陳榮美

【摘 要】職中英語的口語教學作為新興的教學熱點，亟須形成獨有的成熟的教學方式。筆者根據(jù)自身的教學經(jīng)驗，針對職中口語教學效率低下的問題，總結(jié)了三個方面的教學設(shè)計策略，從而構(gòu)建一個以學生為主導的靈活的口語教學環(huán)境。

【關(guān)鍵詞】職中英語；口語教學；方法論

隨著教學目標對職中學生綜合素質(zhì)的重視，職中英語教學也逐漸轉(zhuǎn)移到口語與書面教學雙向進展的軌道上。遺憾的是，口語教學沒有形成自己的模式，仍舊與書面教學一樣，以教師為主導，課程設(shè)置脫離實際局限在教材中，教學方法老舊。因此，職中英語的口語教學需要對癥下藥，進行大幅度地設(shè)計優(yōu)化。

一、以學生為主分層互動

口語是一項需要表達和交流的活動。在以教師為主導的口語教學中，即使教師和學生進行一對一的對話，由于教師和學生課堂教學地位的不平等，不利于激發(fā)學生交流的主動性。對此，筆者建議教師再用分層互動的方法，發(fā)揮一個引導的作用，把學生引到主導課堂的地位上來。

首先，教師要了解班級里每個學生的英語基礎(chǔ)和口語能力，把他們按照口語表達流利，口語表達較通順和口語能力一般，口語表達較差分為四類。學生不能知道自己的分類狀況。然后，教師從每一類當中抽取2-3人，集合起來作為一個小組。這樣一來，所有學生就能被編成4-5個小組。

教師根據(jù)學生的能力布置不同的對話要求，可以減輕基礎(chǔ)薄弱的學生的負擔，也可以拓展基礎(chǔ)較好的學生的能力。例如：教師可以設(shè)置一個題目：“Do you like online shopping？”基礎(chǔ)較一般和基礎(chǔ)薄弱的學生，互相找搭檔去組織一個conversation，而基礎(chǔ)較好的同學需要根據(jù)這個話題進行一個debate。對話考驗的是學生組織語言的能力，而辯論則更重視學生的即興發(fā)揮，不同層次的學生都會得到鍛煉。

但是教師布置一個大的活動時，又需要不同基礎(chǔ)的學生進行交流合作。例如：教師設(shè)置一個conference，一個學生作為主持人，一個學生作為被提問對象，其他學生作為記者。題目是“measures to protect our school environment”。主持人主持整個環(huán)節(jié)，協(xié)調(diào)發(fā)言順序；“記者”不能夠重復提問，也可以根據(jù)回答的內(nèi)容發(fā)表質(zhì)疑。這一個“大型”的互動交流可以讓小組的每個學生都活動起來，他們之間需要進行交流磨合，那么基礎(chǔ)一般的學生就可以感受到身邊同學流暢的口語表達，學習他們組織語言的思維和方法?；A(chǔ)較好的同學也需要幫助口語表達較差的同學，提示、糾正他們的錯誤，來完成整個活動。

這就是分層互動的優(yōu)勢所在：教師因材施教。兼顧了各個層面的學生，讓所有的學生都參加到口語活動中來，通過口語實踐提高自己的水平。

二、課程設(shè)置與實際相結(jié)合

職業(yè)中學的口語教學一般以教材為主，教材雖然具備實用性，但是缺乏靈活性和創(chuàng)造性，并不能滿足實際生活的所有需要。因此，教師應(yīng)該靈活選擇教材的內(nèi)容，結(jié)合社會生活的實際來設(shè)計教學內(nèi)容。例如：在“place and people”的學習中，如果只是按照教材來，很多學生經(jīng)常只能想到城市的“beautiful scenery”，“l(fā)ong history”“people are warm-hearted”，被教材上的內(nèi)容束縛住，沒有自己的意見表達，最終出現(xiàn)脫離了教材無話可說的局面。

為了擺脫這個困境，教師可以用實際的城市來幫助學生打開思路。教師可以通過讓學生介紹自己的家鄉(xiāng)特色讓其他學生猜是哪一個城市，例如：

學生A：My hometown is famous for its food and local language. People here like badminton games. And it is often mentioned along with a president.

學生B：Is it Guangzhou？

學生A：Yes， it is.

教師也可以讓學生說自己的旅行經(jīng)歷，介紹自己去過的城市。學生可以從城市“view spot”，“environment”，“traffic”以及“civil service”等方面入手，來表達自己對城市的印象。例如：筆者的一個學生在旅游的時候遇到大雨，形容為“people trapped in the water”，然后認為“the drainage system needs to be improved”。該學生根據(jù)自己的實際印象，然后查閱字典得到“drainage system”的表達，最后組織成自己的觀點。筆者認為這就是口語得到鍛煉的最佳表現(xiàn)。

教師進行口語教學的最終目標是為了讓學生能夠使用英語進行流利地表達、對話。要想實現(xiàn)這一目標，僅僅依靠教材內(nèi)容是不夠的。教師把教學內(nèi)容擴展到社會生活的每個角落，能夠讓學生樹立一個將生活與英語相結(jié)合的意識。讓學生能夠獲得豐富的、靈活的表達內(nèi)容，進行主觀的能動性的對話，而不是對著教材機械模仿或是照本宣科。

三、創(chuàng)造英語口語的教學環(huán)境

課堂上，教師播放的錄音往往都是純正的西方口語。也就是說，口語教學希望學生參照純正的西方英語口語，學會“native speaker”的表達方式和發(fā)音方式。然而，依靠聽錄音是不夠的，學生需要一個更加生動的語言環(huán)境。

此時，多媒體就能發(fā)揮它的重要作用。教師可以通過多媒體讓學生觀看好萊塢大片、國外脫口秀等等，還可以推薦一些國外的報紙來拓展學生的視野。

此外，筆者還讓每個學生每天輪流推薦一首英語歌曲，并唱出其中你最喜歡的一段歌詞。這個活動進行時，學生表現(xiàn)得非常踴躍。從“pop music”，“country music”，“jazz”，“rock”等不同類型的歌入手，自己模仿歌手糾正自己的發(fā)音，最后在課堂上演唱。學生相互交流，了解了不同的西方文化，并且獲得了口語交流的快樂。

有能力的教師還可以邀請一些外教到課堂上和學生交流，來幫助學生實現(xiàn)從“中式思維”到“英語思維”的轉(zhuǎn)換。也就是說，口語教學所需要的語言環(huán)境不單單是一個標準的口音環(huán)境，它需要學生去感受英語口語背后的文化積淀、思維方式等等。讓學生能夠模擬英語思維進行思考，從而實現(xiàn)純正的英語表達目標。

從開口表達到純正口語，職中英語口語的教學工作還有很長的路要走。也就更需要教師以自己的恒心、耐心去克服教學的困難，用自己的智慧去嘗試不同的教學方法，為學生的口語學習創(chuàng)造便利的條件，引導學生提高口語表達的水平。

【參考文獻】

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[3]申麗珊.提高職中英語口語交際能力教學初探[J].才智，2013年第1期

（作者單位：江蘇省啟東市第二中等專業(yè)學校）