鄭麗娟

摘 要： 本文以小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)為主要研究對象，針對當(dāng)前我國部分基層小學(xué)科學(xué)教學(xué)存在的師資欠缺、邊緣化、教學(xué)方式落后等現(xiàn)實(shí)問題，提出解決對策，可以從加大小學(xué)科學(xué)課程師資引進(jìn)力度；重視小學(xué)科學(xué)課程對于學(xué)生綜合能力的作用；轉(zhuǎn)變小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)方式等三方面入手，以不斷提升科學(xué)教學(xué)水平，為國家培養(yǎng)出更多科學(xué)素養(yǎng)精良的人才。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)科學(xué)課程 教學(xué)問題 整改措施

小學(xué)科學(xué)課程是各國小學(xué)教育內(nèi)容的重要組成部分，對從小培養(yǎng)學(xué)生對于科學(xué)的認(rèn)知與興趣，養(yǎng)成觀察、實(shí)驗(yàn)等良好的科學(xué)研究意志具有基礎(chǔ)作用。雖然小學(xué)科學(xué)課程具有上述意義，但是在現(xiàn)實(shí)基層小學(xué)教學(xué)過程中小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)卻被邊緣化，成為教育中可有可無的部分，成為副科，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)現(xiàn)存問題綜述

1.小學(xué)科學(xué)課程師資欠缺

教師是一門學(xué)科在現(xiàn)實(shí)學(xué)校教學(xué)中得以正常運(yùn)轉(zhuǎn)的引導(dǎo)者。優(yōu)良的師資資源對于學(xué)科發(fā)展和學(xué)生基礎(chǔ)知識的習(xí)得具有現(xiàn)實(shí)意義。在我國當(dāng)前小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)過程中，存在很多問題，筆者認(rèn)為最為嚴(yán)重的便是師資欠缺問題。在現(xiàn)實(shí)基層小學(xué)教學(xué)過程中，科學(xué)課程教學(xué)不受領(lǐng)導(dǎo)重視，缺乏專業(yè)科學(xué)教師，嚴(yán)重阻礙小學(xué)科學(xué)課程的正常教學(xué)，很多學(xué)校希望引進(jìn)語數(shù)外等主干課程的教師，對于科學(xué)課程教師則視為可有可無，為應(yīng)付上級教育部門的檢查，才不得已找自然科學(xué)教師充當(dāng)小學(xué)科學(xué)課程教師，專業(yè)教師的欠缺使小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)舉步維艱，直接制約課程發(fā)展。

2.小學(xué)科學(xué)課程被邊緣化

由于小學(xué)科學(xué)課程并非主干課程，與小升初的相關(guān)性不大，與學(xué)生進(jìn)入重點(diǎn)初中和考試分?jǐn)?shù)的相關(guān)性很低，因此很多基層小學(xué)為了提高升學(xué)率，提升本校影響力，最大限度地提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)，不實(shí)施科學(xué)課程教學(xué)，抑或部分小學(xué)有科學(xué)課程，但將正常教學(xué)時(shí)間讓位于語數(shù)外等主干課程。科學(xué)教學(xué)被置于可有可無，或者附屬課程的地位，由于學(xué)校或者教育部門對于小學(xué)科學(xué)課程重視力度不夠，使得現(xiàn)實(shí)小學(xué)科學(xué)課程運(yùn)轉(zhuǎn)不暢，沒能起到課程原有的作用與意義。

3.小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)方式落后

現(xiàn)實(shí)很多小學(xué)課程教學(xué)過程中，很多教師教學(xué)方式相對落后，由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，在教學(xué)過程中，很多教師喜歡按照教材所述內(nèi)容，逐字逐句地講授，在課堂上所舉的具體范例只是書本上的知識，這樣相對落后的教學(xué)方式很難激起學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，對科學(xué)知識及基本科學(xué)知識的學(xué)習(xí)熱情很低，很難說學(xué)生今后的科學(xué)研究素養(yǎng)有多高。

