楊淑杰

摘 要： 文章介紹高校地理理論教學(xué)、實驗教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題，對新形勢下地理教學(xué)的新認識、新理解；繼而提出調(diào)整教育思想觀念，加強地理課程體系、教學(xué)內(nèi)容和地理實驗教學(xué)改革，探索一條適應(yīng)新世紀高校地理教學(xué)的新途徑。

關(guān)鍵詞： 高校地理教學(xué) 教學(xué)改革 理論教學(xué) 實踐教學(xué)

1.近年來國外高校地理教學(xué)改革的特點

自20世紀50年代以來，隨著現(xiàn)代地理學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展及新技術(shù)革命的沖擊，世界各國都掀起了規(guī)模巨大的教育改革浪潮，賦予了地理教育諸多新特點。地理學(xué)是21世紀人才必備的素養(yǎng)，世界各國都越來越重視地理教育。美國1992年制訂了面向未來的教育改革計劃，規(guī)定地理學(xué)是所有大學(xué)和專業(yè)必修的五門課程之一（其余為英語、數(shù)學(xué)、物理、歷史），美國和各發(fā)達國家的地理教學(xué)緊扣時代脈搏，并引領(lǐng)教育教學(xué)改革的方向，不斷創(chuàng)新，進一步明確了新世紀教育改革的方向：強調(diào)學(xué)習(xí)的自主性、社會性、情境性，由此生發(fā)出探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)等現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式，強調(diào)探究問題，而不僅僅是了解問題的答案；是批判性思維，而不僅僅是記憶；是在情境中理解，而不僅僅是獲得些許信息；是促進學(xué)生合作學(xué)習(xí)、互動和分享思想和信息，而不是無益的競爭。

1.1理論教學(xué)。

現(xiàn)代地理科學(xué)的發(fā)展不斷充實和拓展了地理教育的知識內(nèi)容和基礎(chǔ)理論體系，使現(xiàn)代地理教育理論日臻完備，地理教育學(xué)內(nèi)容不斷更新。近年來美國和西方各發(fā)達國家在大學(xué)地理教學(xué)中，首先對教材進行了不斷的改革和補充，他們的教材在聯(lián)系實際方面做了很大努力，一方面和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的實際成果相結(jié)合，另一方面和自然現(xiàn)象及生活中實際問題相結(jié)合。首先，隨著現(xiàn)代地理學(xué)的發(fā)展，許多現(xiàn)代地理學(xué)的新知識、新成果及時反映到地理教學(xué)內(nèi)容中，而環(huán)境、資源、人口、城市化、可持續(xù)發(fā)展等問題成為地理教育的主要內(nèi)容，體現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容的時代特征；其次，更加注重實踐性知識，即那些涉及個人、公眾及日后職業(yè)生活的內(nèi)容成為地理教材的取材范疇，突出地理知識的實用價值；最后，知識內(nèi)容的人文化比重加大，這是世界各國地理教育發(fā)展的共同趨勢。這種普遍重視人文地理的特點，體現(xiàn)出現(xiàn)代地理學(xué)以自然地理方法為研究手段，以人文地理為研究目的的發(fā)展方向，這種教學(xué)內(nèi)容的權(quán)重更新反映了地理學(xué)的發(fā)展趨勢。

1.2.實踐教學(xué)。

自90年代以來，地理教育改革不斷深入，對地理教育提出了許多新的問題和新的任務(wù)。地理實踐教學(xué)改革十分活躍，除了更新實驗內(nèi)容，補充實驗儀器之外，主要針對傳統(tǒng)實驗的問題進行改革。傳統(tǒng)實驗常常安排過死、刻版機械，國外很多學(xué)校都在想辦法予以克服。很多大學(xué)的地理實驗課程設(shè)置各有特色，教學(xué)組織形式多樣，沒有一個固定統(tǒng)一的模式，其共同的特點都是注重為學(xué)生提供足夠的條件，以便在實驗過程中充分發(fā)揮他們的主觀能動性，使他們置身于富有探索和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)環(huán)境中，積極主動地思考、分析問題，受到類似于專業(yè)科研人員搞科研的那種訓(xùn)練。學(xué)生在做這類實驗時，需要完成閱讀文獻資料、選擇實驗題目、擬訂實驗方案、配置實驗設(shè)備、測量實驗數(shù)據(jù)、分析實驗結(jié)果、完成實驗報告等工作，這對他們是一個非常好的訓(xùn)練過程。對實驗的時間和最終結(jié)果不作硬性的規(guī)定，學(xué)生可以根據(jù)自己的實踐、能力及興趣安排。這種注重培養(yǎng)學(xué)生科研能力的做法，是極有遠見的，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

