韋懿珈

長(zhǎng)期以來(lái)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)教師承受著工資低、地位劣、環(huán)境苦等壓力，兢兢業(yè)業(yè)，教書(shū)育人，誨人不倦。但不可否認(rèn)的是，近年來(lái)教師不同程度地出現(xiàn)了教學(xué)倦怠，影響了教學(xué)積極性，這成為鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育教學(xué)硬傷。

一、現(xiàn)象綜述

1.不斷抱怨。許多教師缺乏積極向上的激情和動(dòng)力，整天抱怨工資低、生活苦、工作累、學(xué)生差、家長(zhǎng)不配合、壓力大……整日垂頭喪氣、愁容滿(mǎn)面的，仿佛與幸福無(wú)緣。負(fù)面情緒蔓延后，沒(méi)有得到及時(shí)的心理疏導(dǎo)和排解，最后形成一種心理定勢(shì)，久而久之，除了疲憊應(yīng)付教學(xué)，再也找不到工作的熱情。

2.不喜學(xué)習(xí)。因?yàn)殚L(zhǎng)期的倦怠惰性，很多教師變得厭惡學(xué)習(xí)。對(duì)于外出學(xué)習(xí)進(jìn)修，缺乏原始的沖動(dòng)，提不起興趣和干勁，對(duì)學(xué)習(xí)有抵觸情緒?，F(xiàn)在是知識(shí)“爆炸”的年代，一方面知識(shí)量要求迅猛增加，另一方面是教師已有的知識(shí)逐漸老化，這種知識(shí)新陳代謝的亢進(jìn)，要求教師不斷學(xué)習(xí)。但是有部分教師用老思想、老觀(guān)念、老方法在課堂上循環(huán)反復(fù)，陳舊乏味。

3.不修翩幅。形象邋遢，儀表不整，暮氣沉沉，老氣橫秋，會(huì)影響學(xué)生對(duì)教師的良好印象。一個(gè)人的外表是他內(nèi)心的反映，可以向外人展示他是一個(gè)什么樣的人，他對(duì)“生活”是怎么樣理解的，心靈和外表長(zhǎng)時(shí)間的良性互動(dòng)，能造就一個(gè)內(nèi)外都和諧的形象。

二、成因綜述

1.生存環(huán)境差。主要包括教學(xué)環(huán)境和生活環(huán)境。鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校與城市比，教學(xué)設(shè)備投入少，資訊不發(fā)達(dá)，學(xué)生視野不開(kāi)闊；教師收入少，文化娛樂(lè)生活欠缺。

2.中考?jí)毫Υ?。近些年，?jì)劃生育已經(jīng)成為人們自覺(jué)遵守的法規(guī)，孩子越來(lái)越少。同時(shí)，農(nóng)村進(jìn)城務(wù)工人員越來(lái)越多，也直接導(dǎo)致學(xué)校生源減少。學(xué)習(xí)成績(jī)稍好的學(xué)生大多數(shù)都想方設(shè)法脫離鄉(xiāng)鎮(zhèn)到城市享受好的資源，留在鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)生基礎(chǔ)較差，出現(xiàn)斷層，中考成績(jī)不理想。

3.撤并后遺癥。某鎮(zhèn)原有三個(gè)中學(xué)，因?yàn)閷W(xué)生人數(shù)銳減合并為一個(gè)中學(xué)，教師無(wú)法分流調(diào)動(dòng)，只能合并，造成教師人數(shù)和學(xué)生人數(shù)不匹配，教師超編現(xiàn)象嚴(yán)重。進(jìn)而引發(fā)專(zhuān)業(yè)不對(duì)口，語(yǔ)文教師過(guò)剩，就安排上歷史課或地理課，體育教師過(guò)剩，就安排上美術(shù)課等等，而英語(yǔ)和數(shù)學(xué)教師大都非專(zhuān)業(yè)（科班）出身，多為兼職代課。長(zhǎng)此以往，教師勢(shì)必灰意冷，消極怠工，不思進(jìn)取。

4.無(wú)新鮮血液。因?yàn)榻處煶?，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)七八年沒(méi)有新教師進(jìn)入，最年輕的教師也有十幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，一個(gè)群體如果沒(méi)有新鮮血液注入，結(jié)果會(huì)是死水一潭，毫無(wú)波瀾，曾經(jīng)激蕩的心，在日復(fù)一日毫無(wú)生機(jī)的教學(xué)中會(huì)漸漸沉寂。

