楊虹　史妮君　王洪濤

摘 要： 師生互動是外語教學的根本環(huán)節(jié)。教師的教與學生的學必須在交際互動中進行。然而，習得者的被動消極參與卻極大地影響師生課堂互動教學的開展。除傳統(tǒng)的記憶力、思維能力等智力方面的因素外，本文將從習得者的興趣、動機、情感、意志、性格等不直接參與認知活動的非智力因素方面探討它與師生互動之間的關系，以期找出激活習得者被動消極參與師生課堂互動的策略，增強英語教學效果。

關鍵詞： 師生互動 非智力因素 影響因素

一、引言

自交互式語言教學體系被我國外語教學界引進以來，外語教學一直在努力探索如何調整以培養(yǎng)學生應試能力為主到培養(yǎng)學生的語言應用能力為主。外語教學是一種語言教學，語言的本質決定了外語教學應當在交際互動中進行（Allright 1984；Ellis 1990）。在交際互動中，教學要明確以學生為中心，學生是認知的主體，即教師在教學過程中是作為參與者而非整體的控制者，為學生的語言學習創(chuàng)造各種有利于學生靈活運用語言的機會，重視培養(yǎng)學生用英語進行交際的能力，以達到培養(yǎng)學生交際能力的目的。通過師生互動的信息交流過程和習得者的目標語產出過程，促進習得者目標語的習得。然而，學生在英語課堂被動消極地參與極大地影響師生間的交際互動。因此，本文將從非智力因素方面分析習得者在英語課堂中被動消極參與課堂互動的原因。

二、非智力因素

非智力因素這一概念，最早是由美國心理學家亞歷山大在1935年發(fā)表的《智力：具體與抽象》一文中提出。它主要是指興趣、動機、情感、意志、性格等不直接參與認知活動的心理因素。美國著名心理學家D.Wechsler在1940年提出“一般智力中的非智力因素”的問題。1950年，他在《認識的、先天的和非智力智慧》中闡述了非智力因素這個概念。我國則在80年代才開始對這一課題開展研究。許多學者也對此進行了深入研究，如燕國才教授編寫了《非智力因素與學習》一書，提出了智力與非智力因素結合的學習理論。外語的學習過程實際是一個非常復雜的知識技能的學習過程。要提高學習成效，不僅需要學生的注意力、觀察力、記憶力、思維力、想象力等智力因素積極參與活動，而且需要等非智力因素的興趣、動機、情感積極參與。

三、非智力因素對師生課堂互動的影響

1.興趣因素。興趣是指做某事的積極態(tài)度和傾向，是學生積極認識事物和積極參與活動的一種心理傾向。興趣可分為直接興趣和間接興趣，在英語學習過程中，有些學生由于學習英語的需要而逐漸對其產生興趣，有些學生則對英語學習產生好奇感，這種興趣可以被稱為直接興趣。學生為了實現(xiàn)既定目標而學習英語并對此產生的興趣可稱為間接興趣。有直接興趣的學習者比間接興趣的學習者參與課堂師生互動的頻率要高。

2.動機因素。有關外語學習的動機已有大量的研究成果，其中Gardner1985年提出的積極的學習態(tài)度動機與語言學習成功的關系最有代表性。他把外語學習動機分為：（1）工具性動機。有這種動機的學習者是想把語言作為工具來使用。如：就業(yè)、通過某些考試、閱讀外文報刊等。（2）綜合性動機。具有這種動機的學習者，有的是為了交際需要，有的是為了進行不同文化交流的需要等。影響學習動機的主要因素是學習態(tài)度。值得一提的是，一個人在學習另一種語言文化時，常常會帶有個性色彩。如學習者對外語教師抱有好感，他便愿意學習其所教課程，也愿意與教師進行接觸或交流。

