蔣益紅

摘 要： 在新課程下的化學(xué)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，用問(wèn)題組成能力主線(xiàn)，對(duì)充分發(fā)揮教師的導(dǎo)學(xué)作用、啟迪學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生能力，提高課堂教學(xué)效率，以及促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展等，都行之有效。

關(guān)鍵詞： 化學(xué)課堂 問(wèn)題設(shè)計(jì) 課堂教學(xué)效率

現(xiàn)在許多化學(xué)課上，表面上很熱鬧，學(xué)生參與度很高，回答問(wèn)題也很積極，但仔細(xì)一聽(tīng)，發(fā)現(xiàn)大多是“Yes”或“No”式的問(wèn)題，這些問(wèn)題根本不可能有效激發(fā)學(xué)生思維，因此大多算不上有效問(wèn)題。在以“自主”、“探究”為特征的新課程教學(xué)模式下，“提出問(wèn)題—探究問(wèn)題—解決問(wèn)題”是課堂教學(xué)的主線(xiàn)，那么，教師如何創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)運(yùn)用“問(wèn)題”則成了課堂成敗的關(guān)鍵，而認(rèn)知心理學(xué)也認(rèn)為“問(wèn)題”正是思維的原動(dòng)力和牽引力。所以在高中化學(xué)新課程改革背景下，化學(xué)課堂教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)有待重新認(rèn)識(shí)，以下是我的初步想法。

一、利用情境進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

案例1：“硝酸”問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)

[新聞]汽車(chē)撞大山，硝酸急泄漏（2001-09-2007：06：08）溫嶺日?qǐng)?bào)記者王永陽(yáng)

9月18日上午10時(shí)左右，一輛儲(chǔ)罐車(chē)在溫嶺大溪鎮(zhèn)小溪領(lǐng)不慎撞山，造成儲(chǔ)罐內(nèi)裝運(yùn)的硝酸泄漏，公路上頓時(shí)煙霧彌漫，硝酸四處流淌。有關(guān)部門(mén)接報(bào)后馬上趕到現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行緊急施救。目前尚未發(fā)生人員傷亡。記者于當(dāng)天趕到現(xiàn)場(chǎng)時(shí)，消防隊(duì)員們正帶著防毒面具進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)處理。那輛儲(chǔ)罐車(chē)一頭扎進(jìn)山里，車(chē)上的儲(chǔ)罐有一截已經(jīng)斷裂，司機(jī)則已逃跑。據(jù)估計(jì)，發(fā)生事故可能因?yàn)槭掳l(fā)地轉(zhuǎn)彎較多，司機(jī)處理不當(dāng)，造成撞山事故。

1.消防隊(duì)員們?cè)诂F(xiàn)場(chǎng)處理時(shí)為什么要“戴著防毒面具”？

2.裝運(yùn)硝酸的汽車(chē)上的儲(chǔ)罐通?？捎檬裁床牧现谱鳎?jī)?chǔ)罐車(chē)內(nèi)裝的是濃硝酸還是稀硝酸？試述你的理由。

3.“硝酸泄漏，公路上頓時(shí)煙霧彌漫，硝酸四處流淌”對(duì)周?chē)沫h(huán)境會(huì)有哪些影響？

4.為了消除（降低）“硝酸四處流淌”對(duì)環(huán)境所造成的影響，你認(rèn)為應(yīng)向有硝酸的地方撒一些什么藥品？

將對(duì)硝酸的物理、化學(xué)性質(zhì)的討論以新聞報(bào)道的形式出現(xiàn)，使學(xué)生感到新穎，因而學(xué)習(xí)興趣濃厚，課堂討論氣氛熱烈，教學(xué)效果令人滿(mǎn)意。

二、通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察、分析能力

案例2：苯酚與溴水的反應(yīng)

在做苯酚與溴水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)時(shí)，向苯酚溶液中滴加溴水，請(qǐng)學(xué)生注意仔細(xì)觀(guān)察現(xiàn)象。學(xué)生觀(guān)察到產(chǎn)生白色沉淀，但是一會(huì)兒沉淀就消失了。繼續(xù)滴加溴水，學(xué)生還是觀(guān)察到：產(chǎn)生白色沉淀，而后沉淀消失。滴加溴水直到最后，溶液中產(chǎn)生了白色沉淀并且不消失。

1.溴水滴入少量時(shí)，混合體系中存在哪些物質(zhì)？溴水滴入稍過(guò)量時(shí)，混合體系中存在哪些物質(zhì)？

2.生成的2，4，6-三溴苯酚的溶解性應(yīng)如何描述？

3.為了使反應(yīng)現(xiàn)象明顯，對(duì)反應(yīng)物的濃度有何要求？

4.該實(shí)驗(yàn)還可以怎樣改進(jìn)？

在學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)上提出這一系列連貫的問(wèn)題，由學(xué)生討論，然后提出實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，并動(dòng)手操作整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，讓其余學(xué)生觀(guān)察，如有異議，可相互補(bǔ)充，并鼓勵(lì)創(chuàng)新設(shè)計(jì)。案例中的問(wèn)題設(shè)計(jì)，使學(xué)生的情感、興趣、動(dòng)機(jī)都處于積極狀態(tài)，有效地將觀(guān)察、分析、講解等有機(jī)結(jié)合在一起，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)水平的飛躍。更重要的是讓學(xué)生體會(huì)到問(wèn)題的研究方向，使實(shí)驗(yàn)與思維有機(jī)結(jié)合，有利于提高學(xué)生的觀(guān)察、分析和歸納總結(jié)能力。

這些問(wèn)題符合知識(shí)累積的邏輯順序，一環(huán)緊扣一環(huán)，由淺入深，叩開(kāi)學(xué)生思維的大門(mén)，使學(xué)生的思維流暢、靈活。

課堂教學(xué)中精心的問(wèn)題設(shè)計(jì)為學(xué)生吸收或同化學(xué)習(xí)其他知識(shí)提供理想的框架，有利于學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行抽象和概括，而且應(yīng)具有“變式”性，即設(shè)計(jì)的問(wèn)題形式和敘述可以不斷變化，而問(wèn)題的基本原則和本質(zhì)屬性保持不變。因此新課程背景下化學(xué)教師在課堂教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的過(guò)程中，既要注意基本知識(shí)的中心點(diǎn)，又要引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考，進(jìn)行發(fā)散思維；同時(shí)通過(guò)對(duì)已有問(wèn)題進(jìn)行改造，使這一問(wèn)題的精髓滲透到其他問(wèn)題中，促進(jìn)知識(shí)的遷移，從而使學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)深化理解和靈活應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生求知欲，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力。

總之，有效問(wèn)題的設(shè)計(jì)是啟發(fā)學(xué)生思維，引領(lǐng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要手段。教師在課堂教學(xué)中，要充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)途徑，主導(dǎo)學(xué)生快樂(lè)、高效地學(xué)習(xí)。

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