馬斌

一、對(duì)導(dǎo)學(xué)案的認(rèn)識(shí)

“導(dǎo)學(xué)案”是經(jīng)教師集體研究、個(gè)人備課，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)、以素質(zhì)教育要求為目標(biāo)編寫(xiě)的，用于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案。利用“導(dǎo)學(xué)案”實(shí)施課堂教學(xué)就是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”。它以學(xué)生為本，以“三維目標(biāo)”的實(shí)現(xiàn)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，配合教師的科學(xué)評(píng)價(jià)，是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新、自主發(fā)展的路線圖。它以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，以教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體，是師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式一改過(guò)去老師單純地講，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)的“滿堂灌”教學(xué)模式，充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使主導(dǎo)作用和主體作用和諧統(tǒng)一，發(fā)揮最大效益。

二、高效課堂的路徑——導(dǎo)學(xué)案

學(xué)案是老師和學(xué)生溝通的橋梁紐帶，是實(shí)施高效課堂的有效途徑，學(xué)案是教師體現(xiàn)此種教育教學(xué)思想方法的載體，不僅有著導(dǎo)學(xué)作用，還有“導(dǎo)教”功能。學(xué)案不僅是溝通教與學(xué)的紐帶，還承擔(dān)著引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的責(zé)任，也就是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中確立適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)、使用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法。為此，科學(xué)地編制學(xué)案顯得極為重要，怎樣融入新課程理念，怎樣與教材完美結(jié)合，促進(jìn)基本知識(shí)、方法、思想的探究與學(xué)習(xí)，怎樣以豐富且有層次的問(wèn)題、知識(shí)、方法、思想體系滿足學(xué)生不同層次的需要，成為學(xué)案要承載的主要內(nèi)涵。

三、導(dǎo)學(xué)案的構(gòu)成部分

導(dǎo)學(xué)案的編制要以教材為依據(jù)，要體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)，根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。在一份完整的導(dǎo)學(xué)案上，要能反映出八個(gè)環(huán)節(jié)，包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)→學(xué)習(xí)重難點(diǎn)→自學(xué)內(nèi)容→自學(xué)指導(dǎo)→自學(xué)檢測(cè)→總結(jié)歸納→當(dāng)堂訓(xùn)練→學(xué)情反饋。

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定

（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)容。內(nèi)容主要是三維目標(biāo)中知識(shí)與技能，至于情感、態(tài)度價(jià)值觀等目標(biāo)應(yīng)由教師把握，靠教師的形象、情感等進(jìn)行滲透，一般不作為向?qū)W生傳遞的內(nèi)容。

（2）學(xué)習(xí)目標(biāo)要準(zhǔn)確。目標(biāo)不能偏、錯(cuò)，如學(xué)習(xí)說(shuō)明文的目標(biāo)，不是要求學(xué)生像常識(shí)課上那樣理解什么常識(shí)，而要求理解并運(yùn)用抓住什么特征，按照什么說(shuō)明順序，用什么方法說(shuō)明等知識(shí)。

（3）學(xué)習(xí)目標(biāo)要具體，簡(jiǎn)明扼要，通俗易懂。

2.重點(diǎn)難點(diǎn)

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)背景預(yù)測(cè)可能會(huì)出現(xiàn)的難點(diǎn)，并依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容確定重點(diǎn)，以利于學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)集中精力、克服困難、把握重點(diǎn)。

3.自學(xué)指導(dǎo)

自學(xué)指導(dǎo)要做到四個(gè)明確：一是明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，即從教材第幾頁(yè)到第幾頁(yè)，包括學(xué)生要重點(diǎn)理解的教材中的關(guān)鍵詞句、內(nèi)容等。二是明確學(xué)習(xí)方法：觀察方法、閱讀方法、理解方法、分析歸納方法、記憶方法等。如閱讀方法，“是默讀還是小聲讀或者朗讀”。三是明確自學(xué)時(shí)間。四是明確自學(xué)要求。這四個(gè)明確看似簡(jiǎn)單，其實(shí)大有門(mén)道，尤其規(guī)定好自學(xué)重點(diǎn)。自學(xué)時(shí)間在八分鐘左右。如何讓學(xué)生把有限的時(shí)間用在“刀刃”上就成為關(guān)鍵。這個(gè)“刀刃”就是一節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)，即新知及運(yùn)用新知可能犯錯(cuò)的地方。

