傅紫瓊 陳娟娟

摘 要： 一直以來外語學(xué)習(xí)中用得最廣泛的就是，枯燥記憶語法和單詞，對能有效提高日語聽說能力的學(xué)習(xí)模式并沒有專門研究。且傳統(tǒng)的外語教學(xué)模式在口語、聽力等語言技能培養(yǎng)方面存在不足，學(xué)生的書面和筆頭功底比較扎實，但普遍缺乏口語表達(dá)和自然交際能力。那么，究竟應(yīng)該采取什么方式練習(xí)聽說能力呢？怎樣的方式才是較為可行又科學(xué)的呢？文章對切實可行的、具可操作性的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞： 網(wǎng)絡(luò)平臺 日語聽說能力 學(xué)習(xí)模式

1.學(xué)習(xí)模式

隨著社會的進(jìn)步和開放，當(dāng)今社會對外語人才綜合素質(zhì)能力要求也大大提高，在這種形勢下，更加要求我們用科學(xué)的理論和研究方法探討和研究日語學(xué)習(xí)方法，從而提高聽說能力和強(qiáng)化語言交際能力，成為具備綜合素質(zhì)的人才。這就表明學(xué)習(xí)外語不能僅僅停留在對單詞、語法的理解和記憶上，還要大量應(yīng)用于實際生活中。因此，要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)外語交際能力，即培養(yǎng)聽說能力的重要性。這就要求教師在日語教學(xué)過程中把重點從傳授語言知識轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)語言實際運用能力上；學(xué)生則要理解“學(xué)會”的真正含義，即能夠用來與他人交流才叫做“會”。對此，師生之間在日常教學(xué)中進(jìn)行了一些探索嘗試，總結(jié)出以下幾點經(jīng)驗。

1.1利用母語作背景

在日語學(xué)習(xí)過程中，我們可以利用母語為初級階段的學(xué)習(xí)提供幫助。學(xué)習(xí)日語的人借助自身所具備的豐富的母語知識和理解能力，可以更快地理解日語的內(nèi)涵和規(guī)律。這樣的理解能力就為較短時間內(nèi)學(xué)好日語提供了基礎(chǔ)和前提。我們可以利用中文背景設(shè)置帶出日語短句。用母語說出背景，目的就是創(chuàng)造一個與實際生活貼近的語言應(yīng)用環(huán)境，將母語思維與日語學(xué)習(xí)結(jié)合起來，以便更好地理解和使用日語。

1.2關(guān)鍵詞學(xué)習(xí)策略

很多人都認(rèn)為學(xué)外語最頭疼的事就是記不住，往往今天學(xué)的單詞，明天就忘了，讓很多日語愛好者茫然不知所措。其實，記單詞的最好方式是放在句子中記，因為只有在句子中單詞的意義才會變得鮮活；只有在句子中單詞的意義和用法才會變得明確；句子為理解和掌握單詞提供了上下文環(huán)境和線索。在教學(xué)設(shè)計中，我們可以利用一個單詞或語言點設(shè)計數(shù)個句子，充分體現(xiàn)該詞在實際生活中運用的特點，并且通過高頻刺激，實現(xiàn)最好的記憶和最佳的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)學(xué)生反復(fù)研習(xí)各種場景下的日語句子時，不但充分領(lǐng)會了集中訓(xùn)練的關(guān)鍵詞，更利用這些詞作為記憶線索，經(jīng)重復(fù)后記住多個句子，當(dāng)然也記住并準(zhǔn)確理解了這些句子所適用的場景。

1.3用實物設(shè)場景，進(jìn)行會話練習(xí)

在日語會話課文中，對“買東西”這一內(nèi)容，教師可以事先準(zhǔn)備好教學(xué)用的錢（日元或人民幣）、水果、蔬菜、文具，等等，讓學(xué)生進(jìn)行實際場景的對話，這就避免了背誦式的對話，學(xué)生感到很有趣，人人都參與，不僅提高了學(xué)生的日語聽說能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生的日語交際能力。

2.多媒體輔助教學(xué)

在人本主義思想、先天語言習(xí)得機(jī)制說和新佛斯語言學(xué)說的影響下，羅杰斯提出個性充分發(fā)展的教學(xué)觀，要求給學(xué)生以主動活動的機(jī)制、空間和環(huán)境。先天語言習(xí)得機(jī)制說則要求外語教學(xué)顛倒傳統(tǒng)的教與學(xué)的位置，把學(xué)放在教之上。新弗斯學(xué)派是結(jié)合語言使用環(huán)境研究語言的代表，它要求外語教學(xué)在使用環(huán)境中學(xué)習(xí)，語言功能只是構(gòu)成一個語義系統(tǒng)的起具體作用的語義成分。而現(xiàn)代聲光電教設(shè)備則為模擬、再現(xiàn)語言使用環(huán)境和使用過程提供了手段。這樣，就形成了課堂結(jié)構(gòu)的立體化。課堂結(jié)構(gòu)的立體化自然與傳播式的平面結(jié)構(gòu)大不相同。它是將語篇、人物和環(huán)境作為三維構(gòu)成立體的課堂結(jié)構(gòu)。從而將極大地提高學(xué)生的日語聽說能力，實現(xiàn)綜合能力的培養(yǎng)。