總之，世界各國地理教育伴隨世界教育的不斷發(fā)展而表現(xiàn)出很多特征，了解這些特點和趨勢對促進我國地理教育的改革和實踐，具有重大的借鑒意義。

2.目前我國高校地理理論教學(xué)和實踐教學(xué)存在的問題

十幾年來，我國地理教育的改革和研究取得了一定的成績。但是我國地理教育在教育思想、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面的改革中還存在一些問題，如地理教學(xué)內(nèi)容陳舊、部分內(nèi)容脫離社會生活和生產(chǎn)實際需要、地理教學(xué)方法和手段比較落后、學(xué)生知識能力結(jié)構(gòu)不夠合理等，尤其教育思想觀念的更新還遠遠不夠；地理教育理論與基礎(chǔ)地理教育的教育教學(xué)實踐缺乏聯(lián)系與合作，地理課程內(nèi)容落后于迅速發(fā)展的基礎(chǔ)教育改革實踐，對社會的變化缺少必要的反應(yīng)能力，地理教育理論對地理教育實踐中的新情況、新問題缺乏分析能力和評價能力，教育理論與地理教育實踐和地理專業(yè)知識尚未有機結(jié)合，教育理論與地理學(xué)科知識體系“兩張皮”的現(xiàn)象仍然存在。

地理學(xué)的學(xué)科特點決定了該學(xué)科的實踐性環(huán)節(jié)分為室內(nèi)實驗實習(xí)和野外實習(xí)兩大部分。多數(shù)地理院校的實踐教學(xué)基本上都依據(jù)專業(yè)教學(xué)計劃組織教學(xué)工作。實驗大多是結(jié)合理論課程開設(shè)的，實驗課只是在教學(xué)計劃規(guī)定的時間內(nèi)進行。實驗方式大多是由教師先講，學(xué)生按照教師的布置或者指導(dǎo)書上的步驟，按部就班，完成實驗操作。學(xué)生雖然參與了實驗教學(xué)活動，但實質(zhì)上處于被動接受的狀態(tài)，學(xué)習(xí)的主動性、積極性受到一定的限制。而且實驗教學(xué)往往易和理論教學(xué)配合不好，造成理論教學(xué)和實驗教學(xué)脫節(jié)；實驗教學(xué)中規(guī)定過細、過死，學(xué)生在實驗課程中機械地按規(guī)定的步驟重復(fù)。這不僅影響學(xué)生學(xué)習(xí)實驗地理的興趣，更可能影響學(xué)生的終生探索興趣，阻礙學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。特別是野外實習(xí)，除學(xué)生方面難于管理的因素外，其衣食住行安全保障及實習(xí)大綱的檢查指導(dǎo)都要詳細安排，同時還要協(xié)調(diào)好與實習(xí)單位的關(guān)系及支付大量的實習(xí)經(jīng)費。個別院校怕麻煩及節(jié)約開支就輕避重，甚至干脆不搞實踐教學(xué)。因此，在實驗、實習(xí)時只是走過場，不愿動腦筋，更不愿動手，應(yīng)付過關(guān)了事。

楊振寧先生曾對中美傳統(tǒng)教育方法做過比較：（1）中國教育按部就班、嚴謹認真，美國提倡滲透式教育；（2）中國重視演繹，美國強調(diào)歸納；（3）中國著重理論和抽象思維，美國傾向?qū)嶒灪蛣邮帜芰Γ唬?）中國要求學(xué)生謙虛向上，美國鼓勵學(xué)生向最了不起的權(quán)威挑戰(zhàn)。楊先生認為，雙方的長短是互補的，若能將二者和諧地統(tǒng)一起來，在教育上將是一個有意義的突破。

3.高校地理教學(xué)改革的探索與實踐

地理教學(xué)改革的動因來自于：現(xiàn)代地理科學(xué)的發(fā)展不斷充實和拓展了地理教育的知識內(nèi)容和基礎(chǔ)理論體系，如人口、資源、環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的新人地關(guān)系理論逐漸成為地理教育明確而公認的主題；科學(xué)技術(shù)尤其是計算機、電教技術(shù)的發(fā)展使得地理教育手段、方法得以更新；教育科學(xué)的進步，尤其是許多當代教育學(xué)、心理學(xué)研究成果在地理教育中的應(yīng)用對促進地理教育改革起了巨大推動作用。