二、小學(xué)科學(xué)課程的整改措施

1.加大小學(xué)科學(xué)課程師資引進(jìn)力度

由于師資欠缺已經(jīng)嚴(yán)重制約小學(xué)科學(xué)課程的有效實(shí)施，為更好地讓小學(xué)科學(xué)課程服務(wù)于小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與熱情，將更專業(yè)的科學(xué)課程文化知識傳授給學(xué)生，教育部門或者學(xué)校應(yīng)加大對專業(yè)科學(xué)教師的引進(jìn)力度，去高等師范院校招聘更為專業(yè)的科學(xué)教師，充實(shí)到現(xiàn)實(shí)小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)序列，讓其所學(xué)服務(wù)于現(xiàn)實(shí)小學(xué)教學(xué)。加大對現(xiàn)有小學(xué)科學(xué)教師的培訓(xùn)，更新其教育理念與學(xué)科知識，通過專業(yè)培訓(xùn)讓其掌握更先進(jìn)的科學(xué)文化知識，以及更恰當(dāng)?shù)慕逃茖W(xué)知識，并將這些知識服務(wù)于現(xiàn)實(shí)小學(xué)科學(xué)教學(xué)，以為國家培養(yǎng)出科學(xué)素質(zhì)精良的科研人才。

2.重視小學(xué)科學(xué)課程對學(xué)生綜合能力的作用

小學(xué)科學(xué)課程是小學(xué)教育體系的重要組成部分，在小學(xué)教育序列中占有重要地位，對于開闊學(xué)生視野，拓展學(xué)生思維具有一定意義。通過小學(xué)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，不僅可以發(fā)展學(xué)生的觀察能力、動手能力，對于學(xué)生其他課程的學(xué)習(xí)也有一定作用。未來社會需要的人才應(yīng)是綜合能力的比拼，僅僅會語數(shù)外等知識很難立足于競爭激烈的社會活動中。因此，學(xué)校應(yīng)重視學(xué)生綜合能力的提升，讓學(xué)生除學(xué)習(xí)語數(shù)外等課程外，再掌握一些自然知識、社會科學(xué)知識等，以更好地培養(yǎng)社會所需的復(fù)合型人才。

3.轉(zhuǎn)變小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)方式

傳統(tǒng)小學(xué)科學(xué)教學(xué)方式過于注重教的地位，過于注重教材在教學(xué)中的位置，過于注重課堂在學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用。不得不承認(rèn)上述三大因素對小學(xué)科學(xué)教學(xué)具有積極作用，但學(xué)校、教師不能過分夸大這三大因素在教學(xué)中的位置，為了培養(yǎng)出綜合能力更強(qiáng)的未來祖國的建設(shè)者和接班人，不斷提升學(xué)生的素養(yǎng)與能力，在現(xiàn)實(shí)小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中更需要教師轉(zhuǎn)變原有過于注重教的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)而注重獨(dú)自學(xué)習(xí)或者合作學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)中的地位。教學(xué)方式轉(zhuǎn)變了，學(xué)生動手實(shí)踐能力才會增強(qiáng)，學(xué)生動手實(shí)踐能力才會提升，才能真正培養(yǎng)出素質(zhì)精良的人才。再就是從科學(xué)課程自身的特點(diǎn)來看，科學(xué)課程內(nèi)容多為探索實(shí)踐類內(nèi)容，僅僅依靠課堂講授和書本知識傳授是很難達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)目的，很難為國家培養(yǎng)出素質(zhì)精良的人才。

三、結(jié)語

小學(xué)科學(xué)教學(xué)是小學(xué)教育的重要組成部分，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過程中對學(xué)生能力的提升具有積極作用。但由于當(dāng)前我國部分地區(qū)素質(zhì)教育并未真正實(shí)施，應(yīng)試教育仍占主流，部分基層小學(xué)的科學(xué)教學(xué)存在師資欠缺、被邊緣化、教學(xué)方式落后等現(xiàn)實(shí)問題，解決這些問題可以從加大小學(xué)科學(xué)課程師資的引進(jìn)力度；重視小學(xué)科學(xué)課程對于學(xué)生綜合能力的作用；轉(zhuǎn)變小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)方式等三個(gè)方面入手，以不斷提升科學(xué)教學(xué)水平，為國家培養(yǎng)出更多科學(xué)素養(yǎng)精良的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.科學(xué)（3-6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

[2]韓輝，周揚(yáng).小學(xué)課程資源開發(fā)和利用的實(shí)踐智慧[M].北京：高等教育出版社，2004.