顧杰

摘 要： 如何提高科學探究活動的有效性，是目前小學科學課堂教學存在的一個問題?？茖W探究永遠是科學課中的主題，它不僅是學習科學要達到的目標，而且是學習科學的主要方式?？茖W教師必須認識到這一點，探究必須貫穿于整個課堂教學過程。在課堂教學中，教師要安排有意義的科學探究活動，組織學生參與其中，親歷過程，自主地、充分地、有效地開展活動，從而培養(yǎng)學生良好的科學素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 科學探究活動 有效性 提高方法

小學科學課程標準指出：科學學習要以探究為核心。隨著新課改的深入推進，這一科學學習的核心理念已深深植入科學教師的思想與行為之中?？茖W教學在貫徹這一學習理念時，應充分體現(xiàn)學生在科學學習中的主體地位，使學生在學會科學知識、方法與技能的同時，培養(yǎng)自己的科學能力，促進自身科學素養(yǎng)的提高。然而，在現(xiàn)實的課堂教學中，科學探究往往流于形式，沒有得到真正落實，學生在活動中看似在探究，實際上還是沿著教師的思路在走。如何真正地讓學生探究，提高科學探究的有效性，是科學老師必須明白的問題。我根據(jù)自己的教學經(jīng)驗，談談幾點方法與思考。

一、在質(zhì)疑發(fā)問中展開探究，培養(yǎng)正確的科學態(tài)度

1.儲備質(zhì)疑探究的素材

教學《我們周圍的空氣》一課時，為了引導學生自己提出問題，我設計了這樣一個環(huán)節(jié)：學生用不同的方法“感受空氣”，用塑料袋裝空氣、用嘴吹起紙條、把空瓶子放進水里……學生玩得很盡興。

這時，我要求學生說說在剛才的活動中是怎樣感受到空氣是存在的。當他們回答完后就會產(chǎn)生許多有價值的問題：空氣有哪些特點？如何能證明空氣的確存在？空氣有重量嗎？

教師應肯定這些問題的價值，對提出問題的學生進行積極評價，并讓學生把在玩中想到的問題記錄在“科學本”上，慢慢積累，這便成為他們有效提問的寶貴素材。

2.明確質(zhì)疑探究的方向

課堂教學中經(jīng)常遇到這樣的情況：教師提出一個探究主題后，讓學生說說感興趣的問題，于是學生毫無邊際地提出五花八門的問題。其實在老師提出探究主題后，還需要進行有針對性的指導。

如教學《蝸牛》這一課，當學生看到活生生的蝸牛時，天生的好奇心促使他們提出許多問題：蝸牛會咬人嗎？蝸牛以什么為食？蝸牛長腳嗎？蝸牛是怎樣生小蝸牛的……

為了不打擊學生的熱情，我將所有問題都記錄在黑板上，然后和學生一起盤點、探討這些問題：哪些問題更具體化、有可操作性；哪些問題是在課堂上就能觀察到的，今天觀察的目標是什么，這樣就給他們明確了質(zhì)疑探索的方向。

3.培養(yǎng)質(zhì)疑探究的習慣

在課堂教學中，經(jīng)常引導學生自行發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，能有效培養(yǎng)學生良好的提問習慣，形成“常問為什么”的科學品質(zhì)與態(tài)度。我欣喜地發(fā)現(xiàn)，堅持這樣做，學生對科學問題開始有了特殊的敏感，他們常常從生活中的一些現(xiàn)象和事件入手，從學習中的所見所聞入手，然后形成問題。現(xiàn)在他們每個人都有一本厚厚的問題本，他們開始真切體會到，原來生活就是一本百科全書。

二、從分析歸納中展開探究，掌握有效的學習方法

1.注重發(fā)展思維

在課堂教學中，老師應讓學生多動腦、多動口，善于深入思考，多做交流，并啟發(fā)學生發(fā)揮自身特長。同時要把課堂的大部分時間留給學生，使他們有足夠時間進行觀察、實驗、思考和交流。

在教學《溶解的快與慢》一課時，我讓學生回憶日常生活中物質(zhì)溶解的事例，通過交流生活中在溶解物質(zhì)時使用了哪些方法，思考為什么要這么做，誘發(fā)他們開展實驗，激發(fā)他們自主探究的愿望。這樣，學生對溶解快慢方法的思考更加深入，對動手實驗更積極，思維更活躍，想象力、創(chuàng)造力更豐富多彩，提升學生科學素養(yǎng)。

