王曉博

1.突出學生主體，尊重個體差異

小學英語教學在教學目標設定、教學過程設計、教學評價實施和課程資源開發(fā)上，都要突出以學生為主體的思想。就小學英語教學現(xiàn)狀看，要做到以學生為主體，主要應該考慮以下幾點：

1.1把課堂還給學生。小學英語教學一定不要變成教師滿堂灌的知識課，不要讓小學生在課堂上被動地學習。玩是兒童的天性，游戲是兒童重要的學習方式，從這種認識出發(fā)，活動就應該是小學英語教學的主要形式。只有在活動中，兒童的天性才能得到最大限度的釋放，只有在活動中，兒童才會獲得學習的成就感，才會提高學習興趣。

1.2重新定位師生關(guān)系。在小學英語教學中，教師主要的作用是指導小學生在活動中構(gòu)建知識，提高技能，磨煉意志，活躍思維，展現(xiàn)個性，發(fā)展心智和拓寬視野。在課堂教學中，我們一定要強調(diào)師生互動。小學英語教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，在這樣的過程中，小學生的學習會更主動，學習效果會更明顯。

1.3是小學英語教師在教學設計與教學實施教學評價的過程中，一定要滿足小學生英語學習的個性需要。尊重個體差異在小學英語教學中十分重要。尊重個體差異有兩層含義：一層含義是要認識到學生是有差異的，另一層含義是我們應該做到針對不同差異的孩子進行教學，讓每一個孩子都有所獲。

2.讓作業(yè)響起來

“作業(yè)響起來”就是把家庭作業(yè)布置成有聲作業(yè)。有聲作業(yè)就是把課外學生的聽說訓練通過錄音等手段進行反饋，使聽說作業(yè)有聲化、具體化和實物化。以往，我經(jīng)常會因聽說作業(yè)不能落實而改成布置讀寫作業(yè)，從而增加書寫作業(yè)量。有一次，筆者叫學生回去聽讀課文錄音五遍，并讓家長簽字。第二天，學生們都簽上了家長姓名，全班只有一個學生沒簽。我把她叫到跟前，正想批評她，她交給我一盒磁帶，說：“老師，我爸媽不在家，奶奶又不懂英語，所以我把課文錄下來了，你來給我簽?！笔前。诤灻募议L中，又有幾個家長能有時間或有能力聆聽孩子聽讀課文呢？如果讓學生模仿課文錄音朗讀并制作自己的錄音專集，他們就會饒有興趣地反復練習，達到最佳的效果。從此以后，我讓每位學生準備一盤空白錄音帶，每周錄制一次，把本周所學的課文、兒歌、歌曲或故事錄制下來。如果作業(yè)中有對話的內(nèi)容，可以由學生獨自表演“獨角戲”，也可以邀請其他同學共同參與。這樣，就把無聲作業(yè)變成有聲了，作業(yè)“響”起來了。雖然方法很簡單，但學生都能做到，貴在堅持，使其成為常規(guī)。教師在聽完學生作業(yè)后，還可錄上一些自己的評語，教師給以積極評價，帶給學生很大的樂趣和更大的學習動力。

3.精設“StoryTime”表演，感受英語魅力

表演是故事教學的生命，拓展是故事教學的靈魂。小學生善于表現(xiàn)自己，尤其喜愛表演故事。故事的語言越豐富，人物的性格就越鮮明，情節(jié)越多變，其表演性就越強。學生在認讀理解故事的基礎(chǔ)上，可以以小組為單位開展故事表演。根據(jù)自己的喜好選擇角色，自己編輯、自己導演、合作展示，體驗人物的語言、心態(tài)和動作，加深對故事的理解。學生對故事語言點的重復操練，進一步內(nèi)化語言知識，從編輯故事到登臺演出的過程，就是學生運用語言、表演故事、提升綜合素質(zhì)的過程，能極大地激發(fā)學生學習英語的興趣，對學生是一種無限的挑戰(zhàn)和鍛煉，必將對學生的終身學習產(chǎn)生深刻的影響。

3.1有備而演，體驗成功。學生是課堂的主人，故事教學中更是如此，教師只是起到引導、串聯(lián)的作用，教師要明確自己的職責。小學生畢竟年齡還小，如果當堂讓他們進行表演，很有可能就是對著課本進行一番不流利的朗讀。所以要給學生以充足的思維空間和表現(xiàn)空間，讓他們有備而演，盡量讓學生自己分組搭配，角色定位編排表演，讓學生自己設計語言，讓他們有時間準備模仿錄音、有時間準備道具、有時間排練表演形式等。

3.2分工合作，人人參與。英語新課程標準在對教師的建議中提出：在教學中，教師應當堅持以學生為本，面向全體學生，關(guān)注個體差異，優(yōu)化課堂教學，提高教學效率，為學生繼續(xù)學習奠定基礎(chǔ)。因此，課堂設計或采用故事教學的時候，必須以學生的全面發(fā)展為宗旨。在故事表演中，我們要強調(diào)每一個學生都是演員。針對那些學習能力比較差的學生，我們要注意采取不同的方法，給予不同的要求，進行分層次評價，不拋棄、不放棄任何一個學生。孩子們可以根據(jù)自己的英語水平選擇相應的角色，在故事扮演中，可以隨意地大聲“喊”英語或小聲說英語。

4.教師要引導學生課上自主高效學習

英語是一門模仿性很強的學科，如果在學習中不注意觀察，就會很難學會。例如，我們在教學中要引導學生自覺地觀察教師發(fā)音的口型，然后進行模仿，這樣學生的發(fā)音才會標準；同時學生也能養(yǎng)成良好的觀察習慣，有了善于觀察的習慣，學生便很容易掌握學習的方法，自然學習就是一件簡單快樂的事了。

單詞教學可以采用聯(lián)想的方法。例如，教hear（聽）的時候，就會想到ear（耳朵），要告訴學生用耳朵（ear）去聽（hear）；還可以啟發(fā)學生自己研究適合自己的學習方法，可以通過各種各樣的形式，使學習變得更容易更加有趣，有利于挖掘?qū)W生自主學習的潛能。

根據(jù)小學生先快后慢的遺忘規(guī)律，教師要引導學生養(yǎng)成及時復習的習慣，讓學生自覺地運用所學到的學法，對自己已學的知識進行梳理和概括。教師也可針對個別問題和重點問題進行檢查和追蹤，了解學生對知識的理解程度。

5.拓展英語學用渠道

積極開發(fā)課程資源，拓展學用渠道，是英語課程標準倡導的基本理念之一。為此，我在教學中積極利用音像、電視、書紙雜志、網(wǎng)絡信息等豐富的教學資源，拓展學生學習和運用英語的渠道。每次新學期伊始，我都建議有條件的學生購買英語教材的朗讀帶，針對部分家庭條件不允許的學生，則為他們翻錄好朗讀帶。這樣，為每位學生在家多聽、多模仿教材中地道、純正的英語創(chuàng)造條件，為培養(yǎng)學生正確的語音語調(diào)奠定基礎(chǔ)。在班隊活動或者每月的最后一堂英語課上，播放學生喜歡的音像資料如《迪士尼英語》、《洪恩英語》、《看卡通、學英語》、英文歌曲及學生所喜歡的動漫，等等。通過大量接觸各種視聽資料，學生加大學生信息輸入量，擁有盡可能多的接觸英語的機會和盡可能好的語言環(huán)境。