4.自學(xué)內(nèi)容（知識(shí)結(jié)構(gòu)的初步構(gòu)建）

要緊扣教材，圍繞教學(xué)目標(biāo)，從整體上體現(xiàn)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍詥?wèn)題點(diǎn)、能力點(diǎn)。問(wèn)題設(shè)計(jì)要有啟發(fā)性，對(duì)教材中學(xué)生難以理解的內(nèi)容應(yīng)做適當(dāng)提示，配以一定數(shù)量的思考題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在一個(gè)個(gè)問(wèn)題的解決中培養(yǎng)學(xué)生的能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲。問(wèn)題設(shè)計(jì)要有層次性、梯度性，應(yīng)根據(jù)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)逐漸加深。問(wèn)題設(shè)計(jì)要滿足不同層次學(xué)生的需求，使優(yōu)秀生從問(wèn)題設(shè)計(jì)中受到挑戰(zhàn)，中等生受到激勵(lì)，潛能生嘗到成功的喜悅，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

5.自學(xué)檢測(cè)題目的設(shè)置

“檢測(cè)”的目的一是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用新知的能力，二是檢測(cè)學(xué)生的自學(xué)效果，因此，其重點(diǎn)不是展示學(xué)生學(xué)得多好，而是充分暴露問(wèn)題?！皺z測(cè)”中的運(yùn)用是初步的、簡(jiǎn)單的，設(shè)置的題目不能太難，主要是課本上的習(xí)題，量不能太多，一般為兩三道。除了文科課堂，我們堅(jiān)決反對(duì)設(shè)置概念性問(wèn)題，而應(yīng)做習(xí)題。把習(xí)題做會(huì)了，才說(shuō)明對(duì)概念理解了。習(xí)題畢竟與例題不同，學(xué)生要?jiǎng)?chuàng)新，就要舉一反三，這就是知識(shí)的遷移。

6.學(xué)習(xí)小結(jié)（知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整構(gòu)建）

按知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系歸納出知識(shí)線索，具體知識(shí)點(diǎn)要盡可能留出空由學(xué)生填補(bǔ)。與其他章節(jié)知識(shí)聯(lián)系緊密的，在歸納出本節(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上體現(xiàn)與其他章節(jié)等知識(shí)的聯(lián)系。也可師生共同設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，完成知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整構(gòu)建，同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行歸納。

7.當(dāng)堂訓(xùn)練達(dá)標(biāo)檢測(cè)題的設(shè)置

（1）當(dāng)堂訓(xùn)練題要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)，練習(xí)題可以是例題的變型題，可以是課本、教輔材料（練習(xí)冊(cè)）上的原題或改編題，還可以是課堂知識(shí)的小測(cè)、聽(tīng)寫(xiě)、背誦、競(jìng)賽等。訓(xùn)練題要防止拿來(lái)主義，要在質(zhì)與量上下工夫。

（2）當(dāng)堂訓(xùn)練題要分層次設(shè)計(jì)，進(jìn)行系列訓(xùn)練。可設(shè)必做題、選做題、思考題。滿足不同層次學(xué)生的需要，使全班學(xué)生都有所提高。

（3）檢測(cè)題是檢測(cè)學(xué)生整體的達(dá)標(biāo)度，為課后個(gè)別輔導(dǎo)做準(zhǔn)備。

8.學(xué)情反饋

學(xué)生學(xué)會(huì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)、解答每道題都要進(jìn)行反思，要把得失總結(jié)、真理領(lǐng)悟、生成質(zhì)疑用雙色筆寫(xiě)在學(xué)案上。便于有效開(kāi)展展示交流、復(fù)習(xí)鞏固活動(dòng)，利于形成良好的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總之，本文只對(duì)學(xué)案的構(gòu)成提出了自己的見(jiàn)解，還有很多環(huán)節(jié)需要我們進(jìn)一步探究和完善。課堂是教學(xué)的主陣地，要切實(shí)提高教育教學(xué)效率，課堂是我們的主戰(zhàn)場(chǎng)。在新課程理念的指導(dǎo)下，我們應(yīng)以學(xué)案導(dǎo)學(xué)為載體，徹底改變教師教的方式和學(xué)生學(xué)的方式，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效率是我們努力探究的方向。

本文為甘肅省教育規(guī)劃課題研究成果GS[2013]GHB0144。