3.1調(diào)整教育思想觀念，從生活走向地理，從地理走向?qū)I(yè)。

教育是未來的事業(yè)，需要有預(yù)見性、超前性，教育思想觀念的轉(zhuǎn)變就成為極其重要的問題，必須在教育思想、教育觀念上不斷更新，克服重硬件、輕思想，重近期、輕長遠“急功近利”的傾向。教育僅靠學(xué)習(xí)過去、重復(fù)再現(xiàn)已難以適應(yīng)信息社會的發(fā)展，地理教育必須強化“面向未來”的觀念，以創(chuàng)新為主要特征，并且逐步取代重復(fù)和再現(xiàn)。一種面向新世紀，以培養(yǎng)具有全面綜合素質(zhì)人才為主要目標的素質(zhì)教育觀正在形成。在教學(xué)思想上，摒棄把學(xué)科專業(yè)劃分過窄、知識分割過細的觀念，加強整體性和綜合性的素質(zhì)教育；摒棄單純傳授具體知識的觀念，強調(diào)科學(xué)思維、科學(xué)方法、實踐技能、創(chuàng)新能力和道德品質(zhì)的綜合培養(yǎng)和訓(xùn)練；摒棄教師講、學(xué)生聽的灌輸式的教學(xué)方法，強調(diào)充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，充分應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)進行雙向教學(xué)，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，具有自學(xué)和充分利用信息的能力。

新的地理教育地理學(xué)是研究地理環(huán)境中的自然、經(jīng)濟、人文諸現(xiàn)象的空間格局，發(fā)展變化規(guī)律，相互影響及在人類社會發(fā)展中的人地關(guān)系，是一門綜合性很強的學(xué)科。地理知識在日常生活、科學(xué)技術(shù)和社會生活中都有廣泛應(yīng)用，地理學(xué)對科技進步和社會發(fā)展具有極大的影響。從生活走向地理，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣；從地理走向?qū)I(yè)，使學(xué)生懂得學(xué)習(xí)地理的真正意義：不是為了學(xué)習(xí)地理而學(xué)習(xí)地理；精選學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)地理知識和通用技能，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和科學(xué)探究的能力，營造在專業(yè)所要求的類似環(huán)境中，培養(yǎng)專業(yè)人才所應(yīng)具有的首創(chuàng)精神和聰明才智。

3.2.加強地理課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革，利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，改變傳統(tǒng)的教學(xué)呈現(xiàn)方式。

課程體系應(yīng)當以市場經(jīng)濟對人才的需求及學(xué)科未來的發(fā)展為依據(jù)安排。在市場經(jīng)濟條件下，沒有適應(yīng)短期市場行為的能力，就不能獲得當前就業(yè)，而沒有長期適應(yīng)變化市場條件的能力，就不能獲得將來的就業(yè)。過去，我們的專業(yè)對當前考慮得多，對未來想得少。從國外若干國家的改革設(shè)想看，主要是打破學(xué)科中心主義的課程和內(nèi)容結(jié)構(gòu)，實行學(xué)科綜合、知識和能力的綜合，實現(xiàn)教育內(nèi)容的整體性要求。教學(xué)內(nèi)容與課程體系改革是教學(xué)改革的重點和難點，也是世界共同探討的熱點問題，其目標是：面對21世紀的科學(xué)技術(shù)、經(jīng)濟、社會發(fā)展的趨勢，更新地理學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，建立現(xiàn)代地理課程體系。在改革中必須處理好傳統(tǒng)內(nèi)容與現(xiàn)代內(nèi)容的關(guān)系，知識與能力培養(yǎng)的關(guān)系，統(tǒng)一性與多樣性的關(guān)系。實現(xiàn)從“教師主體”向“學(xué)生主體”的重心轉(zhuǎn)移；從“知識中心”向“方法、動機、活動、經(jīng)驗中心”的重點轉(zhuǎn)移；從“教師中心型”向旨在自我教育的“環(huán)境活用型”的重點轉(zhuǎn)移，不斷吸取現(xiàn)代科技成果，開闊學(xué)生的視野，教會學(xué)生最基本、最核心的知識，在掌握必要文化知識的同時，教會學(xué)生獲取新知識的學(xué)習(xí)方法和能力，使學(xué)生能夠運用所學(xué)的知識和方法，不斷補充新知識、解決新問題，從而適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

