郭玉瑋

最近，一股“漢語熱”席卷了世界，越來越多的外國人開始對漢語和中華文化產(chǎn)生濃厚的興趣，這不僅要歸功于中國不斷增強的經(jīng)濟實力，更重要的是漢語和中國文化本身的魅力。

如今，學習漢語的人主要有兩種，一種是在自己的國家通過當?shù)亟處熁蛲饧處熓谡n的方式學習漢語，另一種是來到中國這個目的語環(huán)境中學習漢語。今天，我主要想講的是，在針對第一種學生的教學過程中應該怎樣處理口語和漢字的關系。

第一種學生，即在海外學習漢語的學生，相對于第二種學生來說既有優(yōu)勢又有不足。優(yōu)點是：1.其學習過程中大部分時間是母語授課。2.學生間沒有文化差異，便于課后交流。3.教師授課方式本地化，符合學生的學習和思維習慣。缺點是：1.身處非目的語環(huán)境，漢語在日常生活中用處不多。2.教授漢語的外籍教師如果發(fā)音不準或水平不高，很容易影響到學生的學習。3.由于沒有接觸過中國的環(huán)境，因此在學習中如果遇到有文化差異的地方，很容易造成理解困難。

鑒于以上幾點分析，我們就來討論一下在海外的漢語教學應該如何處理口語和漢字的關系。

第一種：口語漢字同時教

這種方法是最基礎的教學方法，現(xiàn)在大部分教師和教材都采用這種方法。因為這符合大部分人的認知習慣，也是中國人小時候學習漢語的方法。這種方法比較適合漢字文化圈的學生的學習。因為身處漢字文化圈的留學生在漢字學習時，會受到母語正遷移的影響，腦中已經(jīng)形成了對于漢字的認識，接受起來更容易。例如日本學生一般會對學習漢字有很濃厚的興趣，因為日語和漢語形態(tài)相近，很多漢字一看就懂。

這種教學方法的優(yōu)點是：方法傳統(tǒng)，體系成熟，有很多資料可以借鑒?，F(xiàn)在國內(nèi)大部分教科書的編排順序都是口語和漢字同時進行，而且很多教學法的研究都是建立在這種教學方法的基礎上。因此，一個沒有什么教學經(jīng)驗的新老師可以采用這種教學方式，比較保險不會出錯，同時也能借鑒很多前輩的經(jīng)驗。

這種教學方法的缺點是：漢字字形復雜，與讀音聯(lián)系不大，會加重初學漢語的學習者的負擔。口語和漢字同時教符合中國人的習得規(guī)律，但對于外國學生來說卻不一定會收到良好效果。因為外國學生大多從小學習拼音文字，腦中完全沒有建立字形和字義的聯(lián)系。如果學生學習初期就接觸漢字，可能會產(chǎn)生畏難心理，喪失學習信心。

第二種：口語漢字先后教

這種教學方法稱為“口語先行法”，是最近才被提出的理念。曾經(jīng)有外國教師以這種教學方法做實驗，取得了極好的效果。這種“口語先行、集中識字”的方法教出來的學生大多口語表達能力很強，發(fā)音準確，但在漢字書寫方面有所欠缺。這種方法適合對漢語有口語需求的學習者和短期速成學習者。

這種教學方法的優(yōu)點是：符合外國人對中文的認知習慣，由口語開始，由易及難，循序漸進。漢語拼音同拼音文字相似，都是以字母表音進而表意，這與以拼音文字為母語的學生腦中已有的語言認知模型結構相似，因此，外國學生很容易接受漢語拼音。在學習初期，僅用拼音學習口語，外國學生就會進步飛速。

這種教學方法的缺點是：一音多義會有歧義，學習了一定程度的口語后，學生會對漢字有抵觸心理，不利于更高程度的漢語學習。中文里同音字很多，漢語拼音數(shù)量有限，如果完全以拼音代替漢字，必然會引起很多理解上的困惑。另外，留學生在學習了一段時間的口語后會對拼音產(chǎn)生一定依賴，在口語交際方面能取得一些成績。而漢字的學習需要耗費大量精力，收效緩慢，這時再讓他們學習漢字，可能很多外國學生會覺得漢字并不重要，只要口語好就行了，他們更愿意將精力放在自己擅長的口語方面，忽視漢字的學習。

第三種：口語漢字應該同時教，但是著重口語，限制漢字

這種教學方法更適合準備長期學習漢語的外國學生。在學習初期，外國學生學習漢字的重點應該在聽、說、讀上面，而寫漢字可以借助各種其他機械，如電腦、打字機等。在經(jīng)過長時間的漢語學習和閱讀后，大部分學生會自然而然地形成對漢字形態(tài)的認知，當然這個過程可能需要很長時間。

這種教學方法的優(yōu)點是：符合外國人對中文的認知習慣，由易及難。學生在學習初期不會覺得難以下手，口語的飛速進步會讓學生有成就感。教學過程中雖然教漢字，但對學生的掌握情況并不做要求，使學生不會產(chǎn)生畏難心理。

這種教學方法的缺點是：漢字是表意文字，很多字的意思與其字形有關。如果在學習初期不注意漢字的教學，使學生對漢字的形和意沒有直觀的認識，在其擴充詞匯量的階段會需要花費更多時間。另外，中國的圖書、報紙都不會標注拼音，如果學生沒有注重漢字的學習，在其離開學校后的自學過程中可能會遇到很大困難。

（責任編輯黃曉）