3.情感因素。情感因素是語言學習者的內在的生理和心理活動（Stern 1983）。情感包括感情，心情和態(tài)度（Arnold Broud 1991）。Krashen在他的五大假說之一——情感過濾說中指出：“情感因素對語言輸入起著過濾作用，因而直接影響語言習得。這些因素構成的心理障礙，使語言材料無法到達大腦中吸收語言的部位。”情感因素對習得者的課堂參與度有舉足輕重的作用。學習者的情感狀態(tài)直接影響學習者的學習行為和學習效果。積極的情感能使學習者處于學習的有利心理狀態(tài)，使習得者樂于配合師生課堂互動，而消極的情感會影響課堂師生互動活動的開展。

四、英語課堂教學中非智力因素的培養(yǎng)

1.激發(fā)學生的興趣。興趣是最好的老師，學習興趣是學生完成學習任務的必要條件?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者”。教師應當改進教學方法和教學內容，使學生在輕松愉快的條件下學習，消除對學習的恐懼和焦慮感。每一個人都有被承認和尊重的需要，都希望自己成功。一旦學生的需要的得到滿足，實現(xiàn)心理平衡，就會增強信心，促進興趣的提高。發(fā)掘教材的心理教育因素，借助靈活多變的課堂形式，生動趣味的言語表達，讓學生動腦、動手、動口兼而有之。因此，教師要盡量讓每個學生在不同程度上實現(xiàn)自我提高，享受成功的喜悅，這樣習得者便能積極地參與課堂活動，使課堂教學在師生、生生互動中進行。

2.培養(yǎng)學生正確的學習動機。在教學過程中對學生實施學習目的性教育，激發(fā)學生的學習需要。需要是動機產生的最根本的心理基礎。教師要利用國家更開放，英語的重要性日益突出的有利時機，抓住部分學生的動機比較模糊問題，進行科學的世界觀、人生觀教育和學習目的性教育，引導學生產生學好英語以報效祖國，更好地為人民服務，體現(xiàn)人生價值的動機和需要。讓他們在這一動機的驅動下產生相應的學習行為。一旦學生具備學好英語的動機，便會對英語學習充滿興趣，便能持之以恒地努力學好英語?？傊處熞l(fā)揮積極作用，采取各種教學方法，幫助學生進一步認識學習英語的重要性，認識并了解學習英語的內在價值及英語作為一種工具在我國社會各方面的作用，從而培養(yǎng)學生正確的學習動機。

3.挖掘學生的情感因素。情感應當建立在需求的基礎上，如果需求得到滿足，人們就會產生快樂的情感。增長一個人的知識能夠培養(yǎng)一個人的內在情感?！坝H其師，樂其友，信其道”。先哲早就提出如何利用情感實施素質教育。在課堂教學過程中，教師應當運用靈活多變的教學方法和手段，如采取幽默的語言、恰當?shù)谋扔?、鮮明的對比等，寓教于樂，使學生情緒受到刺激，激發(fā)他們樂觀向上、勤奮學習的積極情感。在教學過程中，要重視師生情感的培養(yǎng)。關心熱愛學生是師德的核心。在學習、生活、做人方面給予關心、愛護和指導，是師生建立信任、真誠的基礎。

綜上所述，在英語課堂教學中，非智力因素與師生課堂互動有密切的關系。要獲得較好的師生、生生互動的教學效果，一方面習得者要樹立積極的學習動機、態(tài)度、興趣等促進習得，另一方面教師要加強對學生非智力因素的培養(yǎng)，從而增強英語課堂教學效果。

參考文獻：

[1]Allwright，R.The importance of interaction in classroom language learning.Applied Linguistics，1984，5，156-171.

[2]Bailey，K.M.Classroom-centered research on language teaching and learning.Rowley，Mass：Newbury House，1985.

[3]戴曼純.情感因素及其界定[J].外語教學與研究，2002（6）.

[4]Ellis，R.Instructed Second Language Acquisition.Oxford：Blackwell，1990.

[5]文秋芳.英語學習策略論.上海外語教育出版社，1995.