改變傳統(tǒng)的教學(xué)呈現(xiàn)方式。在教學(xué)中，有些難點借助一般教學(xué)手段依然無濟于事，而利用多媒體課件，可以從人們認識發(fā)展的一般規(guī)律（即直觀——抽象——實踐）入手，有效地突破難點，使學(xué)生獲得更多的知識。多媒體課件是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、多媒體技術(shù)三者在計算機上的有機結(jié)合，多媒體技術(shù)的介入豐富了教學(xué)手段，改進了教學(xué)方法，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用；多媒體課件內(nèi)容與形式的多樣化、大容量，為學(xué)生感知事物提供了更寬闊的思維領(lǐng)域，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。可見，多媒體課件對提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自學(xué)能力、實踐能力起著至關(guān)重要的作用。有些地理內(nèi)容很難用文字說清楚，多媒體通過結(jié)合內(nèi)容給出的演示動畫，形象地將授課內(nèi)容展示在學(xué)生面前。如在講授“地球的運動”這一內(nèi)容時，由于遠離生活實際，抽象難理解，學(xué)生無法感知地球之“動感”，因此給教學(xué)設(shè)置了障礙，形成了教學(xué)難點。可是借助多媒體技術(shù)，演示“地球公轉(zhuǎn)”，即地球在自轉(zhuǎn)的同時，繞太陽公轉(zhuǎn)：畫面上地球總是斜著身子繞太陽轉(zhuǎn)動，太陽在中心位置源源不斷放射出光芒并以平行光束照射至地球表面，故公轉(zhuǎn)時可觀察到公轉(zhuǎn)的方向、太陽直射點的移動、晝夜長短的變化，公轉(zhuǎn)一周為一年并留下軌跡為橢圓形；當?shù)厍蛞来喂D(zhuǎn)到四個特殊位置[春分、夏至、秋分、冬至]時，畫面出現(xiàn)閃爍，此時鼠標一點，鎖定畫面，出現(xiàn)字幕，停留片刻，教師講解，之后地球繼續(xù)運行至下一個特殊位置直至公轉(zhuǎn)一周。教師利用生動的畫面，適時提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考并著手解決難點問題。這些教學(xué)中的難點內(nèi)容，無需教師耗費太多口舌，都非常清楚地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。又如模擬演示板塊的運動、地震火山的發(fā)生、泥石流、等高線地形圖的判讀、經(jīng)緯網(wǎng)，等等。運用多媒體技術(shù)，加深了學(xué)生對課堂知識的理解與掌握，培養(yǎng)并提高了學(xué)生的觀察能力、思維能力和概念轉(zhuǎn)化能力，為大學(xué)地理教學(xué)提供了嶄新的平臺，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.3加強地理實驗教學(xué)改革，注重對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

地理學(xué)實驗實習(xí)是地理理論知識應(yīng)用于實踐的重要環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了該學(xué)科的實踐性和應(yīng)用性。地理實驗課是學(xué)生進入大學(xué)后受到系統(tǒng)實驗方法和實驗技能訓(xùn)練的開端，是地理專業(yè)學(xué)生進行科學(xué)實驗基本訓(xùn)練的一門必修課程。通過地理實驗教學(xué)，學(xué)生在對實驗現(xiàn)象觀察、分析和對地理量的測量中學(xué)習(xí)地理實驗知識、方法和技能，初步了解科學(xué)實驗的一般方法特點。在地理實驗的基本知識、基本方法、基本技能等方面受到較系統(tǒng)的訓(xùn)練，培養(yǎng)和提高科學(xué)實驗素養(yǎng)，具有實事求是的科學(xué)態(tài)度，嚴肅認真的工作作風(fēng)，主動研究的創(chuàng)新探索精神，所以要加強地理實驗教學(xué)。

