薛丹

摘 要： 本文主要針對(duì)高職院校職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，初步探索提高職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的措施和方法，以期對(duì)高職職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)有所裨益。

關(guān)鍵詞： 高職院校 職業(yè)英語(yǔ) 英語(yǔ)教學(xué)

隨著我國(guó)改革開(kāi)放的日益深入，國(guó)際化程度越來(lái)越高，社會(huì)對(duì)高職學(xué)生外語(yǔ)水平的要求也相應(yīng)隨之提高，而如今高職院校的英語(yǔ)教學(xué)仍存在諸多問(wèn)題，不能從根本上提高學(xué)生職業(yè)英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力，不符合我國(guó)未來(lái)國(guó)際化發(fā)展的人才需求。本文就高職院校職業(yè)英語(yǔ)發(fā)展現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題，以及解決措施做了初步的探索，希望對(duì)今后的高職院校職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)有所幫助。

一、高職院校職業(yè)英語(yǔ)現(xiàn)狀與存在問(wèn)題

1.職業(yè)英語(yǔ)師資力量匱乏

高職院校的職業(yè)英語(yǔ)一般會(huì)在學(xué)生完成基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)之后的第二學(xué)期或第三學(xué)期開(kāi)設(shè)，教師部分是英語(yǔ)較好的專業(yè)課教師，此類教師專業(yè)水平較高，但是英語(yǔ)應(yīng)用能力遠(yuǎn)不及英語(yǔ)專業(yè)教師；部分教師來(lái)自于英語(yǔ)專業(yè)，這類教師對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握較少，并不能較好地把專業(yè)知識(shí)與英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合。在職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中，多半由教師主導(dǎo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生只能死記硬背職業(yè)英語(yǔ)詞匯，無(wú)法在實(shí)際應(yīng)用中使用所學(xué)的職業(yè)英語(yǔ)。高職院校缺乏通曉英語(yǔ)的專業(yè)課教師，教師自身水平有限，更無(wú)法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)英語(yǔ)，致使職業(yè)英語(yǔ)的開(kāi)設(shè)如同“雞肋”，教學(xué)效果并不理想，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)和專業(yè)水平的提高沒(méi)有太大的幫助。

2.部分學(xué)生缺乏主動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)意識(shí)

高職學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，部分學(xué)生學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)英語(yǔ)都十分費(fèi)力，對(duì)于學(xué)習(xí)需要背誦大量專業(yè)詞匯的職業(yè)英語(yǔ)更是丈二和尚摸不著頭腦，無(wú)法進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。還有部分學(xué)生主觀認(rèn)為自己不出國(guó)工作生活，學(xué)習(xí)英語(yǔ)毫無(wú)用處，更不要說(shuō)學(xué)習(xí)難度較大的職業(yè)英語(yǔ)。另外，英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生也因?yàn)槁殬I(yè)英語(yǔ)課程難度較大，認(rèn)為與專業(yè)課程和未來(lái)就業(yè)銜接不上等，缺乏繼續(xù)學(xué)習(xí)職業(yè)英語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性。

3.對(duì)職業(yè)英語(yǔ)的重視程度不夠

大部分高職院校對(duì)英語(yǔ)教學(xué)不夠重視，大量削減基礎(chǔ)英語(yǔ)課程課時(shí)，職業(yè)英語(yǔ)課程的課時(shí)數(shù)較少。此外，職業(yè)英語(yǔ)的精品教材嚴(yán)重缺乏，職業(yè)英語(yǔ)類教材主要沿用本科專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)系列教材，大部分教材內(nèi)容都較為繁雜，難度較大，沒(méi)有將專業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)知識(shí)與高職學(xué)生的實(shí)際情況結(jié)合起來(lái)，并不適合高職學(xué)生學(xué)習(xí)使用。

二、高職院校職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提高措施與方法

1.增強(qiáng)職業(yè)英語(yǔ)師資力量

職業(yè)英語(yǔ)課程對(duì)教師的要求較高，筆者認(rèn)為有以下幾種解決方法：第一，招聘有專業(yè)背景的海歸教師或外教任教。第二，挑選英語(yǔ)較好的優(yōu)秀專業(yè)課程教師赴海外交流學(xué)習(xí)，提高教師英語(yǔ)水平和職業(yè)英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力。第三，組織英語(yǔ)專業(yè)教師在校系統(tǒng)學(xué)習(xí)專業(yè)課程。通過(guò)以上途徑，大力提高職業(yè)英語(yǔ)教師的教學(xué)水平和執(zhí)教能力，大力推進(jìn)職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革。

