邵小娟

所謂“情境教學(xué)”，是指一種能夠促進(jìn)學(xué)生情感體驗(yàn)，激勵(lì)學(xué)生向知識(shí)領(lǐng)域不斷探索的新型教學(xué)模式。英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，脫離了一定情境，語(yǔ)言就難以恰當(dāng)?shù)乇硎觯y以發(fā)揮其進(jìn)行交際活動(dòng)的本質(zhì)作用。實(shí)踐表明，在當(dāng)前的英語(yǔ)課堂中開(kāi)展情境教學(xué)，具有十分重要的意義。

一、英語(yǔ)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的意義

1.能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：最好的學(xué)習(xí)動(dòng)力是對(duì)所學(xué)材料有內(nèi)在興趣。在英語(yǔ)課堂中，利用有效豐富的教學(xué)資源，建立起以情景為依托的課堂教學(xué)環(huán)境，將教學(xué)置于學(xué)生容易理解的情景之中，能夠克服以往英語(yǔ)課堂因內(nèi)容抽象而帶來(lái)的沉悶與枯燥，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

2.實(shí)現(xiàn)了教材資源的拓展延伸

教材是知識(shí)的主要載體，是教師教學(xué)的根據(jù)，學(xué)生獲取學(xué)科知識(shí)的主渠道。然而，教材是靜止的文字，只有通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)讓靜止的教材“活動(dòng)”起來(lái)，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)文本資源的“二次開(kāi)發(fā)”和拓展延伸。

3.促進(jìn)了學(xué)生知識(shí)的掌握與口語(yǔ)能力的提升

英語(yǔ)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是一種語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。通過(guò)在課堂上營(yíng)造語(yǔ)言交際的環(huán)境和氛圍，才能將學(xué)到的知識(shí)遷移運(yùn)用到生活中，促進(jìn)學(xué)生更有效地掌握并鞏固所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

二、英語(yǔ)課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的方法

1.媒體輔助，激發(fā)興趣

“興趣是最好的老師”。實(shí)踐表明，學(xué)生對(duì)音樂(lè)、文字、圖片、動(dòng)畫(huà)、動(dòng)態(tài)視頻等多媒體綜合信息更為感興趣。因此，在平時(shí)的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，我們可結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，積極運(yùn)用媒體創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。例：一位老師教學(xué)句型“Wheres the ...？Its on the ... floor”時(shí)，充分運(yùn)用媒體，按照本校的建筑布局，呈現(xiàn)英語(yǔ)單詞所表現(xiàn)的真實(shí)場(chǎng)景。在生動(dòng)、具體的語(yǔ)言情境中，同學(xué)們通過(guò)積極地反復(fù)練習(xí)“Where is the teachers office/caneen l library ...？Its on the first/second/third ... floor”，輕松掌握了所學(xué)知識(shí)，提高了學(xué)習(xí)效率。

2.挖掘教材，設(shè)置問(wèn)題

精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是開(kāi)展探究學(xué)習(xí)的前提。在平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)中，緊扣文本資源，把需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容以問(wèn)題形式，有意識(shí)、巧妙地寓于生動(dòng)具體的情境中，能夠引發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)沖突，激起學(xué)習(xí)愿望，促使學(xué)生有效探究、思考。例：教學(xué)“The Tan family at the beach”一課時(shí)，教者設(shè)計(jì)了“Have you been to the beach？”“How is the beach？”“Whats on the beach？”“What can we do at the beach？”等一連串開(kāi)放性問(wèn)題，讓學(xué)生圍繞問(wèn)題展開(kāi)思維與語(yǔ)言搜索，并盡可能表達(dá)出來(lái)，從而明確了學(xué)習(xí)的指向性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)新知的積極性。

3.語(yǔ)言渲染，震蕩心靈

德國(guó)教育家第斯多惠指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！鼻榫w心理學(xué)家孟昭蘭教授說(shuō)：“情感和語(yǔ)言一樣，是人類在社會(huì)生活中自然而然學(xué)會(huì)的，但它也和語(yǔ)言一樣，需要學(xué)習(xí)和使用，掌握和修飾。”在平時(shí)的英語(yǔ)課堂中，通過(guò)語(yǔ)言渲染情感，營(yíng)造特色的情感氛圍，用激情飽滿的教誨引導(dǎo)學(xué)生，深情的示范感染學(xué)生，妙趣橫生的講授吸引學(xué)生，并暗示性評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生，會(huì)收到良好的教學(xué)效果。如：當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題感到緊張、害羞時(shí)，教師可說(shuō)“Please dont be shy.”；當(dāng)學(xué)生問(wèn)題回答不上來(lái)時(shí)，可說(shuō)“Im sorry.But I think you can do better next time.”；當(dāng)學(xué)生回答正確或基本正確時(shí)，教者可用“Thats correct.”、“You are so clever.”、“Better than last time.”等話語(yǔ)進(jìn)行積極肯定；當(dāng)學(xué)生的回答不夠完整甚至錯(cuò)誤時(shí)，教師應(yīng)積極尋找其回答中“閃光點(diǎn)”，進(jìn)行積極鼓勵(lì)：“Your answer is wrong，but your pronunciation is very good.”“No，its not the right answer，but its also very important.Thank you！”并給予學(xué)生一定的重新思考回答的時(shí)間。

4.活動(dòng)展示，豐富情境

兒童與游戲等活動(dòng)有著天然的聯(lián)系。在平時(shí)的英語(yǔ)課堂上，適當(dāng)?shù)?、有意識(shí)地開(kāi)展一些趣味性活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)豐富的活動(dòng)情境，可以延長(zhǎng)學(xué)生注意力的保持時(shí)間，使他們更有效地參與學(xué)習(xí)。例：教學(xué)有關(guān)動(dòng)物的單詞時(shí)，可把學(xué)生熟悉的“dog”，“cat”等動(dòng)物做成頭飾，把它們的叫聲做成錄音，并編成一個(gè)故事。當(dāng)教到哪個(gè)動(dòng)物單詞時(shí)，就讓戴相應(yīng)頭飾的學(xué)生上臺(tái)，播放相應(yīng)的叫聲，然后教此動(dòng)物的單詞。每個(gè)學(xué)生過(guò)關(guān)后，再讓學(xué)生講相關(guān)動(dòng)物的故事。如此以活動(dòng)為載體，豐富了課堂教學(xué)情境，促進(jìn)了課堂教學(xué)效率的提升。

三、英語(yǔ)課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)問(wèn)題注意

1.正確處理好教學(xué)中的各種關(guān)系

在課堂教學(xué)中，應(yīng)處理好師與生的關(guān)系、情境教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系。要充分尊重學(xué)生主體地位，把課堂還給學(xué)生，給學(xué)生獨(dú)立思維的空間。

2.控制好課堂教學(xué)的秩序

當(dāng)教師運(yùn)用音樂(lè)、歌曲或游戲等方式創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，學(xué)生往往會(huì)因一時(shí)興奮而情緒失控，導(dǎo)致課堂秩序混亂，如此則會(huì)影響課堂教學(xué)效果。

3.教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)體現(xiàn)多樣性

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不能拘泥于一種形式，只要有助于課堂教學(xué)開(kāi)展，有助于新知的感悟體驗(yàn)都應(yīng)采用，但應(yīng)力求與學(xué)生生活實(shí)際緊密聯(lián)系。

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