2.優(yōu)化教學方式

教師應善于設計有結(jié)構(gòu)的實驗材料，引導學生走自行探究解決問題的道路。如教學《植物的葉》一課的“觀察葉的生長變化”環(huán)節(jié)時，我把一根桑樹樹枝展示出來，讓學生觀察這根樹枝上的葉有什么變化。學生在觀察過程中發(fā)現(xiàn)了問題，提出了自己的看法。這時，我追問：“其他植物的葉也是這樣生長變化的嗎？”學生開始思考，我又問：“常綠植物是不是跟落葉植物一樣也有這樣的變化呢？”學生在教師的指導下開始觀察樟樹樹枝上的葉，明白了常綠植物雖然一年四季常青，但是它們的葉與落葉植物一樣都要經(jīng)歷死亡、枯萎這一過程。

教師要十分重視調(diào)動學生的積極性。教學《分離食鹽與水的方法》一課時，我設計了這樣的教學情景：在講臺上不小心把鹽撒到水杯里了，哪位同學能幫老師把鹽和水重新分開？學生的積極性被調(diào)動起來，紛紛提出解決方案。學生帶著濃厚興趣投入實驗中尋找最佳方法，積極性被充分調(diào)動起來，探究效率大大提高。

3.精心組織活動

教師在指導學生探究時，除有意識地給學生創(chuàng)設一些問題，激發(fā)學生的求知欲外，還要注重層層推進，引人入勝，實現(xiàn)預期目標。

教學《哪種材料硬》一課時，我不是把書上的實驗演示一遍，讓學生照著做，也沒有讓學生簡單地按照書上的要求做。而是把“生活中哪些工具需要做得很硬？人們使用這些工具完成哪些事？”作為研究的問題，讓學生討論。根據(jù)已有經(jīng)驗，鐵錘、小刀需要做得很硬以完成敲打、切割等工作。在與其他物體的敲打、切割過程中得出鋼鐵比其他材料硬的結(jié)論，再讓學生用書上的方法試一試。

在教師的精心組織下，學生根據(jù)所研究的問題，分析相關(guān)因素，提出假設，確定實驗目的和方法，學生自主研究意識很強，積極參與到探索活動中，提高探究有效性。

三、從合作交流中展開探究，提高思維的創(chuàng)新能力

合作交流是一種很好的學習形式，當學生對所學內(nèi)容進行獨立思考，產(chǎn)生一定興趣，但自己又不能獨立解決時，就會產(chǎn)生相互合作、交流、解惑的欲望。因此，教師要抓住時機，適時安排，適時讓學生互動，這樣讓學生的思維火花全面碰撞，創(chuàng)新能力得到激發(fā)。

1.在產(chǎn)生疑難處展開

當學生對學習內(nèi)容進行自主探究產(chǎn)生疑問時，可以鼓勵他們開展合作探究，相互交流，直至把問題解決。

2.在興趣高昂時展開

在學習了簡單電路，對電路的連接方法有了基本掌握后，學生興趣盎然，躍躍欲試，想連接更復雜的電路。這時，我讓學生想象紅綠燈的電路可能是怎么樣的，讓他們分組合作，試著連接紅綠燈的電路，學生積極性很高，創(chuàng)新的思維得到發(fā)展，探究的有效性自然大大地提高。

3.在課外實踐中展開

一些拓展延伸問題、綜合實踐問題和課前準備，需要小組成員分工合作，共同完成。如《我們關(guān)心天氣》一課，為了讓學生進一步了解各種天氣現(xiàn)象，教師在課前給每個小組安排了合作學習任務：一年四季中分別有哪些天氣現(xiàn)象？表示各種天氣的符號？學生課前搞調(diào)查，作分析、歸納，課上交流時就有話可說，提高了學生學習科學的興趣，探究有效性也增強了。

四、在反復驗證中展開探究，提升學生的科學素養(yǎng)

任何活動，一次的結(jié)果都只是偶然，而不是必然，科學現(xiàn)象是可以多次重復的，科學結(jié)論要經(jīng)得起反復驗證。所以在科學探究活動中，哪怕是最簡單的活動，一次也不夠。從一次到十次或更多次，這里有科學的較真，有思維的縝密，有大膽的質(zhì)疑，有反復的堅韌……自然而然，學生的科學素養(yǎng)提升了，同時提高了探究活動的有效性。

總之，科學探究永遠是科學課中的主題，它不僅是小學科學學習要達到的目標，還是科學學習的主要方式。所以，教師必須認識到這一點，探究必須貫穿于整個課堂教學全過程。在課堂教學中，教師要安排有意義的科學探究活動，組織學生參與其中，親歷過程，自主地、充分地、有效地開展活動，從而培養(yǎng)學生良好的科學素養(yǎng)。