2.提高學(xué)生職業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣

通過(guò)提高授課教師水平，改革教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，使用多種教學(xué)模式與教學(xué)方法，提高高職學(xué)生的職業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。筆者認(rèn)為，職業(yè)英語(yǔ)課程并不適合所有的高職學(xué)生，對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，對(duì)西方文化毫無(wú)興趣的學(xué)生，可以降低對(duì)其的職業(yè)英語(yǔ)要求，只要求此類學(xué)生學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)英語(yǔ)，學(xué)習(xí)職業(yè)英語(yǔ)與否可由學(xué)生自主選擇。建議高職院?？梢酝ㄟ^(guò)英語(yǔ)分層教學(xué)解決此類問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和學(xué)生本人的意愿分班，不同層次的班級(jí)學(xué)習(xí)不同的教材和內(nèi)容，基礎(chǔ)較差的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)類教材，基礎(chǔ)較好的學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)類和專業(yè)類教材。以“因材施教”為基本教學(xué)原則，科學(xué)合理地構(gòu)建學(xué)生知識(shí)和技能結(jié)構(gòu)，根據(jù)學(xué)生自身實(shí)際情況和特點(diǎn)，設(shè)置授課內(nèi)容和教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主觀能動(dòng)性和自覺(jué)性，從根本上提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。

3.加強(qiáng)對(duì)職業(yè)英語(yǔ)的重視程度

高職院校要加強(qiáng)對(duì)職業(yè)英語(yǔ)的重視程度，加大對(duì)職業(yè)英語(yǔ)的投入力度，從增強(qiáng)師資培訓(xùn)和招聘力度入手，徹底改變職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，促進(jìn)職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和就業(yè)需要，選擇適合的學(xué)習(xí)材料，研發(fā)編撰高職職業(yè)英語(yǔ)教材。高職院校的職業(yè)英語(yǔ)課程應(yīng)區(qū)別于本科大學(xué)的專業(yè)英語(yǔ)課程，高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)并不是專業(yè)學(xué)術(shù)型人才，而是具有實(shí)際應(yīng)用能力的技能型人才。因此，高職院校的職業(yè)英語(yǔ)教材或?qū)W習(xí)材料應(yīng)區(qū)別于本科英語(yǔ)，應(yīng)以學(xué)生就業(yè)后的實(shí)際需要為基礎(chǔ)，著重培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力、口語(yǔ)表達(dá)及實(shí)際應(yīng)用能力，課堂上應(yīng)模擬工作場(chǎng)景，多做口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練。適當(dāng)縮減長(zhǎng)篇專業(yè)文章的學(xué)習(xí)，原因是此類文章詞匯難度較大，學(xué)生學(xué)習(xí)只能依賴教師翻譯，學(xué)習(xí)此類文章時(shí)，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性很難被調(diào)動(dòng)起來(lái)，且學(xué)完之后對(duì)文章毫無(wú)印象，教學(xué)效果較差。因此，教師應(yīng)結(jié)合高職院校學(xué)生自身的特點(diǎn)，選擇有利于教學(xué)的情景表演或工作任務(wù)，讓學(xué)生在課上或課后完成，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力。此外，還應(yīng)選拔英語(yǔ)基礎(chǔ)較好且對(duì)英語(yǔ)感興趣的學(xué)生，從第一學(xué)期就開(kāi)始學(xué)習(xí)職業(yè)英語(yǔ)，因?yàn)榛A(chǔ)好的學(xué)生在初中和高中階段就已經(jīng)能掌握較好的基礎(chǔ)英語(yǔ)，如果和基礎(chǔ)較差的學(xué)生一起學(xué)習(xí)基礎(chǔ)英語(yǔ)，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，只是簡(jiǎn)單地重復(fù)中學(xué)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)自身提高英語(yǔ)水平和能力并沒(méi)有太大的幫助，而且容易弱化此類學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，讓這部分學(xué)生提前學(xué)習(xí)職業(yè)英語(yǔ)或商務(wù)辦公英語(yǔ)，以便有充足的教學(xué)時(shí)間提高學(xué)生職業(yè)英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力。

在國(guó)家大力發(fā)展高等職業(yè)教育的今天，職業(yè)英語(yǔ)理應(yīng)受到高度的重視。高職院校只有加大對(duì)職業(yè)英語(yǔ)師資力量的投入和教學(xué)改革力度，拓寬學(xué)生的國(guó)際視野，因材施教，讓更多的高職學(xué)生具備職業(yè)英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力，才能為國(guó)家培養(yǎng)更多的國(guó)際化職業(yè)人才。

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