù)學(xué)理論課的考試應(yīng)以方法為主，靈活使用公式解決問題，比如“微積分初步”課程，主要是靈活使用微分、積分公式；如“數(shù)學(xué)發(fā)展史”課程，可以通過寫讀后感、對中國數(shù)學(xué)發(fā)展的認(rèn)識等小論文代替終結(jié)性考試；又如“中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究”課程，可通過對教案進(jìn)行分析、設(shè)計、反思這幾個過程來進(jìn)行考核。這樣一方面提高了學(xué)員實踐的能力，另一方面能夠改變“會學(xué)”而“不會用”的現(xiàn)狀。

由此可見，課程考核的形式不必只拘泥于某種形式，可根據(jù)課程性質(zhì)的不同，分別實行半開卷、開卷考試、小論文、實踐報告等形式，改革閉卷考試形式，變注重知識的考核為側(cè)重能力、學(xué)習(xí)過程的考核，突出知識的實用性，讓學(xué)員能夠自主思考，鼓勵頭腦風(fēng)暴。也可以將課程考核的比例進(jìn)行調(diào)整，通過加大對平時的形成性考核比例，來完成對學(xué)員學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督和控制。

（四）師資培訓(xùn)方面

1.教師培訓(xùn)：知識+能力

新疆是多民族聚居地區(qū)，少數(shù)民族占有很大比例，目前本專業(yè)使用的教材均為漢語教材，不利于一些母語為非漢語的教師的教學(xué)，應(yīng)加強(qiáng)對這些教師的專業(yè)知識和綜合技能的培訓(xùn)。針對不同的區(qū)域形成不同的培訓(xùn)重點，教育較發(fā)達(dá)地區(qū)可相互聯(lián)系，形成區(qū)域性合作，形成團(tuán)隊帶個人成長的合作研究及學(xué)習(xí)、教學(xué)模式。同時，可以由新疆電大牽頭，遵循自愿的原則形成一對一的教師培訓(xùn)成長模式，這種培訓(xùn)模式可以跨地域進(jìn)行，發(fā)揮優(yōu)秀教師的引領(lǐng)作用，達(dá)到共同成長的目的。

2.教育技術(shù)：良好銜接

在電大教育教學(xué)中，師生之間處于相對分離的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，教育技術(shù)是搭建師生相互交流與學(xué)習(xí)平臺的橋梁。只有將教育技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)中，才能真正地做到技術(shù)為教學(xué)服務(wù)。電大的教師要在這方面進(jìn)行不斷的嘗試，例如：使用教學(xué)大綱、教學(xué)實施細(xì)則、教學(xué)輔導(dǎo)、平時作業(yè)、IP課件、直播課堂等文字材料和視頻材料實現(xiàn)對學(xué)員學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和輔導(dǎo)；通過BBS答疑、電話答疑、現(xiàn)場輔導(dǎo)等形式實現(xiàn)與學(xué)員的互動、答疑。這些基本滿足了常規(guī)教學(xué)中師生互動互學(xué)的條件。

此外，我們還將進(jìn)一步探求、嘗試著怎樣應(yīng)用教育技術(shù)讓學(xué)員樂學(xué)、好學(xué)。比如西部特色課程，就是一種交互式的學(xué)習(xí)課件，能讓學(xué)員不分時間地點輕松地完成學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)員更樂意去學(xué)習(xí)；還有目前嘗試應(yīng)用“云教室”技術(shù)來更好地實現(xiàn)師生之間的互動，實現(xiàn)遠(yuǎn)程環(huán)境下的真實課堂?？梢哉f，“數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)”專業(yè)的教學(xué)離不開教育技術(shù)的支持，教育技術(shù)在我們的遠(yuǎn)程教育中起到了良好的銜接作用。

三、結(jié)語

學(xué)科專業(yè)建設(shè)水平的高低對電大的發(fā)展起著舉足輕重的作用，所以學(xué)科專業(yè)建設(shè)是學(xué)校發(fā)展的一個永恒主題。結(jié)合電大成人教學(xué)特點，我們需要從課程設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)形式、資源形式、考核方式、教師培訓(xùn)、教育技術(shù)、教學(xué)實施等方面不斷改進(jìn)，加快學(xué)科專業(yè)建設(shè)步伐，努力把“數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)”本科專業(yè)建設(shè)成具有西部特色的強(qiáng)勢專業(yè)。

［1］宋述剛，何先平等.“數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)”專業(yè)（師范類）課程體系改革［J］.長江大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2011，（11）.

［2］寧德榮.數(shù)學(xué)教學(xué)改革探討［J］.才智，2012，（6）.

［3］王光生，何克抗.基于信息技術(shù)的數(shù)學(xué)問題解決教學(xué)策略［J］.電大教育研究，2009，（2）.