苗曉紅

“失語(yǔ)”在醫(yī)學(xué)上是指腦血管病的一個(gè)常見癥狀，主要表現(xiàn)是語(yǔ)言理解和表達(dá)能力的喪失。我們所說(shuō)的學(xué)生課堂“失語(yǔ)”并非醫(yī)學(xué)所指，而是專指學(xué)生隨著年級(jí)的升高，課堂發(fā)言日益減少，默不作聲的情況越來(lái)越多，即令有的學(xué)生能夠發(fā)言，往往也是言不由衷、詞不達(dá)意，學(xué)生不敢、不愿、不會(huì)表達(dá)自己真情實(shí)感的一種現(xiàn)象。

我們的許多語(yǔ)文教師面對(duì)課堂學(xué)生的沉默無(wú)語(yǔ)，也很是無(wú)奈與糾結(jié)。教師不得不喋喋不休地講解，沉醉于自我表演，滿足于所謂的深刻剖析，看似完成了教學(xué)任務(wù)，但這樣的教學(xué)既沒有“溫度”，更談不上“深度”。那么造成農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文課堂學(xué)生“失語(yǔ)”的原因有哪些呢？

一、學(xué)生課堂失語(yǔ)的原因

（一）教師方面的問題

1.教師知識(shí)更新較慢，知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理

今天在進(jìn)入后工業(yè)時(shí)代，知識(shí)經(jīng)濟(jì)初露端倪，我們總能從孩子口中聽到一些對(duì)我們來(lái)說(shuō)陌生的新術(shù)語(yǔ)、新名詞，我們每天不得不面對(duì)生活中的許多新情況，努力去解決一些新問題。

可是，縱觀我們的課堂教學(xué)，作為施教者的我們知識(shí)結(jié)構(gòu)又有哪些改進(jìn)呢？一方面教師學(xué)歷層次在不斷提高，但文化層次的提高卻沒有大的突破?！敖K身學(xué)習(xí)”的觀念還遠(yuǎn)未深入人心，更談不上知識(shí)結(jié)構(gòu)的更新與重建了。另一方面，在信息日益發(fā)達(dá)的今天，學(xué)生的獨(dú)立性增強(qiáng)了，他們思維敏捷、充滿活力，特別喜歡對(duì)發(fā)表自己的見解，有自己的思想。相反，作為教師的我們則在適應(yīng)新事物、獲取新信息的能力方面已落后于一些學(xué)生。我們經(jīng)常講教與學(xué)是“一桶水”與“一碗水”的關(guān)系。不，現(xiàn)在對(duì)我們老師的要求不是“一桶水”，而是一溪水呀！是常流不息的活水。但令人尷尬的是，一些農(nóng)村語(yǔ)文教師知識(shí)更新遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這種問題長(zhǎng)此以往必然導(dǎo)致師生在課堂上對(duì)話的不和諧，進(jìn)而出現(xiàn)“失語(yǔ)”。

2.教師剝奪了學(xué)生課堂的發(fā)言權(quán)

新課程理論強(qiáng)調(diào)教師在課堂上應(yīng)是主導(dǎo)，學(xué)生才是主體。但常常發(fā)現(xiàn)有些教師為了完成教學(xué)任務(wù)，為了趕進(jìn)度，唯恐學(xué)生活動(dòng)多了會(huì)影響自己教學(xué)任務(wù)的完成，整節(jié)課教師從第一分鐘開始就講個(gè)不停，始終不給學(xué)生發(fā)表自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，嚴(yán)重顛倒了主客體的關(guān)系。久而久之學(xué)生沒有了課堂發(fā)言的意識(shí)，喪失了主體地位，漸漸地由課堂的主角變成了觀眾與看客。

3.教師缺乏培養(yǎng)學(xué)生話語(yǔ)能力的意識(shí)