5.無(wú)心理疏導(dǎo)。教師并非完人、偉人、圣人，他們和普通人一樣，有七情六欲，有喜怒哀樂(lè)，也需要全社會(huì)的關(guān)注和溫暖。

三、對(duì)策芻議

1.鄉(xiāng)鎮(zhèn)到市區(qū)流動(dòng)。應(yīng)擇優(yōu)選調(diào)基本功扎實(shí)、教學(xué)成績(jī)好的教師到市區(qū)學(xué)校任教。市區(qū)因不斷有新學(xué)校落成招生，初中學(xué)校緊缺教師，但是學(xué)校沒(méi)有人事權(quán)招人，因而多所學(xué)校只能招臨時(shí)頂崗教師，結(jié)果師資力量薄弱，教師流動(dòng)性大，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。以此同時(shí)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校教師超編，教師慵懶倦怠，政府可否授權(quán)教育行政機(jī)構(gòu)在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)選調(diào)優(yōu)秀教師進(jìn)入市區(qū)學(xué)校，激活教師心態(tài)，激發(fā)教學(xué)斗志。

2.鄉(xiāng)鎮(zhèn)之間流動(dòng)。建議鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)之間領(lǐng)導(dǎo)和教師雙向交叉流動(dòng)?，F(xiàn)階段各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)基本配備教師周轉(zhuǎn)房，教師流動(dòng)條件成熟。俗話(huà)說(shuō)樹(shù)挪死，人挪活，鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師少則十幾年，多則幾十年生存在同一個(gè)環(huán)境中，面對(duì)同一群同事，自然而然會(huì)倦怠疲乏。雙向交叉流動(dòng)，利于教師重新自己定位，重新建立人事關(guān)系，在適應(yīng)新環(huán)境時(shí)，改變心態(tài)，激發(fā)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提升積極性。

3.師資均衡調(diào)控。從宏觀(guān)上把控調(diào)配，以防師資力量失衡（有的學(xué)校過(guò)強(qiáng)，有的學(xué)校太弱），強(qiáng)弱兩極分化嚴(yán)重，不利于學(xué)校教育發(fā)展及教師主動(dòng)性的發(fā)揮，難以改變鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校死氣沉沉的面貌。教育主管部門(mén)應(yīng)均衡調(diào)配，以達(dá)共同發(fā)展，共同進(jìn)步。

4.教師心理干預(yù)。社會(huì)各界總喜歡把教師放在一個(gè)高尚的位置，神化教師，其實(shí)他們也是普通人，有七情六欲，有喜怒哀樂(lè)，有錯(cuò)誤過(guò)失，長(zhǎng)時(shí)間超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)，容易使教師疲憊不堪，身心疾病增加，心理負(fù)擔(dān)沉重。面對(duì)學(xué)生不能吐露，面對(duì)領(lǐng)導(dǎo)不便吐露，面對(duì)同事不忍吐露。學(xué)生有問(wèn)題，教師來(lái)疏導(dǎo)，教師有問(wèn)題，誰(shuí)來(lái)疏導(dǎo)呢？所以，除了提高教師的經(jīng)濟(jì)收入外，必須建立教師心理干預(yù)措施，關(guān)注教師生命健康權(quán)，要在教師中普及心理健康知識(shí)，開(kāi)辦面向教師的心理健康咨詢(xún)室等，定期為教師進(jìn)行身體及心理體檢，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)疏導(dǎo)，及時(shí)解決，及時(shí)休整。

鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師大部分專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，勤懇質(zhì)樸，任勞任怨，如能采取有效措施，必能克服懶惰倦怠、不求上進(jìn)、得過(guò)且過(guò)的痼疾，必能激發(fā)教師積極性，破除心理堅(jiān)冰，回暖教學(xué)熱情，使其重新?lián)P起自信的風(fēng)帆。讓鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師沐浴春風(fēng)，心潮激蕩，欣賞更加美麗的教育風(fēng)景，享受更有意義的教育幸福，在農(nóng)村教育教學(xué)改革浪潮中譜寫(xiě)新的篇章。

（責(zé)任編輯黃曉）