彭述初

摘 要： 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性是現(xiàn)代教育的需要。以教師引導(dǎo)的、學(xué)生積極參與的自主學(xué)習(xí)模式已成為當(dāng)今大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主流。實(shí)踐證明，英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)有著顯著影響。文章分析了學(xué)習(xí)策略和自主學(xué)習(xí)的特征，探討了學(xué)習(xí)策略和自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)途徑。

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略 自主學(xué)習(xí) 培養(yǎng)途徑

學(xué)習(xí)是每個(gè)人終身面臨的任務(wù)。教育的根本目標(biāo)是使學(xué)生成為獨(dú)立、自主、有效的學(xué)習(xí)者。自主學(xué)習(xí)能力的獲得，關(guān)鍵在于學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)策略的獲得和改進(jìn)。隨著《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》的頒布和實(shí)施，在將來(lái)較長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主導(dǎo)模式逐漸明朗：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)完成從以教師為中心，單純傳授語(yǔ)言知識(shí)和技能的教學(xué)模式，向以學(xué)生為中心，既傳授一般的語(yǔ)言知識(shí)與技能，更注重培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。于是，對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，已成為外語(yǔ)教師的當(dāng)務(wù)之急。

一、英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略

語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的研究始于20世紀(jì)70年代，幾十年來(lái)，國(guó)內(nèi)外許多語(yǔ)言習(xí)得研究者從不同角度解釋了學(xué)習(xí)策略的內(nèi)涵。根據(jù)已有文獻(xiàn)，可以歸納為四種觀點(diǎn)：（1）把學(xué)習(xí)策略看成是內(nèi)隱的學(xué)習(xí)規(guī)則系統(tǒng)（Duffy，1982）；（2）把學(xué)習(xí)策略看成是具體的學(xué)習(xí)方法和技能（Mayer，1988）；（3）把學(xué)習(xí)策略看成是學(xué)習(xí)的程序與步驟（Rigney，1978）；（4）把學(xué)習(xí)策略看成是學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程（Nisbert，1986）。這些觀點(diǎn)從不同側(cè)面揭示了學(xué)習(xí)策略的特征。據(jù)此，我們認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中有效學(xué)習(xí)的程序、規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式。

通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)策略內(nèi)涵的理解，我們不難發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)策略主要有以下四個(gè)方面的特征：（1）主動(dòng)性。學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動(dòng)使用的。學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)者先要分析學(xué)習(xí)任務(wù)和自身特點(diǎn)，然后根據(jù)這些條件，制訂適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)計(jì)劃。（2）有效性。學(xué)習(xí)策略是有效學(xué)習(xí)所需的。所謂策略，實(shí)際上是從效果和效率角度而言的。（3）過(guò)程性。學(xué)習(xí)策略是有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的。它規(guī)定學(xué)習(xí)時(shí)做什么不做什么、先做什么后做什么、用什么方式做、做到什么程度等諸方面的問(wèn)題。（4）程序性。學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制訂的學(xué)習(xí)計(jì)劃，由規(guī)則和技能構(gòu)成。學(xué)習(xí)策略是一種程序性知識(shí)，由規(guī)則系統(tǒng)或技能構(gòu)成，是學(xué)習(xí)技巧或?qū)W習(xí)技能的組合。

二、自主學(xué)習(xí)

自20世紀(jì)60年代開(kāi)始，西方的教育學(xué)家就提倡將學(xué)習(xí)者的自主性學(xué)習(xí)作為教育改革的主要目標(biāo)之一。對(duì)自主學(xué)習(xí)概念的理解，大致分兩類。第一種觀點(diǎn)認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)模式或?qū)W習(xí)方式。如余文森等認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生自己主宰自己的學(xué)習(xí)，是與他主學(xué)習(xí)相對(duì)立的一種學(xué)習(xí)方式。程曉堂認(rèn)為自主學(xué)習(xí)有以下三方面的含義：一是自主學(xué)習(xí)是由學(xué)習(xí)者的態(tài)度、能力和學(xué)習(xí)策略等因素綜合而成的一種主導(dǎo)學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制，就是學(xué)習(xí)者指導(dǎo)和控制自己學(xué)習(xí)的能力；二是自主學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法及使用學(xué)習(xí)材料的控制權(quán)，就是學(xué)習(xí)者對(duì)這些方面自由選擇的程度；三是自主學(xué)習(xí)是一種模式，即學(xué)習(xí)者在總體教育目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身?xiàng)l件和需要制定并實(shí)現(xiàn)具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。第一種觀點(diǎn)認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)的、建構(gòu)性的學(xué)習(xí)，學(xué)生自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，監(jiān)視、調(diào)控由目標(biāo)和情境特征引導(dǎo)和約束的認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為。第二種觀點(diǎn)以龐維國(guó)為代表，主張從縱向和橫向兩個(gè)維度定義自主學(xué)習(xí)。從橫向即從學(xué)習(xí)的各個(gè)方面來(lái)定義。自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是自我驅(qū)動(dòng)的、內(nèi)容是自我選擇的、策略是自我調(diào)節(jié)的、時(shí)間是自我管理的，學(xué)生能主動(dòng)創(chuàng)造有利于學(xué)習(xí)的物質(zhì)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，并能對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果作出自我判斷和評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)；從縱向即從學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程來(lái)定義，自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者能自定學(xué)習(xí)目標(biāo)、自訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)展、學(xué)習(xí)方法自我監(jiān)控、自我反饋、自我調(diào)節(jié)，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果能進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)和自我補(bǔ)救的學(xué)習(xí)。雖然大家對(duì)自主學(xué)習(xí)的定義不同，但本質(zhì)涵義是一致的。我們可以把自主學(xué)習(xí)理解為一種學(xué)習(xí)方式，是由學(xué)生自己決定學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)強(qiáng)度、學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)方式；也可以把它理解為是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)能力與習(xí)慣，學(xué)生能夠指導(dǎo)、控制、調(diào)節(jié)自己學(xué)習(xí)行為的能力與習(xí)慣。