2.1利用多媒體情景圖片作背景，學(xué)語法句型更容易

以往的句型語法課，都采取教師講解、說明的方式，學(xué)生感到枯燥、乏味，教師也覺得不好上課?，F(xiàn)在可以用圖片作為背景，例如學(xué)習(xí)「ながら」這一句型時，教師事先準(zhǔn)備好相關(guān)圖片，在課堂上先簡單講解其用法，舉兩個簡單的例子寫在黑板上，然后展示圖片讓學(xué)生一一用這個句型說出圖片情景。例如展示一個人邊走路邊唱歌的情景圖片，學(xué)生就會說出[歌を歌いながら、歩いています]。還有在學(xué)習(xí)被動句時，同樣由教師簡單講其用法之后，再展示圖片，比如小時候被哥哥打的場面或者自己的信被媽媽看等，這樣學(xué)生就會說出[子供のころ、よく兄に毆られました][私は母に手紙を読まれました]以此類推，一個句型或語法展示10張左右的圖片讓學(xué)生說，學(xué)生就會徹底掌握這一句型或語法的用法。同時提高學(xué)生聽說能力，活躍課堂氣氛，學(xué)生感到語法學(xué)習(xí)再也不是難點。

2.2利用多媒體，開展視聽說教學(xué)

比如教師在聽力課堂上，可以利用多媒體放一些視頻，日本動畫片、電影都可以。放一部分內(nèi)容先讓學(xué)生進(jìn)行模仿練習(xí)，然后把聲音部分關(guān)掉，讓學(xué)生進(jìn)行配音練習(xí)，還可以進(jìn)行配音比賽，等等。這樣能激發(fā)學(xué)生的日語學(xué)習(xí)興趣，同時能大大提高學(xué)生的日語視聽說能力。

課堂上可以經(jīng)常進(jìn)行學(xué)唱日本歌比賽，學(xué)生非常喜歡唱日本歌。教師也可以在課堂上教一些歌曲或讓學(xué)生自己在網(wǎng)上查找學(xué)唱。不僅如此還可以在課堂上經(jīng)常進(jìn)行交際日語游戲。這樣的多種多樣的教學(xué)方法不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，更能大大激發(fā)學(xué)生的日語學(xué)習(xí)興趣。

2.3充分運用中心資源，創(chuàng)造日語環(huán)境

通過多媒體，利用日本動漫、日劇、日文歌曲，讓生活中充滿日語，鍛煉耳朵對于日語的敏感度，培養(yǎng)日式思維?？梢愿鴦≈械娜宋镆黄鹫f日語，聽一句自己復(fù)述一遍。模仿練習(xí)日語說話語調(diào)和節(jié)奏，并錄下自己的發(fā)音，與錄音相比較，找出不足之處。仔細(xì)聽老師或外教的發(fā)音，大聲重復(fù)練習(xí)，并請其糾正。此外，將發(fā)音困難的詞列下來，反復(fù)練習(xí)。

了解自己犯錯的原因，分辨該錯誤是一時口誤還是累犯之錯誤，前者無妨，后者則顯示自己尚未完全學(xué)好該部分，仍需努力。同時，注意所犯錯誤的嚴(yán)重性，全心接受老師或日本人的錯誤糾正，稍后再分析。

上課時抓住每個機(jī)會練習(xí).若老師沒有點自己回答，也可在心中默默練習(xí)如何回答，然后注意聽別人如何說及老師的回應(yīng)。下課后，主動找老師練習(xí)，或參加日語會話社團(tuán)加強(qiáng)練習(xí)。

3.結(jié)語

在教學(xué)理論指導(dǎo)下，充分運用自主學(xué)習(xí)中心的設(shè)備，設(shè)置各種場景，進(jìn)行聽說練習(xí)。對話中專心聆聽別人說話，可以猜想別人下一句會說的話，以準(zhǔn)備回答。留意自己說話時，所用的單詞、文法和發(fā)音，試用新學(xué)的單詞，不要只用固定熟悉的字詞。運用同義詞、相關(guān)詞及用手勢表情幫助表達(dá)意思，多多鼓勵自己。消除同學(xué)們不敢說的心理，認(rèn)識到犯錯是學(xué)習(xí)中不可避免的，有錯誤才有進(jìn)步。要避免惡性循環(huán)：怕說錯就不敢開口，不敢開口就是放棄練習(xí)機(jī)會，也就得不到提高。尋求老師幫助，及時評估自己的表現(xiàn)，找出以后可用之策略。持之以恒，記錄學(xué)習(xí)日志，督促自己進(jìn)步。這樣，一定能夠大大提高日語聽說能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉旭東.外語教學(xué)的后方法的源流.江蘇外語教學(xué)研究，2008（1）.

[2]陳力.外語教學(xué)法的“后方法”時代.基礎(chǔ)應(yīng)用教育，2009（6）.

[3]石晶.論文化差異與日語教學(xué).東北大學(xué)學(xué)報，2001（5）.

[4]林娟娟.論日本語言與文化研究交叉的必要性.日語學(xué)習(xí)與研究，2005（1）.

[5]陳朝陽.探討日語聽力教學(xué)中的文化滲透.湖北第二師范學(xué)院學(xué)報，2008（6）.

[6]張基溫.現(xiàn)代日語聽力教程，1998.

[7]吳偉民.淺析日語綜合能力的培養(yǎng)問題.外語研究，2006（2）.

[8]桑風(fēng)平，李金枝.淺析影響日語聽力理解的因素，2006（6）.