改革課程設(shè)置。實驗是理論的驗證逐步深入到認知的階段，合理安排實驗課是鞏固和反饋理論課的重要手段。然而實驗課的重要性往往被忽略，實驗課的時間安排受到多方面原因的限制，使實驗課不能在緊跟理論課之后安排，往往是學(xué)生已經(jīng)淡忘了這部分內(nèi)容之后，才安排實驗課，實驗課只好先復(fù)習(xí)理論知識后再開始做實驗。教師成為實驗課的主體，實驗效果僅局限于驗證，難以提升到認知階段，所以在課程設(shè)置上要合理安排實驗課的授課時間。

改革實驗課教學(xué)方法。啟發(fā)式教學(xué)法有利于改變學(xué)生被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生積極主動地求知，培養(yǎng)探究能力。實驗課中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師起主導(dǎo)作用，教師運用啟發(fā)性語言激發(fā)學(xué)生的實驗興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，積極探索，自覺地掌握科學(xué)知識，提高分析問題和解決問題的能力。例如：地質(zhì)實驗主要以觀察礦物、巖石標本為主，識別上百種礦物標本是比較困難的。在識別前講講它們的常見用途，引起學(xué)生認識標本的興趣，再引導(dǎo)學(xué)生分析標本成分及其他特征，掌握該標本的鑒定特征等。學(xué)生在迫切求知的情況下神經(jīng)系統(tǒng)處于興奮狀態(tài)，此時學(xué)到的知識往往記憶牢固，而且從常見的用途入手，把專業(yè)知識與生產(chǎn)實踐相結(jié)合，使學(xué)生更明確學(xué)習(xí)的目的，明確所學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識應(yīng)用廣泛、適應(yīng)性強的特點。

重視實驗課，培養(yǎng)實踐型人才，提高實驗質(zhì)量是地理學(xué)實驗實習(xí)教學(xué)改革的最終目的。實驗教學(xué)目的不僅是驗證理論，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用理論解決實際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性實驗?zāi)芰蛣?chuàng)新精神。因此，在實驗過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。如開放實驗室，給學(xué)生創(chuàng)造更多的實驗實習(xí)機會，利用“開放實驗”和“設(shè)計性試驗”升華學(xué)生的實驗思想，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和科學(xué)探究能力。開放性實驗不僅有利于因人而異，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更有利于學(xué)生根據(jù)各自的專業(yè)有目的地選擇與專業(yè)相關(guān)的地理實驗。通過擴展和加深實驗內(nèi)容，提高實驗技術(shù)難度，增強實驗的設(shè)計性和綜合性、專業(yè)性，培養(yǎng)學(xué)生初步具有自己提出問題、發(fā)現(xiàn)問題和獨立解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、科學(xué)推理能力、概念轉(zhuǎn)化能力，具有良好的科學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

3.4理論教學(xué)和實踐教學(xué)有機結(jié)合。

地理學(xué)作為基礎(chǔ)教育的一門重要學(xué)科，兼跨自然科學(xué)和社會科學(xué)，其研究對象是地理環(huán)境和人地關(guān)系，是一門實踐性很強的學(xué)科，地理教學(xué)必須理論與實踐活動相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實生活的經(jīng)歷、體驗及實際問題出發(fā)，激發(fā)對地理問題的興趣。地理學(xué)中很多名詞用文字敘述學(xué)生往往很難理解：如在講述“氣候的垂直地帶性”時，我們先問同學(xué)誰登過高山，越往上登會有什么感覺？然后讓同學(xué)們觀看位于赤道附近的乞力馬扎羅山的圖片，接下來給出概念，學(xué)生們就會理解這個概念。如果再講影響“氣候的垂直地帶性”因素時，給出位于不同緯度帶上的海拔高度相似的山體所具有的氣候類型時，學(xué)生就會清楚地得出緯度和海拔高度等對氣候垂直地帶性的影響。學(xué)生在接受這些知識時不僅僅記住了該定義的形式，更將該定義與實際生活和社會生產(chǎn)聯(lián)系在一起，使得該定義成為“活”的知識。學(xué)生對地理概念的理解與體會就更深了。在教學(xué)過程中，我們既要注重對學(xué)生強調(diào)基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識的重要性，沒有堅實的理論基礎(chǔ)，實踐只會停留在表面上，只會是低水平的，無法實現(xiàn)真正有意義的理論和技術(shù)創(chuàng)新，會阻礙學(xué)生探究能力的完整形成，又要重視實踐教學(xué)，一方面加強對理論知識的理解，另一方面加深對理論知識的學(xué)習(xí)和掌握。

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