何群

【摘 要】從初中語文寫作教學的重要性出發(fā)，分析了初中語文寫作中容易出現(xiàn)的教學方式和方法單一、忽視基礎寫作等問題，提出運用情景教學等方式進行提高。

【關鍵詞】寫作 初中語文 情景教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-04072014.01.052

一、前言

初中語文寫作教學高耗低效，學生害怕寫作的現(xiàn)象是初中教學中普遍存在的現(xiàn)象如何解決初中語文教學中的高耗低效問題一直是困擾教育工作者和初中學生的一大問題，盡管語文教師對初中的寫作教學進行了大膽的改革，有了一定的效果，然而其高耗低效問題依舊沒有徹底的解決學生對語文寫作的興趣依然不高。

為此，面對初中語文教學的高耗低效問題，我們必須在以后的初中教學中，找出高耗低效的原因，根據(jù)原因，立足教材來提高寫作水平本文從初中語文寫作教學的重要性出發(fā)，分析了初中語文寫作出現(xiàn)高耗低效現(xiàn)象的原因，根據(jù)原因，提出了立足教材提高寫作水平的策略方法.

二、初中語文寫作教學容易存在的問題

（一）教師的教學方式和手段比較單一，學生學習的興趣不濃厚

在初中語文寫作的教學過程中，老師往往采用一些傳統(tǒng)的教學模式，例如，老師僅僅是將一些寫作的模板寫出來，而學生的主要任務也僅是學會記模板，這樣下來，學生并沒有真正理解寫作的意義和內涵。再者，老師沒有在課堂教學中，讓學生自己先構想寫作的內容。這樣學生就不能在教師的寫作教學中真正提高自己的寫作能力和水平，甚至學生會漸漸地對語文寫作課產生厭倦。除此之外，初中生的心理發(fā)育還不是很成熟，他們的學習方式還比較側重于興趣學習，如果教師在對初中生的教學過程中不注重其特點，盲目地對初中生進行保守式的教學方式，這樣不僅不能調動學生上課的積極性，還不利于教學目標的完成。因此教師不合理的教學設計，也是引起初中語文寫作教學出現(xiàn)困境的因素之一。例如，教師在設計課堂教學的過程中，僅僅注重知識的灌輸，而不注重對知識進行生動地闡述；在教學的過程中，教師僅僅對知識進行灌輸而忽視了與學生進行情感的交流，使學生在學習中難以產生情感的共鳴。在教學的過程中，教師沒有對教學投入情感，但是一個教師教學中所顯現(xiàn)出來的情感并不是通過外在的形式可以彰顯出來的。而且在初中教學中，教師對教學的熱愛程度還不夠，僅僅依靠參考書將其作為自己教學的主要的工具，缺乏情感的投入與交流。

（二）學生的寫作功底不扎實，而且教師在教學的過程中忽視對學生的基本功的訓練

大部分老師認為教學生基本功是一種落后的教學方法，因此在老師的教學過程中，他們往往忽視或者是淡化對基礎知識的教學，甚至對造句和句子的表達等基本問題經(jīng)常是避而不談，還有一部分老師自身的基本功就不扎實，老師動手寫作的能力比較差，因此在教學的過程中，很難對學生進行有益的指導。在這種情況下，學生對寫作的理解就僅僅是從完成任務的角度上來思考，很少學生會把寫作當作是情感的抒發(fā)或者是情感的表達，對于學生而言，寫作是一種負擔。

（三）寫作教學中忽視了寫作的源頭是閱讀

當代初中生的閱讀量比較少，知識面比較狹窄，學生寫起作文來，往往是語句不通順，錯字連篇，有時候還會出現(xiàn)前言不搭后語的情況，文章的思想性比較淺薄。但是在初中寫作教學中，老師往往會忽視對學生閱讀量的重視和對學生閱讀質量的要求。學生學會閱讀是學好語文的關鍵，中學生只有廣泛地閱讀，才能積累知識，才能做到下筆如有神。因為每個人的實踐是有限的，特別是對于中學生來說，生活閱歷并不豐富，所以必須通過閱讀這種間接的方式獲得知識，增加見識，再者，只有通過廣泛閱讀，才能提高學生的寫作能力。

三、提高初中語文寫作的策略和方法

（一）積極組織學生開展課堂的練筆活動

古人云：“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器。故圓照之象，務先博觀?！备咝У恼n堂，既要具備良好的開頭，也要具備令人回味的結尾。然而，在實際的初中語文寫作教育中，大部分語文教師通常忽略新課程后面的“鞏固練筆”環(huán)節(jié)的設置。所謂的“鞏固練筆”，即為完成教學大綱的要求而設置的課堂練筆。在具體的語文寫作教育活動中，課堂練筆是教師組織學生開展學習活動的最基礎方式?；A概念的產生、知識技能的掌握、學生智力的發(fā)展以及學生創(chuàng)新意識的養(yǎng)成等均與這一環(huán)節(jié)的學習活動密切相關，難以分離。

（二）關注學生的閱讀積累以逐步開拓學生的視野

重視學生校內的閱讀積累，以不斷豐富中學生的語文寫作素材，逐漸擴大學生的閱讀知識面，全面開闊學生的視野。閱讀對于學生而言，有助于提高其學習知識及技能水平，增長見識。根據(jù)相關資料得知，朱永新教授大力倡導的新教育實驗，提議學校應正確引導及幫助學生在就讀的時間內至少閱讀一百本的課外書，認為使學生在人生的最早時期閱讀一些具有名人名言的經(jīng)典著作，積極和大師們進行交流對話，與人類最優(yōu)越的文化財富、遺產進行溝通，是學生人生中的最大財富。每個人的精神發(fā)育史即為其閱讀史，且全民的閱讀水準決定了一個民族的精神境界。因此，正確引領學生閱讀較多的經(jīng)典讀物，在完善其人格與心靈，且引領其邁上光明之路的同時，也為初中生的語文寫作積累更多的知識，有效提高初中生的語文寫作質量。

（三）情景教學對于初中語文寫作教學的應用

情景教學是現(xiàn)代的教學模式，是通過給學生創(chuàng)造一個情景，讓學生有一種身臨其境的感覺，從而激發(fā)學生的想象力和情感的體驗。情景教學法在初中語文教學中的運用，可以為學生創(chuàng)造一個良好的學習氛圍。學生在課堂學習中注意力不集中的原因在于課堂的學習氛圍不濃厚，課堂氛圍比較枯燥。但是通過運用情景教學法，學生可以和老師進行互動，活躍課堂學習氛圍，提高課堂學習的效率和積極性。情景教學法與傳統(tǒng)的教學模式存在很大的區(qū)別，它不同于傳統(tǒng)的說教式的教學方式，在情景教學法中，學生可以對老師所設置的情景展開聯(lián)想，發(fā)散思維，在這個過程中，學生可以互相討論，在討論中學習。

參考文獻

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