胡真　徐玉婷　盛世俊

摘 要： 本文通過論述翻轉(zhuǎn)課堂在少數(shù)民族預(yù)科數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，積極探索預(yù)科數(shù)學(xué)教育的新模式。

關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂 預(yù)科數(shù)學(xué)教學(xué) 分層教學(xué)

民族預(yù)科教育是高等教育中的一個(gè)特殊層次，生源的質(zhì)量一直都是參差不齊，導(dǎo)致數(shù)學(xué)水平不一，因此部分預(yù)科院校采取了分層教育的模式，對(duì)于A層這部分基礎(chǔ)好、積極性高的學(xué)生，應(yīng)該怎么最大限度地發(fā)揮他們的潛力是值得探索的。翻轉(zhuǎn)課堂，這種在西方漸漸時(shí)興的創(chuàng)新教學(xué)模式，將它應(yīng)用在A層數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以讓學(xué)生真正地自主學(xué)習(xí)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的模式

翻轉(zhuǎn)課堂，即老師事先做好一個(gè)微視頻，學(xué)生在家中或者在課后觀看視頻中老師的講解，等回到學(xué)校，學(xué)生在老師和同學(xué)的幫助下完成作業(yè)，并且可以和師生一起討論。翻轉(zhuǎn)課堂迅速成為全球教育界最關(guān)注的教學(xué)模式，甚至有學(xué)者認(rèn)為其“可能是自歐洲文藝復(fù)興以來的教室授課模式之后的重大變革”。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在少數(shù)民族預(yù)科數(shù)學(xué)教育中的應(yīng)用

傳統(tǒng)教學(xué)過程通常包括知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段，知識(shí)傳授是通過教師在課堂上的講授完成的，知識(shí)內(nèi)化則需要學(xué)生課后完成。翻轉(zhuǎn)課堂通過對(duì)知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒安排，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色，并對(duì)課堂時(shí)間的使用進(jìn)行了重新規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新。部分預(yù)科民族教育數(shù)學(xué)課程已經(jīng)開始了分層教學(xué)試點(diǎn)，數(shù)學(xué)教學(xué)分A、B、C層，其中A層學(xué)生基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性高，很適合翻轉(zhuǎn)教學(xué)這種教學(xué)模式。學(xué)生在課堂上經(jīng)老師的幫助與同學(xué)的協(xié)作，完成知識(shí)內(nèi)化的過程，整個(gè)學(xué)習(xí)過程都需要學(xué)生高度參與課堂。在技術(shù)支持下的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生需要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，反復(fù)地與同學(xué)、老師進(jìn)行交互，擴(kuò)展和創(chuàng)造深度的知識(shí)，因此A層的學(xué)生便是這個(gè)課堂的主角。本項(xiàng)目將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于A層數(shù)學(xué)教學(xué)中，信息技術(shù)和活動(dòng)學(xué)習(xí)為A層學(xué)生構(gòu)建出個(gè)性化協(xié)作式的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于形成新型的學(xué)習(xí)文化。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教育模式的作用和意義

1.翻轉(zhuǎn)可以增加課堂互動(dòng)

實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，最大的好處是增加了教師與學(xué)生相處的時(shí)間，翻轉(zhuǎn)后，教師可以和學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的交流，也可以把相同疑惑的學(xué)生聚集在一起，給以小型講座或演示。顯然，教師比以往任何時(shí)候都有時(shí)間與學(xué)生互動(dòng)，而不是在講臺(tái)上表演。

2.翻轉(zhuǎn)讓教師更了解學(xué)生

一個(gè)好的教師總能與學(xué)生建立良好的關(guān)系，翻轉(zhuǎn)課堂讓我們花更多的時(shí)間與學(xué)生在一起，因此我們能更好地了解學(xué)生，更清楚地知道誰學(xué)習(xí)有困難，誰能迅速地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容并從一些額外的挑戰(zhàn)性題目中受益。

3.翻轉(zhuǎn)能實(shí)現(xiàn)A層學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)

一個(gè)班級(jí)再怎么進(jìn)行分層，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣都不同，雖然早已認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，但傳統(tǒng)教學(xué)卻無法真正分層。翻轉(zhuǎn)課堂承認(rèn)了學(xué)生的層次不同，并能真正實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。

通過翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，能實(shí)現(xiàn)教師由傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者，能重新分配課堂時(shí)間，提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解程度。此外，也能有效確立學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，大大優(yōu)化數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。

四、翻轉(zhuǎn)課堂在預(yù)科教學(xué)中的特色和創(chuàng)新之處

1.特色

分層教學(xué)在民族教育學(xué)院已經(jīng)嘗試了多年，對(duì)于A層這部分比較優(yōu)秀、學(xué)習(xí)比較主動(dòng)積極的學(xué)生，本項(xiàng)目更有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。本課題還突破了傳統(tǒng)教學(xué)過程，將知識(shí)傳授通過信息技術(shù)的輔助手段在課后完成。

2.創(chuàng)新之處

將翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)手段應(yīng)用在分層教學(xué)的實(shí)踐中，探索分層教學(xué)中A層的更有效的教學(xué)模式，最大限度地發(fā)揮A層學(xué)生中學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教師主要發(fā)揮領(lǐng)路人的作用，是一次全新的教學(xué)方法的嘗試，這種教學(xué)模式必將對(duì)我校的教學(xué)改革產(chǎn)生一定的影響。

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