語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)的是學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫能力。重視的是學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)。但遺憾的是有些農(nóng)村學(xué)校、有的教師課堂教學(xué)方法單一，教師觀念落后，語(yǔ)文課堂死氣沉沉，脫不開灌輸與填鴨式的窠臼，授課離不開教參與教案，對(duì)于學(xué)生重要的語(yǔ)文能力——說(shuō)的培養(yǎng)既缺乏認(rèn)識(shí)的深度，當(dāng)然更談不上技法的指導(dǎo)，甚至簡(jiǎn)單膚淺的認(rèn)為我講你聽，我說(shuō)你寫，這就是教學(xué)。教者思想認(rèn)識(shí)模糊，學(xué)生能力培養(yǎng)又從何談起？

4.語(yǔ)文課失去了應(yīng)有的魅力

語(yǔ)文課本來(lái)應(yīng)是最具魅力的。母語(yǔ)教學(xué)理應(yīng)得到重視，因?yàn)樗休d著傳承文明，延續(xù)文化，塑造性靈，培養(yǎng)真人的多重任務(wù)。但曾幾何時(shí)語(yǔ)文課卻淪落為“大奶奶”的身份，使喚丫頭的命。大家平日里提到語(yǔ)文似乎很重要，但現(xiàn)實(shí)中卻是“姥姥不疼舅舅不愛”。這一方面因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科量大面廣，學(xué)習(xí)它需要的是慢功，非得像古人“鐵杵磨成針”“捋斷數(shù)莖須”方才有望知其真味。但應(yīng)試教育需要的卻是立竿見影，功利的色彩越發(fā)分明。在應(yīng)試教育的影響下，語(yǔ)文教師一味地為學(xué)生深刻的剖析各種題目，使得語(yǔ)文課缺乏整體的美感。本來(lái)是書聲瑯瑯，充滿笑語(yǔ)的課堂卻變得一片沉寂。有時(shí)教師的教學(xué)言語(yǔ)又嚴(yán)重脫離文本，一味地空談泛議，全然不顧學(xué)生的感受，自顧自地海闊天空的神侃，如同腳踩西瓜皮滑到哪里是哪里。教者看上去似乎在引申拓展，但是在40分鐘的課堂中卻不能引領(lǐng)學(xué)生帶著問題走進(jìn)文本，研讀文本，進(jìn)而產(chǎn)生閱讀的興趣，這樣的閱讀教學(xué)效果到底有多大？是可想而知的。

5.課堂設(shè)問缺乏啟發(fā)性

語(yǔ)文課堂本來(lái)是表情達(dá)意，抒發(fā)性靈的舞臺(tái)。除了知識(shí)的傳授，更多的應(yīng)是思想火花的撞擊，應(yīng)是對(duì)學(xué)生心靈的洗滌，更是對(duì)學(xué)生價(jià)值觀、人生觀的培養(yǎng)。課堂設(shè)計(jì)的問題自然應(yīng)有梯度，更應(yīng)有深度與廣度，至少應(yīng)該有啟發(fā)性。但有的教師說(shuō)來(lái)說(shuō)去只是為了把學(xué)生引向所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，設(shè)計(jì)的問題缺乏思辨性。

（二）學(xué)生方面的原因

升入中學(xué)，學(xué)生隨著年齡的增加，生理上發(fā)生明顯變化，心理上也起了一些微妙變化。他們不再像小學(xué)生那樣爭(zhēng)先恐后，喜歡說(shuō)話了，好勝心不再?gòu)?qiáng)烈。有的孩子為了在同伴面前表現(xiàn)自己的“成熟”，有時(shí)故意裝出一副深沉、沉默的樣子，不再大膽表現(xiàn)自己。同時(shí)中學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)顯然比小學(xué)時(shí)加重了，學(xué)科的教法與學(xué)法也與小學(xué)時(shí)有所不同，學(xué)生有些不適應(yīng)，有的學(xué)生漸漸產(chǎn)生了厭學(xué)傾向，畏難心理等，這些也是造成學(xué)生語(yǔ)文課“失語(yǔ)”的內(nèi)在原因。