從自主學(xué)習(xí)研究理論來(lái)看，大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為自主學(xué)習(xí)應(yīng)該具備下列特征：（1）主體性。在師生關(guān)系上，自主學(xué)習(xí)研究者都強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)作用。強(qiáng)調(diào)在自主學(xué)習(xí)中，“教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者”，強(qiáng)調(diào)教師在自主學(xué)習(xí)中不再是知識(shí)的傳授者而是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)活動(dòng)的組織者、參與者和指導(dǎo)者。（2）選擇性。自主學(xué)習(xí)首先體現(xiàn)在學(xué)生選擇權(quán)上，學(xué)生選擇自己相對(duì)喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容、選擇更適合自己的學(xué)習(xí)方法，在自己喜歡的時(shí)間和場(chǎng)合學(xué)習(xí)自己想學(xué)的東西。（3）獨(dú)立性。和其他學(xué)習(xí)方式相比，自主學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。（4）能動(dòng)性。自主學(xué)習(xí)是把學(xué)習(xí)建立在人的能動(dòng)性上的，它是以尊重、信任、發(fā)揮人的能動(dòng)性和主動(dòng)性為前提的。（5）有效性。自主學(xué)習(xí)的目的就在于采取各種調(diào)控措施使學(xué)習(xí)效果達(dá)到最優(yōu)化。

三、英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略與自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

中國(guó)有句古話“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，說(shuō)的是傳授給人以知識(shí)，不如傳授給人學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。道理其實(shí)很簡(jiǎn)單，魚(yú)是目的，釣魚(yú)是手段，一條魚(yú)能解一時(shí)之饑，卻不能解長(zhǎng)久之饑，如果想永遠(yuǎn)有魚(yú)吃，就要學(xué)會(huì)釣魚(yú)的方法。作為教師，其教學(xué)的目的不僅僅是使學(xué)生掌握知識(shí)，更重要的是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”。

1.培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革重要的一環(huán)，也是探索大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式首先要解決的問(wèn)題。教師要讓學(xué)生知道自主學(xué)習(xí)的重要性和意義，改變學(xué)生的依賴思想，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)，成為自主學(xué)習(xí)的組織者和管理者，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2.強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)能力

當(dāng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)得以激發(fā)后，培訓(xùn)學(xué)生學(xué)習(xí)策略，尤其是元認(rèn)知策略與認(rèn)知策略，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、優(yōu)化學(xué)習(xí)方式、促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式的開(kāi)展具有十分重要的意義。只有讓學(xué)生掌握了有效的學(xué)習(xí)策略，才能增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力。

3.創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)環(huán)境

教師要學(xué)會(huì)角色轉(zhuǎn)換，始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心，努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)“師生互動(dòng)、生生互動(dòng)”的學(xué)習(xí)環(huán)境，營(yíng)造一種民主、輕松、愉快、和諧的課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作交流；同時(shí)要改變傳統(tǒng)、單一的語(yǔ)言教學(xué)模式，把多媒體、網(wǎng)絡(luò)、語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室投入到教學(xué)活動(dòng)中，為學(xué)生提供豐富的視聽(tīng)語(yǔ)言輸入，獲取更多的學(xué)習(xí)信息，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

4.優(yōu)化教學(xué)評(píng)估體系

要想真正培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，就必須改革目前的評(píng)估模式，實(shí)施多元評(píng)價(jià)體系，即評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)形式多元化、評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化。全面真實(shí)地評(píng)價(jià)學(xué)生的潛能、學(xué)業(yè)成就，有利于提高學(xué)生對(duì)平時(shí)學(xué)習(xí)的重視程度，更能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性。

總之，英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不是一朝一夕之事，需要教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行，更需要學(xué)生以積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和動(dòng)機(jī)投入到學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中，明確制定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，掌握良好的學(xué)習(xí)能力和足夠的語(yǔ)言知識(shí)與技能，正確評(píng)估自己的學(xué)習(xí)效果，并且具有協(xié)作和合作意識(shí)和能力，真正成為自己學(xué)習(xí)的主人。

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基金項(xiàng)目：湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《走向自主：基于策略培訓(xùn)的高職英語(yǔ)教學(xué)研究》（XJK12YYB025）。