上面我們明確了學(xué)生存在“失語(yǔ)”的兩方面原因，認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文課失語(yǔ)的嚴(yán)重性，那么究竟如何解決學(xué)生語(yǔ)文課堂失語(yǔ)問題呢？

二、解決學(xué)生語(yǔ)文課堂失語(yǔ)的策略

（一）教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，變講堂為學(xué)堂，還課堂于學(xué)生，回歸學(xué)生的主體地位

失語(yǔ)的根本問題在于學(xué)生個(gè)性思想的缺失或不自信，所以，解決“失語(yǔ)”的根本出路在教師要從培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考入手，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，教師要有一顆童心，要呵護(hù)學(xué)生的天性。如果我們?cè)谡n堂上粗暴地打斷學(xué)生的發(fā)言，就會(huì)使他們對(duì)于表達(dá)自己的真情實(shí)感失去自信，或“不敢直言”或只能“顧左右而言他”，同時(shí)課堂問題的設(shè)計(jì)一定要有啟發(fā)性，要以培養(yǎng)學(xué)生的良好思維品質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)，注意問題的難易。

（二）課堂上多給學(xué)生創(chuàng)造發(fā)言的機(jī)會(huì)

筆者曾寫過一首小詩(shī)：我們不是導(dǎo)演，我們只是教師，面對(duì)一群孩子，我們只覺得他是學(xué)生，但在一個(gè)平凡的日子里，我們僅給學(xué)生搭建了一個(gè)簡(jiǎn)易舞臺(tái)，學(xué)生卻成了出色的演員。語(yǔ)文課堂理應(yīng)成為學(xué)生展示才華的舞臺(tái)，學(xué)生才是真正的演員。教師在課堂上一定要給學(xué)生創(chuàng)造各種各樣的發(fā)言機(jī)會(huì)，要讓學(xué)生充分體驗(yàn)成功的喜悅，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人。記得著名央視節(jié)目主持人白巖松說(shuō)過：好孩子是夸出來(lái)的。因此一定要以正面鼓勵(lì)為主，即令是學(xué)生說(shuō)錯(cuò)了也切不可諷刺挖苦。

（三）教師一定要回歸語(yǔ)文教學(xué)的本真

目前語(yǔ)文教學(xué)存在的最大問題是，語(yǔ)文味的淡化甚至消失，直接的表象是少了誘人的朗朗的讀書聲，鮮有師生會(huì)心的笑聲，大多數(shù)教師以喋喋不休的講解與分析主宰課堂。那么如何回歸語(yǔ)文教學(xué)的本真呢？

首先要讓學(xué)生有充分的時(shí)間誦讀?！叭治恼缕叻肿x”，語(yǔ)文教學(xué)中教師應(yīng)放手讓學(xué)生讀書，指導(dǎo)學(xué)生讀好書。誦讀是語(yǔ)言積累的重要途徑，我們常見老一輩專家學(xué)者引經(jīng)據(jù)典如數(shù)家珍，出口成章，下筆成文，這與他們?cè)谟洃浟ν⒌纳倌陼r(shí)代，下過一番熟讀與背誦的工夫是分不開的。

其次，要讓學(xué)生靜心品讀詞句意味。要引導(dǎo)學(xué)生沉入到字里行間，感受文字的體溫、體味文字的氣息。讓學(xué)生在品詞、悟句的過程中，自然而然地把這些好詞佳句記憶在腦中，豐富自己的“語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)儲(chǔ)備”。

第三，要拓展課外閱讀渠道，讓學(xué)生在閱讀的過程中，積累詞語(yǔ)，積累句式，積累片斷，養(yǎng)成邊閱讀邊摘錄的習(xí)慣。另外要加強(qiáng)表達(dá)訓(xùn)練，一是重視口語(yǔ)交際活動(dòng)，使學(xué)生“學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流”；二是重視書面表達(dá)活動(dòng)，使學(xué)生“能具體明確、文從字順地表述自己的意思”。只有這樣我們才算教出語(yǔ)文味，學(xué)生也才能練出真本領(lǐng)。

（責(zé)任編輯韋淑紅）